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《语文课程标准》提出第一学段写话的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可以看出，第一学段的写话应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写。如何让低年级孩子喜欢写、愿意写？如何让孩子用自己的语言写，写出童真童趣？就成了低年级写话教学中要解决的问题。本文着重谈谈我在指导学生写话方面所作的一些探索。
一、养成积累习惯，丰富写话内容
引导小学生养成勤于积累的好习惯，不仅能丰富作文题材，切实解决“言之有物”“用好词语”“写好句子”的问题，过好作文内容关，而且能把他们培养成生活的有心人。要养成勤积累的好习惯，就得要求学生在平时的生活中能自觉地多听、多看、多思、多说和多记。
课内阅读习方法重积累。阅读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处，如课本中生词、用得准确的动词、恰当的形容词、形象生动的比喻句、拟人句、词式相仿、段式相仿的句子等可取之处我都在教学中引导孩子去发现，去理解，去感悟，去积累记忆。阅读的时候看出这些可取之处进行积累记忆，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力。写作的时候凭着那些识力来选剔与斟酌，长此以往，用好词语、把话写好就不是难事了。
课外阅读迁移拓展善积累。为了资源共享，我在班中创设“小小图书角”，请每位学生从家里拿来一本书，同学之间交换看，一年级时以拼音读物为主，二年级又以带少量拼音的儿童类图书为主。中午一有空，学生就聚集在一起看他们的故事。进入二年级，可以试着要求学生人人准备一本《采蜜集》，每天摘好词1个，佳句1句。运用课内习得的方法在课外阅读中迁移拓展积累，养成良好的阅读习惯，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”只有记忆里储备着丰富的语言材料，再经过对句子的精心选择和组织，才能充分地表现出孩子的情感。
生活中家校合力促积累。让学生收听少儿广播节目或收看半小时的儿童节目，把记住的内容说给父母听，在校讲给老师听。让他们把听到的、看到的见闻趣事一吐为快，这样做能提高学生的说话能力、收集信息的能力。还有应让孩子多走进大自然，亲近大自然，加强家长与孩子的语言交流，增强学生对大自然、对生活的感受力。只有有了丰富的生活素材，孩子们才能有话可说，有话可写，有情可表达。
二、开展有趣活动，获取写话素材
学生练笔必须从小抓起，不过就低年级学生来说，需要根据年龄特征、思维特点、认知规律设计训练内容，组织各种有趣的活动，让学生亲身感受、仔细观察、在开开心心地玩乐说笑中接受直观教学，获得写话素材，然后在愉快的情绪中写话。
1.模仿起步
很多课文是学生运用语言文字表情达意的典范，阅读得其道，在真正理解的同时，可以让学生潜心体会，然后模仿写与课文类似的文章。从模仿入手，有意识地运用课文中的成功经验来写作。这实际上是使孩子们能够站在一个较高起点上学习写作。
在模仿中感受行文特点。一年级很多文章里都有“什么时候，谁在什么地方干什么”简单四要素的句子，依托于此，孩子们学完拼音后我就让他们用上这四要素写写书上有趣的插图，在练写中建立句子的概念。人教版小语一下教材有十多篇句子获段落非常相似的文章，一遇到这些课文，我就借机引导孩子们去发现行文特点，然后让孩子们学着课文的特点也来说说写写。
在模仿中活用词语句子写话。教材中总有那么多的词语和句子是很值得我们品味和学习的。因此一遇到哪篇课文有较好的生词、准确的动词、恰当的形容词、生动形象的比喻句、拟人句，或者是师生对话中因文而思维碰撞产生的新词别句，我都坚持每天在课堂上让孩子们择优将其摘录，并运用上一个或几个词句写写话，编编故事。如学了“绿油油”一词，我就让孩子们用上此词写话，或者写出这种词式的词语再进行写话，两者皆可；学了比喻句，就让孩子们用上“……像……”写话等等。由于有教材可借鉴，孩子们写起话来得心应手，发现写话用上所学词语其实挺简单的，这样的写话训练无形中也就加强了孩子们遣词造句的意识。
