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摘 要：小学语文的内容比较基础，重点在于培养学生的基本学习能力，而语言能力恰是其中的一个方面。读写结合的方式是通过教学中对学生的引导，学生能够有针对性地进行阅读和写作，将自己的想法表达出来，通过字词句的反复练习而掌握表达技巧。本文从“放飞想象，改变情节”“抓住细节，扩充字数”“联系生活，表述体验”三个方面进行阐述，意在培养学生的语言表达能力。
关键词：读写结合;语言表达;小学语文;细节
读写结合的最终目的是让学生能够自由、准确地进行表达，培养的过程是将读与写相联系，即将阅读到的内容，在写作中体现，提升读的效果，反之，写作前，通过阅读来启迪写作的灵感，丰富写作的内容，进而写出比较完美的词句，使学生不仅能表达，而且会表达。
一、放飞想象，改变情节
想象的空间是广阔的，能带给学生的思维启迪也是超乎我们想象的。在培养学生语言表达能力之前，我们给予学生充足的时间和空间进行想象，课堂教学主要包含三个层次：一是根据课文中描写的内容，想象当时的场景，给学生以体验;二是根据阅读内容的故事情节，想象故事的结果;三是将故事的情节进行不一样过程或者结局的改变，想象会产生的效果，三种方式都是我们常用到的引导方法，也是对学生学习效果较好的方法。
例如：《幸福是什么》是一篇哲理性的文章，课前学生已经进行了预习，对课文进行了了解。考虑到学生对幸福的概念不一定了解的那么透彻，我向学生们提出了一个假设：三个青年经过十年的时间，终于明白了幸福的真正含义，如果他们不到外面工作，能不能找到幸福？这个假设将故事的情节进行了改变，学生听到后，有很多的想法，开始说着自己的想法。借助这个时机，我给学生布置了一个200字的小作文任务，要求是根据假设进行片段的改写，可以根据自己的想法随意改写。这个话题带给了学生非常大的空间，在练习阶段，学生将自己的想法写在纸上，反复地琢磨之中，他们对幸福产生了更深刻的认识。
语言的艺术是一点一滴累积创造出来的，在学生最初接触语言之时，我们就应给学生足够的机会，慢慢咀嚼，细细品味，提供一些新的想法，将更多的可能展示给学生，鼓励学生打开思维的闸门，充分发挥想象的同时，掌握写作手法。
二、抓住细节，扩充字数
细节是贯穿于阅读和写作双形式的一种意识形态，对学生的语言能力提升有着积极的促进作用。但小学生还不能准确地抓住重要的细节，需要我们的引导。一般我们会在一些景色、动作、神情、情节等关键之处，引导学生仔细研读，扩充内容，丰富内容，来进行特性化的练习，提升学生的阅读——思考——写作的环节链接能力，学会使用“细节放大镜”。
例如：《观潮》是一篇写景文章，写出了钱塘江潮来前、潮来中、潮来后的雄伟、壮观的气象。在教学这篇文章时，我和学生不仅分析课文，更引导学生思考一些细节，如对于课文中的“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”这句，我引导学生思考：“一条白线”指的是什么？人们看到白线后的反映是什么？当学生给出答案“人声鼎沸”时，我会继续引导学生，“大家能否将这个细节进行扩充，说出人们在做什么，喊什么，有哪些神态和动作，会有怎样的反应等”，抓住细节，学生进行有效的练习。
细节的描写最体现语文写作功夫，也最高效地培养学生的语言逻辑思维。抓住细节不能依靠老师的引导和提醒，应激发学生自己对生活、对阅读、对细小内容的留意，教会学生掌控的技巧，再结合实际的练习，真正地提升学生的语言表达能力。
三、联系生活，表述体验
联系生活目的是转变学生的视角，让学生的表达语言更“接地气儿”，避免假、大、空的现象出现。在读写结合的过程中，我们经常会结合某一篇文章来引导学生进行阅读，联系到实际生活中看到的现象、景色、感受，表述自身的体验，激发内心强烈的情感表达。教学中，我们一般会联系自然景色、身边生活、经历的事件、体会到的情感，鼓励学生用写的方式表述和练习。
例如：《火烧云》是一篇写景的文章，文章中，作者通过描写火烧云的变化过程，来表达对大自然的喜爱。对于火烧云，学生是不陌生的，在生活中可以看见。在教学这篇课文时，作文课上，我引導学生回想一下自己生活中看到的火烧云的颜色、形状、时间，然后写到作文之中。引导学生用自己的视角来描述火烧云，包括初识火烧云，自己看到的景象，在火烧云变化的过程里，自己能够感受到火烧云的绚丽多姿和丰富多变，说自己的想法，表达自己的感受。联系实际的生活，往往给学生更多真实的表达，而这种表达的过程也是学生感受的过程，更是观察与写作相互促进的过程，对学生的语言能力提升有着积极的效果。
联系生活也是结合生活，对生活的一种观察和感受。在实际的写作中，学生的生活环境不同、经历不同，想法也不同，感悟自然更不相同。然而，我们在实际生活中，应该充分尊重学生的想法，不以主观判断来评判学生的写作，应让学生获取更多自信，蓄积写作的正能量。
