所谓“问题式教学法” 就是以问题为中心的教学与学习模式,即以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程的教学法。它突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系,彻底改变了教师“一言堂”的局面, 取而代之的是由教师提供获取学习资源的途径,辅之以学习方法的必要指导,让学生与教师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发,从而探求真理、达成共识,最终解决问题;在教学过程中学生由被动地接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。
　　那么,在具体教学中如何实施“问题式教学法”呢?笔者认为应做到以下几点:
　　
　　一、在备课、授课和实验诸环节中要注意展开问题式教学
　　
　　1.在备课中要注意立足于学生的需要和发展,把自己放在学生学习辅导员、服务员的地位。思考如何启发学生去发现问题,研究问题,进而将传统的以教为主的备课方法更新为研究以学为主的方法,把本属于教师的“专利”——课堂提问大胆地还给学生,使学生的创造力和思维能力得到解放。
　　2.在教学过程中要注意利用生活实例开展问题式教学。化学来源于生活,化学课程的很多内容与生产、生活密切相关,教师可以从实物展示、电视、报刊、互联网等媒体的报道入手引出问题,让学生切实感受到化学就在自己身边。
　　例如:在《燃烧和灭火》一课引入时,播放一些关于燃烧的利用和由燃烧引起的爆炸的图片 ,使学生认识到燃烧能给人类带来光明和温暖,但是也会给人类带来灾难。接着说“燃烧是生活中一种常见的现象,今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理”,再设计以下几个问题让学生思考:(1)什么地方最易发生爆炸?(2)灯泡发光、发热;焊接时火星四射;人造卫星进入大气层时摩擦发光发热。这些现象是燃烧吗?(3)生活中你知道哪些现象是利用燃烧的呢?此类问题源于生活实际,与学生的认识水平很接近,各种层次的学生都能生成问题,而且容易激发起学生学习、探究的兴趣。这样既自然地导入到本节的课题,又极大地调动了学生学习的积极性。
　　3.要注意利用实验展开问题式教学。化学是一门实验性很强的学科,化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此,可利用实验设置问题,引导学生利用对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题,从而揭示化学现象的本质,探究化学规律。
　　比如在《燃烧与灭火》的教学过程中,设计以下三个实验解决提出的燃烧需要哪些条件的问题:(1)用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子,在酒精灯上点燃。(2)用镊子分别夹取一个蘸有水、一个没蘸水的小棉花团,放到酒精灯的火焰上片刻。(3)分别点燃两支小蜡烛,将其中的一支用烧杯罩住。
　　这样让学生通过探究实验得出燃烧的三个条件缺一不可,再让学生带着问题去探究,可使教学中的难点和重点被逐一突破和理解。
　　
　　二、在化学教学中还要注意培养学生的问题意识
　　
　　教师要容许学生提问,师生关系平等是培养学生问题意识的前提。教师是主导,学生是主体,主导作用要发挥,主体作用更要体现。教师在提问时,要根据课堂实际情况,及时从问题中发现问题,对教学内容和方法进行调整。教师要放手让学生思考,引导学生从不同角度看问题,对学生的提问及时给与肯定。
　　如在探究铁生锈的条件时,我设计了这样的问题:铁在什么条件下最容易生锈?比铁稍活泼的铝在空气中生锈吗?化学性质不如铁活泼的铜会生锈吗?学生自然生成问题“铜在什么条件下最容易生锈?”
　　又如在“对蜡烛及其燃烧探究”的实验时,有学生会问:“为什么蜡烛燃烧会产生黑烟?黑烟是什么?如何收集这种物质?”
　　
　　三、实施问题式教学的几个注意事项
　　
　　1.要考虑问题的层次和类型,适当地设置一些适合于学生并有一定知识含量的问题。2.提出的问题要环环相扣,层层深入,使学生透过现象看本质,了解解决问题的途径,同时,也使新知识逐步融入学生已有的知识体系。3.在教学过程中,教师要给学生充分的时间进行主体活动,让学生自己去观察、思考、分析、归纳和验证;指导学生自己去质疑、析疑、答疑,自己去争论、发现和创新。4.要教会学生总结,不仅要总结学到了什么,还要反思有哪些问题不清楚,有哪些问题有待研究。
　　在实际教学中千万不要让问题式教学走入死胡同,具体表现为:许多教师把这个过程理解成教师首先提出问题,学生带着问题自学教材、理解问题、讨论问题,最后教师根据讨论的情况,有针对性地讲解,准确地引导学生解决问题的过程。教师提出一个问题,然后设计好答案,让学生答,或者教师千方百计地引导学生说出他预设好的结论,而学生也总是费尽心思地去迎合教师。教师在提问时,基本上只是提自已事先想好的,而不是根据课堂实际情况,及时从问题中发现问题,对教学内容和方法进行调整。
　　上述三点如能做到,相信无论在知识、能力还是情感上学生都将会有较大的收获,从而也就达到了有效学习、有效教学的目的。