2.日记历练
日记是一种真正自由灵活的主体。日记中什么都可以写，自己想说的、感兴趣的等等，它没有固定的内容形式。教学生写日记时，教师要指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，让学生掌握一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成，教师要根据学生实际随机指导。如春天来了，我就布置孩子去找春天，一位孩子写了一篇《剪马头兰》，这样写道：“田埂上，嫩嫩的、绿绿的马头兰这儿一丛，那儿一丛，我和妈妈蹲下身子，迫不及待地剪了起来。不一会儿就剪了满满的一篮。妈妈提着篮子要回家了，我高兴得像只小鸟一样在妈妈前面跑。这时，春风吹来，小花小草都随风舞动，仿佛在向我微笑呢！”看，这位小朋友把平时积累的好词句给用上了。
三、展示学生成果，诱发写话兴趣
“兴趣是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。”因此激发孩子写话的心理动力，诱发学生从事写话活动的“内驱力”，培养最佳写话心理显得尤为重要。
1.展示成果，体验写话成就
教师可在学生当中，运用表扬、激励等手段，充分肯定孩子们写话的成果，写话簿上画红五星，全班表扬，多设奖项（如：无错别字奖、句子通顺奖、好词佳句奖、奇思妙想奖等）都是很好的做法。如我在教室里开辟了“小作家专栏”，只要孩子写了，我就及时把孩子们的优秀作品放到“小作家专栏”上“晒一晒”。既可以展示优秀作品满足孩子的成就感，又可以让其他孩子都来读一读，学一学，开阔他们的视野。有些学生还为自己的作品配上插图，图文并茂的写话作品总是让其他孩子眼前一亮，蠢蠢欲动之间也有了写话的激情。
2.挖掘美点，激活学生思维
每次写话训练中，我都很注重讲评，讲评中树立写话的典型，充分挖掘“美点”——“通、妙、巧”。“通”就是用一个字，用一个词，写一个句子，打一个标点符号，这些方面都做到正确；“妙” 就是能准确运用课文中学到或生活中学到的词；“巧” 就是会运用恰当的比喻、拟人修辞手法来进行写话。凡是涉及到这三方面中的某一方面就予以肯定表扬，使其及时得以巩固、发扬，并使其成为其他孩子急于把话写好的学习榜样。
在写话教学中，我们遵循的是让学生高兴地看、开心地玩、欢喜地做、愉快地写，更多的是在快乐自由的情绪中进行积累写作，增强语感。相信在不久的将来，学生肯定会文思泉涌，笔走如神，一片片好作文跃然纸上！
一、养成积累习惯，丰富写话内容
引导小学生养成勤于积累的好习惯，不仅能丰富作文题材，切实解决“言之有物”“用好词语”“写好句子”的问题，过好作文内容关，而且能把他们培养成生活的有心人。要养成勤积累的好习惯，就得要求学生在平时的生活中能自觉地多听、多看、多思、多说和多记。
课内阅读习方法重积累。阅读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处，如课本中生词、用得准确的动词、恰当的形容词、形象生动的比喻句、拟人句、词式相仿、段式相仿的句子等可取之处我都在教学中引导孩子去发现，去理解，去感悟，去积累记忆。阅读的时候看出这些可取之处进行积累记忆，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力。写作的时候凭着那些识力来选剔与斟酌，长此以往，用好词语、把话写好就不是难事了。
课外阅读迁移拓展善积累。为了资源共享，我在班中创设“小小图书角”，请每位学生从家里拿来一本书，同学之间交换看，一年级时以拼音读物为主，二年级又以带少量拼音的儿童类图书为主。中午一有空，学生就聚集在一起看他们的故事。进入二年级，可以试着要求学生人人准备一本《采蜜集》，每天摘好词1个，佳句1句。运用课内习得的方法在课外阅读中迁移拓展积累，养成良好的阅读习惯，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”只有记忆里储备着丰富的语言材料，再经过对句子的精心选择和组织，才能充分地表现出孩子的情感。
生活中家校合力促积累。让学生收听少儿广播节目或收看半小时的儿童节目，把记住的内容说给父母听，在校讲给老师听。让他们把听到的、看到的见闻趣事一吐为快，这样做能提高学生的说话能力、收集信息的能力。还有应让孩子多走进大自然，亲近大自然，加强家长与孩子的语言交流，增强学生对大自然、对生活的感受力。只有有了丰富的生活素材，孩子们才能有话可说，有话可写，有情可表达。
