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【摘 要】高三阶段是学生高中学习的关键时期，也是教师教学中的重要时期。特别是新高考背景下，作为高三英语教师，一定要拥有更高的专业素养才能够有效的针对学生的問题而提出相应的解决办法。另外，教师要不断反思自身的课堂教学内容和教学成果，研究《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订版）的内容和命题思维，从而帮助学生提高其英语学习效率和成绩。
【关键词】高三英语;复习备考;对策;新高考
在高三英语复习过程中，老师可以通过复习课程助力学生夯实英语基础，帮助学生更好地掌握高考英语的出题规律。但是目前部分英语老师在高三英语复习过程中，普遍存在着复习课程缺乏规划的问题。部分老师没有把握好高三英语复习教学的节奏，在复习阶段只是一味地培养学生的英语基础。这种教学方式对提高学生的英语解题能力是极为不利的，也很难提高学生的英语高考成绩。教学有法，教无定法，贵在得法。通过多年的教学经验，我们来对高中英语复习课中老师普遍存在的教学问题进行分析。
1.复习背景
（1）2021年，福建、河北、辽宁、江苏、湖北、湖南、广东、重庆8省市迎来“3+1+2”新高考模式。什么是“3+1+2”，“3”指的是：语文、数学、英语，统一高考，由教育部考试中心统一命题;“1”指的是：物理和历史，考生从中选一科，这是学业水平考试（学考）的选择性考试，由福建省自己命题;“2”指的是：考生从四门中选两门，即从化学、生物、地理和政治四科中选两门，这是学业水平考试（学考）的选择性考试，由福建省自己命题。
（2）具体的分数计算方式如下：“3”：语文、数学、外语3科满分均为150分，总分450分，各科均以原始成绩计入考生总成绩;“1”：物理或历史必选一科，满分为100分，以原始成绩计入考生总成绩;“2”：政治、地理、化学、生物任选2科，每科满分均为100分，以等级赋分成绩计入考生总成绩。也就是说，涉及“等级转换赋分”的科目，是政治、地理、化学、生物4门，这4门要以等级赋分后的成绩计入总成绩。
从整个高考模式及分数计算方式来看，英语依然占据着很大的比重，不容轻视。所以，对于广大的福建高考学子来说，在新高考的背景下，以往的英语复习教学方式需要作出一定的调整，以适应现有的高考制度。
2.高三英语复习备考具体教学对策
2.1夯实知识基础
每年各个电视台都会采访本地的高考状元，希望他们可以分享自己的学习心得，让未来的莘莘学子受益。通过观察与总结可以发现，这些英语高考状元通常都会强调“基础知识”的重要性，指出了各个高考英语题其实就是对基础知识的变式考查，所以高中生应该深入挖掘英语基础知识的内涵与本质，吃透教材，读薄教材，确保自己内化了每一个英语知识。对此，笔者也会在复习课上强调英语基础知识的重要性，鼓励高中生自主建构英语知识结构，夯实知识基础。对于本班学生来说，英语词汇、英语语法是他们学不好英语的基本因素，所以需要重点积累基础知识结构，从多个角度分析英语基础知识的含义。针对英语单词来说，笔者鼓励本班学生从单词类别与词性角度出发，分析各个单词词性转化的基本规律。常见的单词词性转化是以后缀、前缀为基础的。如，动词后面如果加上了er、or、al、ing、ion、ation等后缀，便会变成名词，如drive-driver、direct-director、withdraw-withdrawal等。形容词的结尾如果是ble，那么如果加上了ility，也会变成名词;如果形容词的结尾是te或t，那么如果后面加上了cy，那么也会变成名词等。在英语复习时，教师应该组织高中生及时建立英语知识思维导图，确保高中生在英语复习中形成清晰的英语认识。
2.2精于预测，学会把握命题趋势
在高三英语复习中，还有一项能力是需要教师具备的，那就是对考题的把握和预测能力。为了能够对高考命题进行准确的趋势把握和预测，教师要认真解读《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订版），发现其考题命制的特点和考题变化的规律。尤其是对新题型，把握命题趋向和预测考查点对应对当年高考极为关键。例如完形填空、短文改错、书面表达题，如果有新的考法，会怎么呈现？按照以往的考查规律，如果要考查，大概率会考查哪些方面的词？这样，通过研究至少三年的高考命题，就会对各类题的命题方式进行预测，如果延续以往的命题方式会怎样;如果有新命题方式出现又会怎样。结合近几年高考试题中常见的考查方式，对可能要考查的内容进行预测，可能会出现的哪一些词。例如表地域空间的名词“亚洲”“宇宙”“地理”等;表社会存在的名词“国家”“政府”“组织”“命运共同体”等;表社会人事的名词“乘客”“旅行”“贡献”“餐馆”等;表月份节日的名词“一月”“九月”“秋天”“圣诞节”等;表科技科幻的名词“流浪地球”“量子”等，都可进行预测性复习。
