论文部分内容阅读
集智慧于一身的诸葛亮,事必躬亲,到后来还是感叹“蜀中无大将,廖化为先锋”, 他一死整个蜀国就失去了大脑,导致最终走向灭亡。而“一无所长”的刘邦,文不如张良,武不如韩信,管钱粮不如萧何,但由于他懂得放权、用人和培养人,所以得了天下。这就是“事必躬亲”和“无为而治”两种管理的典型例子。反观我们的班级管理:大多数班主任还是充当“保姆型”“警察型”的角色,管理的方法是要学生就范,是维持式的,注重教育者的“有为”——对学生的干预。这种学生管理观不利于学生主体性的发挥,也不利于学生的可持续发展;而“无为而治”的管理观既是教育管理的一种理念,更是一种教育管理的策略,其实质在于用教育者的“无为”来促使受教育者的“有为”。下面谈谈我在班级教育管理中尝试“无为而治”的一些策略。
一、变“管控制度”为“快乐约定”,享受“自治”的快乐
没有规矩不成方圆,没有制度不成管理。但是有了制度是不是就能管理好呢?这还得看制度是如何产生的:是教育管理者的一厢情愿,还是来自被教育者的共同意愿?只有一个人自己作出了选择,才会对这个选择负责,才会积极面对、认真理智行事。因此,在班级教育管理中,我首先做到尊重学生的人格和个性,把学生看成是教育教学的合作伙伴和服务对象,为此,我充分发扬民主,让学生有机会发表自己的见解,为班级管理建言献策。其次,管理制度由学生自主提出,并经全体表决通过后正式生效,使班级民主管理有章可循。然后是建立“成长档案袋”,把集体认可的公约纳入到对学生的综合评价体系中,进行多元、开放、科学的评价。由于班规、班纪是学生自己制定出来的,目标明确,自主自律性强,同时他们也意识到“规范”的约束是自身健康发展的必需,明确自己是学习的主人,学习靠自己,成长靠自己,而不是教师强加给他们的。这样,就达到了“师无为而生自治”的境界。
如,我刚接手的五(1)班的小张同学是一个“问题生”,十分好动,又喜欢搞恶作剧,作业经常不按时完成。在组建学习小组时我犯愁了,因为很多同学都不喜欢与他在同一个学习小组中,怕影响小组的成绩和进步。最后,好歹有一个小组决定接纳他为组员。在我的启迪下,该组同学与他签定了一个“快乐的约定”,其内容既有条约和目标,又有帮扶措施,还有激励机制。小张同学由于有了“快乐的约定”,进步很大,大家也渐渐喜欢上了他。这一做法在全班各个小组中得到了推广,效果特别好。
二、变“包办问题”为“交付问题”,享受“无为”的轻松
郭思乐教授说过:“有问题,找学生。”把问题交给学生,能让学生在各种思想的碰撞中提高分辨是非和解决问题的能力,并在自感自悟中懂得自省自治。因而,要想把班集体变成学生成长的沃土,就要把管理权和解决问题权交给学生,发挥学生潜在的管理能力和解决问题能力。如在班中,我开展了给同伴写一句赠言、帮同伴解决一个难题(或一个成长心理问题)、为班集体做一件实事、协同班干部(或班主任)负责班里的一件工作等活动,让每一个学生都有“我是班级小主人”的心理体验,这种心理体验和换位思考经过多次的反复,就能培养出可贵的主人翁精神,进而实现依靠学生的“有为”,而教师“无为”的目的。
确实,学生的潜能是无限的,只要你给他们一个舞台,他们就能充分展现,而我们也就能一次次收获惊喜。如,我校二(1)班的一节语文课,由于邓老师要参加一个研讨活动,当时没有其他老师可以顶课,邓老师犯难了。这时,一位学生站起来说:“老师,你去吧,新课的生字词不多,我们自己能学会,这节课就让我们自己学习课文吧。”让刚上二年级不久的学生自己学习新课,行吗?邓老师当时信心不大,但也只好试试。结果,回来一检查,发现效果出奇的好。班长得意地告诉了教师,他们是先把生字词找出来,自己读熟,小组长检查,交流识字方法,接着同桌之间进行朗读课文比赛,最后互相提问解答课文中相关的问题。把学习的主动权还给学生,适当放手,张扬了学生个性,使学生快乐、幸福成长。
三、变“被动教育”为“主动发展”,享受“巧为” 的智慧