二、开展有趣活动，获取写话素材
学生练笔必须从小抓起，不过就低年级学生来说，需要根据年龄特征、思维特点、认知规律设计训练内容，组织各种有趣的活动，让学生亲身感受、仔细观察、在开开心心地玩乐说笑中接受直观教学，获得写话素材，然后在愉快的情绪中写话。
1.模仿起步
很多课文是学生运用语言文字表情达意的典范，阅读得其道，在真正理解的同时，可以让学生潜心体会，然后模仿写与课文类似的文章。从模仿入手，有意识地运用课文中的成功经验来写作。这实际上是使孩子们能够站在一个较高起点上学习写作。
在模仿中感受行文特点。一年级很多文章里都有“什么时候，谁在什么地方干什么”简单四要素的句子，依托于此，孩子们学完拼音后我就让他们用上这四要素写写书上有趣的插图，在练写中建立句子的概念。人教版小语一下教材有十多篇句子获段落非常相似的文章，一遇到这些课文，我就借机引导孩子们去发现行文特点，然后让孩子们学着课文的特点也来说说写写。
在模仿中活用词语句子写话。教材中总有那么多的词语和句子是很值得我们品味和学习的。因此一遇到哪篇课文有较好的生词、准确的动词、恰当的形容词、生动形象的比喻句、拟人句，或者是师生对话中因文而思维碰撞产生的新词别句，我都坚持每天在课堂上让孩子们择优将其摘录，并运用上一个或几个词句写写话，编编故事。如学了“绿油油”一词，我就让孩子们用上此词写话，或者写出这种词式的词语再进行写话，两者皆可；学了比喻句，就让孩子们用上“……像……”写话等等。由于有教材可借鉴，孩子们写起话来得心应手，发现写话用上所学词语其实挺简单的，这样的写话训练无形中也就加强了孩子们遣词造句的意识。
2.日记历练
日记是一种真正自由灵活的主体。日记中什么都可以写，自己想说的、感兴趣的等等，它没有固定的内容形式。教学生写日记时，教师要指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，让学生掌握一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成，教师要根据学生实际随机指导。如春天来了，我就布置孩子去找春天，一位孩子写了一篇《剪马头兰》，这样写道：“田埂上，嫩嫩的、绿绿的马头兰这儿一丛，那儿一丛，我和妈妈蹲下身子，迫不及待地剪了起来。不一会儿就剪了满满的一篮。妈妈提着篮子要回家了，我高兴得像只小鸟一样在妈妈前面跑。这时，春风吹来，小花小草都随风舞动，仿佛在向我微笑呢！”看，这位小朋友把平时积累的好词句给用上了。
三、展示学生成果，诱发写话兴趣
“兴趣是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。”因此激发孩子写话的心理动力，诱发学生从事写话活动的“内驱力”，培养最佳写话心理显得尤为重要。
1.展示成果，体验写话成就
教师可在学生当中，运用表扬、激励等手段，充分肯定孩子们写话的成果，写话簿上画红五星，全班表扬，多设奖项（如：无错别字奖、句子通顺奖、好词佳句奖、奇思妙想奖等）都是很好的做法。如我在教室里开辟了“小作家专栏”，只要孩子写了，我就及时把孩子们的优秀作品放到“小作家专栏”上“晒一晒”。既可以展示优秀作品满足孩子的成就感，又可以让其他孩子都来读一读，学一学，开阔他们的视野。有些学生还为自己的作品配上插图，图文并茂的写话作品总是让其他孩子眼前一亮，蠢蠢欲动之间也有了写话的激情。
2.挖掘美点，激活学生思维
每次写话训练中，我都很注重讲评，讲评中树立写话的典型，充分挖掘“美点”——“通、妙、巧”。“通”就是用一个字，用一个词，写一个句子，打一个标点符号，这些方面都做到正确；“妙” 就是能准确运用课文中学到或生活中学到的词；“巧” 就是会运用恰当的比喻、拟人修辞手法来进行写话。凡是涉及到这三方面中的某一方面就予以肯定表扬，使其及时得以巩固、发扬，并使其成为其他孩子急于把话写好的学习榜样。
在写话教学中，我们遵循的是让学生高兴地看、开心地玩、欢喜地做、愉快地写，更多的是在快乐自由的情绪中进行积累写作，增强语感。相信在不久的将来，学生肯定会文思泉涌，笔走如神，一片片好作文跃然纸上！