刚刚过完黄金周，师生们回校时都带有几许疲惫，天气比较闷热。我例行地巡视校园，一边观察学生的午读，一边思考学校发展的问题，不觉间来到了某年级教学区，该级学生正在大声地朗读语文，我心里甚感欣慰。突然，走廊上一本皱折的作业本引起了我的注意，这本作业与周边洁净的走廊以及琅琅的读书声极不相称，我弯下腰把这本作业检起来，发现作业布满鞋印，封面早已不翼而飞，作业的主人姓什名谁也无从考究，看得出这位学生是使劲揉搓和用脚践踏后将作业狠狠地扔出来的。我细心地把皱折的作业本摊开，这是一本数学作业，作业的页数比正常的页数少了许多，只见作业中的三道计算题错了两道，教师用红色的圆珠笔在错题侧打了两个大大的“×”，其中有一个“×”因用力过猛已截穿作业页面，没有分数，映入眼帘的是后面重重的“重做！！！”的评语字样。
　　不知怎么回事，这两个红色的“×”对我来说是那么的刺眼，重做后面的三个感叹号宛如三把尖刀地充满杀气，小圆点似乎变成了正在滴出的鲜血……顿时我的心情沉重起来。从打“×”的力度而言，我可以想象老师当时批改这本作业的神情：除了愤怒就是愤恨！也许是怒其不争，哀其不幸！抑或是咬牙切齿，并发出“此徒不可教也，朽木不可雕也”愤慨；从重做后面三个感叹号来看，我可以断言老师心中流露的“恨铁不成钢”的焦躁心理。从惨不忍睹的作业外型中，我可以揣测这位学生心情差到极点，把自己所受到的委屈、对教师批改作业的不满、羞愧地面对周边同学的情感、自暴自弃的心理等等全部转移到不幸的作业本上，怕别人知道自己的大名故而把作业的封面撕毁，把可以留作草稿用途的空白页撕下，然后就把“可恶的”作业使劲的揉搓，无情的踩踏，最后趁人不备时狠狠地将作业丢出走廊。
　　我们不妨“换位思考”一下这个普通得不能再普通的问题。假如我们是这位教师，批改到这样的作业时会不会也出现类似的心理体验，我们在批改作业时有没有认真地想过教师红笔下的“√”或者“×”，有没有思考过重做后三个感叹号的份量，有没有考虑过这种力度的“×”给学生带来的心灵创伤。在某种程度上，教师手上的红笔好比法官的判笔，有时可以令人快乐生活，有时可以致人死地，但无论如何，教师与学生人格应该平等，教学生活中应互相尊重。如果我们的老师批改作业时能体现对学生劳动尊重的话，如果我们老师意识到学生作业有错也是正常的话，如果我们老师认真帮助学生分析“为什么会错，错在哪里，如何改正”的话，师生关系一定是和谐的，校园生活一定是温馨的，学生一定好学乐学的。
　　说实话，我无法对这件事进行跟踪，一者不知道这位学生的姓名，二者也基于对同事的尊重，没有必要指名道姓地点出这位任课教师，但有一点是可以肯定的，这位学生最后还是如期地重做了这几题作业，并且正确率100%，教师心里得到了某种满足。然而，站在学生的角度，我却不乐观地推测，或许该生因这场“作业风波”而对这位老师产生了偏见，从此再也不喜欢这位教师，进而不喜欢这位教师的课，成绩一落千丈，印证了这位老师的“预言”：“此徒不可教。”最后成为该科学困生。
　　如果这位学生是自己的孩子，如果你就是这位老师，如果最后的结果正是我的预测，你将会有何感想，有何感触？有何感怀？
　　老师们，请宽容和人性化地用好你的红判笔！
　　本栏责任编辑 罗 峰