“无为”教育艺术与现代教育学中“主导、主体”理论在本质上是一致的,是让学生在没有意识到被教育的状态下,不知不觉受到教育。教育家苏霍姆林斯基曾说:“把自己的教育意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一,任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大。”为此,我常把教育内容有机地融入到相关的活动中,开展系列教育活动,其基本模式是:案例(故事)引入—自主阅读—讲、谈、写并举—多元评价。为了使学生持久、积极向上地主动发展,我还特别注重班级文化的建设,设置激励机制,营造激励的人际氛围。一是设置“群星栏”“你追我赶”“成长录”“我真幸福”等栏目,使每个学生都有成功的机会,并尽情展示自己的才智。二是开设班级日志、悄悄话信箱、班级博客和QQ群(一半以上学生家庭有电脑),教师参与其中,与学生一起分享交流,引导发展。学生能从中得到同龄人的影响,完成自我疏导,达到润物无声的效果。三是建设班级图书角,开设阅读指导课,举行读书交流会,开展“阅读之星”“读书迷”‘故事王”评比活动。这就使学生不知不觉地受到影响,有意无意地调整自己的行为,向着更高的目标前进。
如开展 “好习惯伴我成长”的教育活动。我首先通过动情地讲述名人成长的故事和自己上学时的小花絮,使故事走入学生心灵,触动其思想,使他们陷入深深的思考。然后让学生自主阅读《杰出小学生的30个学习细节》《哈佛家训》《感动中小学生的100个故事》《中国学生智慧故事全集》等励志故事,感悟其中蕴涵的道理。再后让学生谈感想,把自己成长的心路故事写出来。这样就有了小雄同学意识到自己的错误行为后,在班级日志中写下的《班长,我错怪你了》;娇媚同学看到同学无心向学而写下的《同桌,我想对你说》;安娜同学照顾生病的奶奶后写下的《成长的感悟》;改变学习拖拉习惯的小力同学写出的《我长大了》;沉迷上网的述冲同学写出的《我真的控制不了自己吗》……在此过程中,“成长记录本”记下了他们的心路过程和成长的足迹。接下来,开展“比、学、帮、赶、超”等活动,使学生时刻准备着赶超他人,真正体会到成功的乐趣,进而不断实现自我,发展自我。
正因为教育的“润物无声”和管理的“无为”,才使诸多不文明现象得到遏制,违反者受到教育,文明蔚然成风。同学们在批评教育他人时,自己也受到教育。
叶澜教授提出:“把班级还给学生,让班级充满成长气息;把精神生命的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。”为了彰显学生生命的本色,激扬生命发展,“无为而治”的管理思想在班级管理中必将大有可为。
(作者单位:湛江市东海区民安镇新民小学
广东湛江 524081)
责任编辑 谢光灵
一、变“管控制度”为“快乐约定”,享受“自治”的快乐
没有规矩不成方圆,没有制度不成管理。但是有了制度是不是就能管理好呢?这还得看制度是如何产生的:是教育管理者的一厢情愿,还是来自被教育者的共同意愿?只有一个人自己作出了选择,才会对这个选择负责,才会积极面对、认真理智行事。因此,在班级教育管理中,我首先做到尊重学生的人格和个性,把学生看成是教育教学的合作伙伴和服务对象,为此,我充分发扬民主,让学生有机会发表自己的见解,为班级管理建言献策。其次,管理制度由学生自主提出,并经全体表决通过后正式生效,使班级民主管理有章可循。然后是建立“成长档案袋”,把集体认可的公约纳入到对学生的综合评价体系中,进行多元、开放、科学的评价。由于班规、班纪是学生自己制定出来的,目标明确,自主自律性强,同时他们也意识到“规范”的约束是自身健康发展的必需,明确自己是学习的主人,学习靠自己,成长靠自己,而不是教师强加给他们的。这样,就达到了“师无为而生自治”的境界。
如,我刚接手的五(1)班的小张同学是一个“问题生”,十分好动,又喜欢搞恶作剧,作业经常不按时完成。在组建学习小组时我犯愁了,因为很多同学都不喜欢与他在同一个学习小组中,怕影响小组的成绩和进步。最后,好歹有一个小组决定接纳他为组员。在我的启迪下,该组同学与他签定了一个“快乐的约定”,其内容既有条约和目标,又有帮扶措施,还有激励机制。小张同学由于有了“快乐的约定”,进步很大,大家也渐渐喜欢上了他。这一做法在全班各个小组中得到了推广,效果特别好。
二、变“包办问题”为“交付问题”,享受“无为”的轻松