2.3结合相关英语阅读理解，提高思维能力
高考是在锻炼学生的知识运用能力以及相关的解题技巧，所以老师可以结合相关英语阅读理解，提高思维能力，并适当解释相关的文章的单词，同时让学生自行查阅相关资料在一定程度培养自主学习能力。例如老师在进行高三英语复习的教学过程中，老师可以借助相关的英语文章，锻炼学生的英语语感，同时在学生做完相关的阅读理解之后，老师可以对相应的内容进行讲解，同时在讲解过程中，对相关的英语知识点进行提问，随后老师可以向学生传授相关的解题方法，比如排除法，告知学生在英语阅读选择题中，具有“must”这样较为绝对字眼的选项一般不对，同时老师还可以让学生讲述自己的解题思路，将相关的选项带入英语阅读中进行比较，如果完全符合就是正确的选项，同时老师还可以让学生思考属于自己的解题方法，师生之间互动交流，提高高三英语复习效率，在教学时，老师也可以让学生准备错题本，实行相关的错题制度，为巩固学生的学习成果，提供保障。 2.4讲述相应英语写作技巧，提升写作能力
老师在教学过程中，还应意識到一个问题，学生的写作能力在高考中也是一个重要的考察部分，老师可以针对学生的学习情况以及相应的写作能力，对学生制定合适的写作计划，让学生对相关的文章写作方式加以记忆，老师还可以精讲写作技巧，并对学生的写作内容以及字体进行规范，同时让学生争相模仿相关的英语字体，提高学生的学习效率。例如老师在进行英语的整体复习教学时，老师可以向学生展示相关的范文，并对范文中涉及相关知识点，句式进行讲述，便于学生理解，老师还可以让学生对“衡水体”进行相关的锻炼，同时告诉学生，在进行相关的英语写作时，哪怕只写一句打招呼的英语句子，也可以酌情给分，同时老师还可以让学生对相关的英语字母进行直观的教学，让学生加以日常的练习，老师实行相关的“天天练”制度，让学生对相关范文以及相关的英语单词，句式进行锻炼，还要监督学生进行相应的背诵，高三经常进行考试，老师可以让学生将自己考试的作文与相关的范文进行比较，寻找自己的不足，不断在差距中了解相关的知识，提升自己的学习能力，为进行高效的英语高三复习提供相应的便利，老师还可以剖析写作常用的高级句式，对书面表达中的各种文体的框架结构进行点拨，综上所述，若想对学生进行高效率的教学，首先需要老师讲解相关的词汇知识，及时让学生进行课堂背诵，锻炼学生的记忆力，巩固学生的学习基础;其次老师还应该意识到培养学生思维能力的重要性，可以结合相关英语阅读理解，提高思维能力;最后简述写作技巧，对学生的写作内容以及字体进行规范。
2.5制定个性计划
个性化的教学计划是让学生们在英语复习阶段根据自己的认知水平与学习能力发展自身语言能力的教学策略。所以，教师应该允许高中生制定个性化的学习计划，让每个学生按照自己的步调复习英语知识。比如，我们班有一个学生性格比较温吞，凡事都要搞得明明白白才会进行下一轮学习任务。在关于定语从句、同位语从句与状语从句的复习课上，笔者引导本班学生花费三个课时内化这几个英语句型，希望可以由此提升高中生的应试能力。但是，这个学生的复习效率却远远低于其他学生，三个课时并不能让他完成这三种句型的复习任务。对此，笔者鼓励这个学生认真分析了自己的英语水平，从自己的学习计划出发，延长了英语句型的复习周期。
3.结束语
随着全球化大趋势的加强，我国对于英语人才的需求越来越迫切，在高中阶段英语作为高考必考项目而要侧重于教学和研究，为了面向高考，高三英语更是要将时间更多地分配在对于之前所学英语的复习上，高考英语不但要求学生们有一定的词汇量积累，还要求学生们运用句式对所学文章篇幅进行精细化解读，提高高三学生的复习效率，并按照课标大纲有针对性地提升学生的语言表达、语言理解和语言运用能力，帮助学生在面对高考英语时获得理想的成绩。
【参考文献】
[1]石晴.建立主题目录，积累有效词汇——高三复习阶段英语学科阅读文本的教学策略研究[J].中国校外教育，2018（31）：101+104.