读写结合的方式对学生非常适用，也能帮助学生品味语言、仔细观察，更容易衔接学生的思路，开启更多的思维闸门，提供更广阔的空间。所以，只要我们善于激发学生的阅读和写作兴趣，就能得到学生的积极配合，在丰富多彩的读写活动中，力争每个学生都能有自己的个性表达，懂得热爱、享受生活。
（作者单位：江苏省启东市南苑小学）
关键词：读写结合;语言表达;小学语文;细节
读写结合的最终目的是让学生能够自由、准确地进行表达，培养的过程是将读与写相联系，即将阅读到的内容，在写作中体现，提升读的效果，反之，写作前，通过阅读来启迪写作的灵感，丰富写作的内容，进而写出比较完美的词句，使学生不仅能表达，而且会表达。
一、放飞想象，改变情节
想象的空间是广阔的，能带给学生的思维启迪也是超乎我们想象的。在培养学生语言表达能力之前，我们给予学生充足的时间和空间进行想象，课堂教学主要包含三个层次：一是根据课文中描写的内容，想象当时的场景，给学生以体验;二是根据阅读内容的故事情节，想象故事的结果;三是将故事的情节进行不一样过程或者结局的改变，想象会产生的效果，三种方式都是我们常用到的引导方法，也是对学生学习效果较好的方法。
例如：《幸福是什么》是一篇哲理性的文章，课前学生已经进行了预习，对课文进行了了解。考虑到学生对幸福的概念不一定了解的那么透彻，我向学生们提出了一个假设：三个青年经过十年的时间，终于明白了幸福的真正含义，如果他们不到外面工作，能不能找到幸福？这个假设将故事的情节进行了改变，学生听到后，有很多的想法，开始说着自己的想法。借助这个时机，我给学生布置了一个200字的小作文任务，要求是根据假设进行片段的改写，可以根据自己的想法随意改写。这个话题带给了学生非常大的空间，在练习阶段，学生将自己的想法写在纸上，反复地琢磨之中，他们对幸福产生了更深刻的认识。
语言的艺术是一点一滴累积创造出来的，在学生最初接触语言之时，我们就应给学生足够的机会，慢慢咀嚼，细细品味，提供一些新的想法，将更多的可能展示给学生，鼓励学生打开思维的闸门，充分发挥想象的同时，掌握写作手法。
二、抓住细节，扩充字数
细节是贯穿于阅读和写作双形式的一种意识形态，对学生的语言能力提升有着积极的促进作用。但小学生还不能准确地抓住重要的细节，需要我们的引导。一般我们会在一些景色、动作、神情、情节等关键之处，引导学生仔细研读，扩充内容，丰富内容，来进行特性化的练习，提升学生的阅读——思考——写作的环节链接能力，学会使用“细节放大镜”。
例如：《观潮》是一篇写景文章，写出了钱塘江潮来前、潮来中、潮来后的雄伟、壮观的气象。在教学这篇文章时，我和学生不仅分析课文，更引导学生思考一些细节，如对于课文中的“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”这句，我引导学生思考：“一条白线”指的是什么？人们看到白线后的反映是什么？当学生给出答案“人声鼎沸”时，我会继续引导学生，“大家能否将这个细节进行扩充，说出人们在做什么，喊什么，有哪些神态和动作，会有怎样的反应等”，抓住细节，学生进行有效的练习。
细节的描写最体现语文写作功夫，也最高效地培养学生的语言逻辑思维。抓住细节不能依靠老师的引导和提醒，应激发学生自己对生活、对阅读、对细小内容的留意，教会学生掌控的技巧，再结合实际的练习，真正地提升学生的语言表达能力。
三、联系生活，表述体验
联系生活目的是转变学生的视角，让学生的表达语言更“接地气儿”，避免假、大、空的现象出现。在读写结合的过程中，我们经常会结合某一篇文章来引导学生进行阅读，联系到实际生活中看到的现象、景色、感受，表述自身的体验，激发内心强烈的情感表达。教学中，我们一般会联系自然景色、身边生活、经历的事件、体会到的情感，鼓励学生用写的方式表述和练习。
例如：《火烧云》是一篇写景的文章，文章中，作者通过描写火烧云的变化过程，来表达对大自然的喜爱。对于火烧云，学生是不陌生的，在生活中可以看见。在教学这篇课文时，作文课上，我引導学生回想一下自己生活中看到的火烧云的颜色、形状、时间，然后写到作文之中。引导学生用自己的视角来描述火烧云，包括初识火烧云，自己看到的景象，在火烧云变化的过程里，自己能够感受到火烧云的绚丽多姿和丰富多变，说自己的想法，表达自己的感受。联系实际的生活，往往给学生更多真实的表达，而这种表达的过程也是学生感受的过程，更是观察与写作相互促进的过程，对学生的语言能力提升有着积极的效果。
联系生活也是结合生活，对生活的一种观察和感受。在实际的写作中，学生的生活环境不同、经历不同，想法也不同，感悟自然更不相同。然而，我们在实际生活中，应该充分尊重学生的想法，不以主观判断来评判学生的写作，应让学生获取更多自信，蓄积写作的正能量。
读写结合的方式对学生非常适用，也能帮助学生品味语言、仔细观察，更容易衔接学生的思路，开启更多的思维闸门，提供更广阔的空间。所以，只要我们善于激发学生的阅读和写作兴趣，就能得到学生的积极配合，在丰富多彩的读写活动中，力争每个学生都能有自己的个性表达，懂得热爱、享受生活。
（作者单位：江苏省启东市南苑小学）