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一、要激发学生的阅读兴趣
首先，教学中创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。在学习“画”这一课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。在学习“冬天是个魔术师”这课时，通过观看冬天精美的畫面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。调动学生阅读的积极性。
其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教师应结合实际激励学生敢于阅读，敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中；同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
最后，注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真读，充分读，用心读，用心去感悟。
在教学课文“小熊住山洞”时，我创设爸爸和小熊的对话情境。通过将山洞与木屋进行比较，让学生体验阅读出小熊即将住上木房子的喜悦。创设春夏秋冬的情境，春天树上长满了绿叶；夏天树上开满了花儿；秋天树上结满了果实；冬天树上有许多鸟儿。在每一幅情景图中都让学生通过在情景中阅读，看着春天的绿叶，夏天的花儿，秋天的果子，冬天的小鸟，充分体验小熊的心情，从而有感而发地读出“小熊舍不得砍”。这样春夏秋冬，一年又一年，小熊一家一直住在山洞里。结尾时，动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的小动物，将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。在整个阅读中，学生拥有了自己独特的感受、体验和思考，把自己就当成了小熊、小动物，在情境中经历了阅读的过程。
二、要放手让学生用自己的方式学习课文
要打破老师教学生的思路，树立学生读书的思路，把读书的时间还给学生。在教学中我们逐渐感到，学生们要是能够自己读懂课文就没有必要刻意去让学生思考什么问题。如果阅读中出现了什么问题，也应该让学生自己解决。课堂上，学生们总是兴致勃勃地交流着阅读的感受。不时地为自己读懂了问题或发现了问题而兴高采烈。下课了，学生们常常围着老师，争先恐后地表达自己的感受，发表自己的看法，提出自己的问题。教师则应根据学情适时地组织读书活动，让学生在朗读中感悟。这正体现了新课标提出的“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念。
精心设计，在关键处适当点拨或拓展，有助于学生领悟。教学“弯弯的月儿，小小的船”一课在学生反复阅读后，再结合儿歌进行教学，这样学生不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。教学“雨点儿”，让学生分角色表演小雨点，大雨点读一读，并演一演。学生们读得绘声绘色，在快乐的氛围中阅读，在兴趣中学会了朗读。
只要在指导的设计上多花一些工夫，就能使学生更好地体会文章的感情，提高朗读技巧，发展朗读能力。
三、应提倡多角度的阅读课文，读出情趣
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的情感体验。”读了这篇课文，你想说些什么？你最喜欢课文中的谁？你觉得应该怎样读呢？于是，朗读交流会开始了，每次都会评出许多朗读高手。课堂里常常充满了朗朗的读书声。学生们常常陶醉在自己的朗读里，为自己丰富的感受而欣喜不已。阅读成了孩子们自己的事，他们学习语文的兴趣越来越浓。
建立新型和谐的师生关系，营造轻松愉快的读书氛围也可以使教学有情有趣。教师幽默的话语、师生平等的交流消除了学生们紧张的情绪，激发起他们求知的欲望。我们常常开展师生对读，比赛读，分角色读，相互做评委读，评选小老师读等活动，课堂上充满了浓浓的师生情。
另外，建立开放而有活力的课堂，利用课件、实物等多种方式创设情境，也能使语文教学充满情趣。渐渐地，我们发现，情趣就在文本中，在字里行间，离开文本的研读，追求形式上的乐趣，是体会不到语文的乐趣的。一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，以达到心领神会、其乐融融的境界。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
（作者单位：江西芦溪县芦溪小学）
首先，教学中创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。在学习“画”这一课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。在学习“冬天是个魔术师”这课时，通过观看冬天精美的畫面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。调动学生阅读的积极性。
其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教师应结合实际激励学生敢于阅读，敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中；同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
最后，注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真读，充分读，用心读，用心去感悟。
在教学课文“小熊住山洞”时，我创设爸爸和小熊的对话情境。通过将山洞与木屋进行比较，让学生体验阅读出小熊即将住上木房子的喜悦。创设春夏秋冬的情境，春天树上长满了绿叶；夏天树上开满了花儿；秋天树上结满了果实；冬天树上有许多鸟儿。在每一幅情景图中都让学生通过在情景中阅读，看着春天的绿叶，夏天的花儿，秋天的果子，冬天的小鸟，充分体验小熊的心情，从而有感而发地读出“小熊舍不得砍”。这样春夏秋冬，一年又一年，小熊一家一直住在山洞里。结尾时，动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的小动物，将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。在整个阅读中，学生拥有了自己独特的感受、体验和思考，把自己就当成了小熊、小动物，在情境中经历了阅读的过程。
二、要放手让学生用自己的方式学习课文
要打破老师教学生的思路，树立学生读书的思路，把读书的时间还给学生。在教学中我们逐渐感到，学生们要是能够自己读懂课文就没有必要刻意去让学生思考什么问题。如果阅读中出现了什么问题，也应该让学生自己解决。课堂上，学生们总是兴致勃勃地交流着阅读的感受。不时地为自己读懂了问题或发现了问题而兴高采烈。下课了，学生们常常围着老师，争先恐后地表达自己的感受，发表自己的看法，提出自己的问题。教师则应根据学情适时地组织读书活动，让学生在朗读中感悟。这正体现了新课标提出的“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念。
精心设计，在关键处适当点拨或拓展，有助于学生领悟。教学“弯弯的月儿，小小的船”一课在学生反复阅读后，再结合儿歌进行教学，这样学生不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。教学“雨点儿”，让学生分角色表演小雨点，大雨点读一读，并演一演。学生们读得绘声绘色，在快乐的氛围中阅读，在兴趣中学会了朗读。
只要在指导的设计上多花一些工夫，就能使学生更好地体会文章的感情，提高朗读技巧，发展朗读能力。
三、应提倡多角度的阅读课文，读出情趣
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的情感体验。”读了这篇课文，你想说些什么？你最喜欢课文中的谁？你觉得应该怎样读呢？于是，朗读交流会开始了，每次都会评出许多朗读高手。课堂里常常充满了朗朗的读书声。学生们常常陶醉在自己的朗读里，为自己丰富的感受而欣喜不已。阅读成了孩子们自己的事，他们学习语文的兴趣越来越浓。
建立新型和谐的师生关系，营造轻松愉快的读书氛围也可以使教学有情有趣。教师幽默的话语、师生平等的交流消除了学生们紧张的情绪，激发起他们求知的欲望。我们常常开展师生对读，比赛读，分角色读，相互做评委读，评选小老师读等活动，课堂上充满了浓浓的师生情。
另外，建立开放而有活力的课堂，利用课件、实物等多种方式创设情境，也能使语文教学充满情趣。渐渐地，我们发现，情趣就在文本中，在字里行间，离开文本的研读，追求形式上的乐趣，是体会不到语文的乐趣的。一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，以达到心领神会、其乐融融的境界。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
（作者单位：江西芦溪县芦溪小学）