[2]陈林清.强调学生主体，引领课堂风采——谈高三英语复习的有效途径[J].中国高新区，2018（08）：92.
[3]朵龙.高中英语复习课如何落实学生的主体地位[J].文教资料，2019（11）：231-232.
【关键词】高三英语;复习备考;对策;新高考
在高三英语复习过程中，老师可以通过复习课程助力学生夯实英语基础，帮助学生更好地掌握高考英语的出题规律。但是目前部分英语老师在高三英语复习过程中，普遍存在着复习课程缺乏规划的问题。部分老师没有把握好高三英语复习教学的节奏，在复习阶段只是一味地培养学生的英语基础。这种教学方式对提高学生的英语解题能力是极为不利的，也很难提高学生的英语高考成绩。教学有法，教无定法，贵在得法。通过多年的教学经验，我们来对高中英语复习课中老师普遍存在的教学问题进行分析。
1.复习背景
（1）2021年，福建、河北、辽宁、江苏、湖北、湖南、广东、重庆8省市迎来“3+1+2”新高考模式。什么是“3+1+2”，“3”指的是：语文、数学、英语，统一高考，由教育部考试中心统一命题;“1”指的是：物理和历史，考生从中选一科，这是学业水平考试（学考）的选择性考试，由福建省自己命题;“2”指的是：考生从四门中选两门，即从化学、生物、地理和政治四科中选两门，这是学业水平考试（学考）的选择性考试，由福建省自己命题。
（2）具体的分数计算方式如下：“3”：语文、数学、外语3科满分均为150分，总分450分，各科均以原始成绩计入考生总成绩;“1”：物理或历史必选一科，满分为100分，以原始成绩计入考生总成绩;“2”：政治、地理、化学、生物任选2科，每科满分均为100分，以等级赋分成绩计入考生总成绩。也就是说，涉及“等级转换赋分”的科目，是政治、地理、化学、生物4门，这4门要以等级赋分后的成绩计入总成绩。
从整个高考模式及分数计算方式来看，英语依然占据着很大的比重，不容轻视。所以，对于广大的福建高考学子来说，在新高考的背景下，以往的英语复习教学方式需要作出一定的调整，以适应现有的高考制度。
2.高三英语复习备考具体教学对策
2.1夯实知识基础
每年各个电视台都会采访本地的高考状元，希望他们可以分享自己的学习心得，让未来的莘莘学子受益。通过观察与总结可以发现，这些英语高考状元通常都会强调“基础知识”的重要性，指出了各个高考英语题其实就是对基础知识的变式考查，所以高中生应该深入挖掘英语基础知识的内涵与本质，吃透教材，读薄教材，确保自己内化了每一个英语知识。对此，笔者也会在复习课上强调英语基础知识的重要性，鼓励高中生自主建构英语知识结构，夯实知识基础。对于本班学生来说，英语词汇、英语语法是他们学不好英语的基本因素，所以需要重点积累基础知识结构，从多个角度分析英语基础知识的含义。针对英语单词来说，笔者鼓励本班学生从单词类别与词性角度出发，分析各个单词词性转化的基本规律。常见的单词词性转化是以后缀、前缀为基础的。如，动词后面如果加上了er、or、al、ing、ion、ation等后缀，便会变成名词，如drive-driver、direct-director、withdraw-withdrawal等。形容词的结尾如果是ble，那么如果加上了ility，也会变成名词;如果形容词的结尾是te或t，那么如果后面加上了cy，那么也会变成名词等。在英语复习时，教师应该组织高中生及时建立英语知识思维导图，确保高中生在英语复习中形成清晰的英语认识。
2.2精于预测，学会把握命题趋势
在高三英语复习中，还有一项能力是需要教师具备的，那就是对考题的把握和预测能力。为了能够对高考命题进行准确的趋势把握和预测，教师要认真解读《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订版），发现其考题命制的特点和考题变化的规律。尤其是对新题型，把握命题趋向和预测考查点对应对当年高考极为关键。例如完形填空、短文改错、书面表达题，如果有新的考法，会怎么呈现？按照以往的考查规律，如果要考查，大概率会考查哪些方面的词？这样，通过研究至少三年的高考命题，就会对各类题的命题方式进行预测，如果延续以往的命题方式会怎样;如果有新命题方式出现又会怎样。结合近几年高考试题中常见的考查方式，对可能要考查的内容进行预测，可能会出现的哪一些词。例如表地域空间的名词“亚洲”“宇宙”“地理”等;表社会存在的名词“国家”“政府”“组织”“命运共同体”等;表社会人事的名词“乘客”“旅行”“贡献”“餐馆”等;表月份节日的名词“一月”“九月”“秋天”“圣诞节”等;表科技科幻的名词“流浪地球”“量子”等，都可进行预测性复习。