郭思乐教授说过:“有问题,找学生。”把问题交给学生,能让学生在各种思想的碰撞中提高分辨是非和解决问题的能力,并在自感自悟中懂得自省自治。因而,要想把班集体变成学生成长的沃土,就要把管理权和解决问题权交给学生,发挥学生潜在的管理能力和解决问题能力。如在班中,我开展了给同伴写一句赠言、帮同伴解决一个难题(或一个成长心理问题)、为班集体做一件实事、协同班干部(或班主任)负责班里的一件工作等活动,让每一个学生都有“我是班级小主人”的心理体验,这种心理体验和换位思考经过多次的反复,就能培养出可贵的主人翁精神,进而实现依靠学生的“有为”,而教师“无为”的目的。
确实,学生的潜能是无限的,只要你给他们一个舞台,他们就能充分展现,而我们也就能一次次收获惊喜。如,我校二(1)班的一节语文课,由于邓老师要参加一个研讨活动,当时没有其他老师可以顶课,邓老师犯难了。这时,一位学生站起来说:“老师,你去吧,新课的生字词不多,我们自己能学会,这节课就让我们自己学习课文吧。”让刚上二年级不久的学生自己学习新课,行吗?邓老师当时信心不大,但也只好试试。结果,回来一检查,发现效果出奇的好。班长得意地告诉了教师,他们是先把生字词找出来,自己读熟,小组长检查,交流识字方法,接着同桌之间进行朗读课文比赛,最后互相提问解答课文中相关的问题。把学习的主动权还给学生,适当放手,张扬了学生个性,使学生快乐、幸福成长。
三、变“被动教育”为“主动发展”,享受“巧为” 的智慧
“无为”教育艺术与现代教育学中“主导、主体”理论在本质上是一致的,是让学生在没有意识到被教育的状态下,不知不觉受到教育。教育家苏霍姆林斯基曾说:“把自己的教育意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一,任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大。”为此,我常把教育内容有机地融入到相关的活动中,开展系列教育活动,其基本模式是:案例(故事)引入—自主阅读—讲、谈、写并举—多元评价。为了使学生持久、积极向上地主动发展,我还特别注重班级文化的建设,设置激励机制,营造激励的人际氛围。一是设置“群星栏”“你追我赶”“成长录”“我真幸福”等栏目,使每个学生都有成功的机会,并尽情展示自己的才智。二是开设班级日志、悄悄话信箱、班级博客和QQ群(一半以上学生家庭有电脑),教师参与其中,与学生一起分享交流,引导发展。学生能从中得到同龄人的影响,完成自我疏导,达到润物无声的效果。三是建设班级图书角,开设阅读指导课,举行读书交流会,开展“阅读之星”“读书迷”‘故事王”评比活动。这就使学生不知不觉地受到影响,有意无意地调整自己的行为,向着更高的目标前进。
如开展 “好习惯伴我成长”的教育活动。我首先通过动情地讲述名人成长的故事和自己上学时的小花絮,使故事走入学生心灵,触动其思想,使他们陷入深深的思考。然后让学生自主阅读《杰出小学生的30个学习细节》《哈佛家训》《感动中小学生的100个故事》《中国学生智慧故事全集》等励志故事,感悟其中蕴涵的道理。再后让学生谈感想,把自己成长的心路故事写出来。这样就有了小雄同学意识到自己的错误行为后,在班级日志中写下的《班长,我错怪你了》;娇媚同学看到同学无心向学而写下的《同桌,我想对你说》;安娜同学照顾生病的奶奶后写下的《成长的感悟》;改变学习拖拉习惯的小力同学写出的《我长大了》;沉迷上网的述冲同学写出的《我真的控制不了自己吗》……在此过程中,“成长记录本”记下了他们的心路过程和成长的足迹。接下来,开展“比、学、帮、赶、超”等活动,使学生时刻准备着赶超他人,真正体会到成功的乐趣,进而不断实现自我,发展自我。
正因为教育的“润物无声”和管理的“无为”,才使诸多不文明现象得到遏制,违反者受到教育,文明蔚然成风。同学们在批评教育他人时,自己也受到教育。
叶澜教授提出:“把班级还给学生,让班级充满成长气息;把精神生命的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。”为了彰显学生生命的本色,激扬生命发展,“无为而治”的管理思想在班级管理中必将大有可为。
(作者单位:湛江市东海区民安镇新民小学
广东湛江 524081)
责任编辑 谢光灵