2.3结合相关英语阅读理解，提高思维能力
高考是在锻炼学生的知识运用能力以及相关的解题技巧，所以老师可以结合相关英语阅读理解，提高思维能力，并适当解释相关的文章的单词，同时让学生自行查阅相关资料在一定程度培养自主学习能力。例如老师在进行高三英语复习的教学过程中，老师可以借助相关的英语文章，锻炼学生的英语语感，同时在学生做完相关的阅读理解之后，老师可以对相应的内容进行讲解，同时在讲解过程中，对相关的英语知识点进行提问，随后老师可以向学生传授相关的解题方法，比如排除法，告知学生在英语阅读选择题中，具有“must”这样较为绝对字眼的选项一般不对，同时老师还可以让学生讲述自己的解题思路，将相关的选项带入英语阅读中进行比较，如果完全符合就是正确的选项，同时老师还可以让学生思考属于自己的解题方法，师生之间互动交流，提高高三英语复习效率，在教学时，老师也可以让学生准备错题本，实行相关的错题制度，为巩固学生的学习成果，提供保障。 2.4讲述相应英语写作技巧，提升写作能力
老师在教学过程中，还应意識到一个问题，学生的写作能力在高考中也是一个重要的考察部分，老师可以针对学生的学习情况以及相应的写作能力，对学生制定合适的写作计划，让学生对相关的文章写作方式加以记忆，老师还可以精讲写作技巧，并对学生的写作内容以及字体进行规范，同时让学生争相模仿相关的英语字体，提高学生的学习效率。例如老师在进行英语的整体复习教学时，老师可以向学生展示相关的范文，并对范文中涉及相关知识点，句式进行讲述，便于学生理解，老师还可以让学生对“衡水体”进行相关的锻炼，同时告诉学生，在进行相关的英语写作时，哪怕只写一句打招呼的英语句子，也可以酌情给分，同时老师还可以让学生对相关的英语字母进行直观的教学，让学生加以日常的练习，老师实行相关的“天天练”制度，让学生对相关范文以及相关的英语单词，句式进行锻炼，还要监督学生进行相应的背诵，高三经常进行考试，老师可以让学生将自己考试的作文与相关的范文进行比较，寻找自己的不足，不断在差距中了解相关的知识，提升自己的学习能力，为进行高效的英语高三复习提供相应的便利，老师还可以剖析写作常用的高级句式，对书面表达中的各种文体的框架结构进行点拨，综上所述，若想对学生进行高效率的教学，首先需要老师讲解相关的词汇知识，及时让学生进行课堂背诵，锻炼学生的记忆力，巩固学生的学习基础;其次老师还应该意识到培养学生思维能力的重要性，可以结合相关英语阅读理解，提高思维能力;最后简述写作技巧，对学生的写作内容以及字体进行规范。
2.5制定个性计划
个性化的教学计划是让学生们在英语复习阶段根据自己的认知水平与学习能力发展自身语言能力的教学策略。所以，教师应该允许高中生制定个性化的学习计划，让每个学生按照自己的步调复习英语知识。比如，我们班有一个学生性格比较温吞，凡事都要搞得明明白白才会进行下一轮学习任务。在关于定语从句、同位语从句与状语从句的复习课上，笔者引导本班学生花费三个课时内化这几个英语句型，希望可以由此提升高中生的应试能力。但是，这个学生的复习效率却远远低于其他学生，三个课时并不能让他完成这三种句型的复习任务。对此，笔者鼓励这个学生认真分析了自己的英语水平，从自己的学习计划出发，延长了英语句型的复习周期。
3.结束语
随着全球化大趋势的加强，我国对于英语人才的需求越来越迫切，在高中阶段英语作为高考必考项目而要侧重于教学和研究，为了面向高考，高三英语更是要将时间更多地分配在对于之前所学英语的复习上，高考英语不但要求学生们有一定的词汇量积累，还要求学生们运用句式对所学文章篇幅进行精细化解读，提高高三学生的复习效率，并按照课标大纲有针对性地提升学生的语言表达、语言理解和语言运用能力，帮助学生在面对高考英语时获得理想的成绩。
【参考文献】
[1]石晴.建立主题目录，积累有效词汇——高三复习阶段英语学科阅读文本的教学策略研究[J].中国校外教育，2018（31）：101+104.
[2]陈林清.强调学生主体，引领课堂风采——谈高三英语复习的有效途径[J].中国高新区，2018（08）：92.
[3]朵龙.高中英语复习课如何落实学生的主体地位[J].文教资料，2019（11）：231-232.