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[摘 要]教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。教师课堂用语的规范性与有效性直接影响了学习者对语言的感知与语用能力的提升。因此教师必须注意课堂用语的准确性、规范性以及自身语言输入意识，以提高课堂效率。本文结合一些课堂正误实例对课堂用语的规范性与有效性以及其对课堂效率的影响进行了阐述。
[关键词]语言输入有效性规范性 课堂用语语言输出
一、理论依据
克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。
（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。
（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。
（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。
二、问题的提出。
有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的，学生的学习有了进步和发展，又是有效益的，即实现了预期目标的，更是有效率的，在规定时间内达到尽可能多的教学产出。有效语言输出是指学生内化语言输入后表现出来的对所学语言的掌握程度与教学目标基本吻合，它是在课堂有限时间内学生所达到的与教学目标一致的学业上的进步。要达到这种进步，必须注重语言输出的前提—有效的语言输入的质与量。而教师话语是英语课堂最为重要的媒介。
三、教学行为实践分析与探讨
1、教师课堂用语的规范
在课堂当中，教师的教学语言是学生接触的最为直观的语言输入素材，是他们效仿的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，可惜课堂上，有时因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配，等。
2、课堂提问语言设计和策略
2.1让语言输出在自然的交流中诞生
英語教学不仅是为了让学生获得有关英语方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。美国社会语言学家Hymes曾提出衡量交际能力的四个要素，既语法性，可行性，得体性和现实性。Hymes 认为，交际能力不仅包括对在何时何地以及何种方式，对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。Bachman也指出语言交际能力包括语言组织能力和语言使用能力。语言组织能力包括语法能力（句法，词法和语音）和语篇能力（修辞结构和词语联结）语言使用能力包括功能能力（如达意、操纵等）和社会语言能力（对自然、地道语言的语感，对词域差别的语感等）。
在学生方面，培养他们交流能力的同时要注意提点他们注意交际技巧的培养。交际技巧的形成对交流既语言输出起着极其重要的作用。许多学生有足够的语言知识但由于交际技巧的缺乏仍导致交流失败，语言输出的低效率。这就需要做到，一，会倾听。这是保证的基本前提。并且交流双方均可以从对方对自己话语的回答或复述监控反思自己的语言流畅性，准确性和得体性。以确保语言输出的高效性。二，会关注。能对所交流内容选择合适话语作出反应。三，得体。交流当中的文化差异，交流者需提前考虑，了解。培养跨文化意识。
2.2有目的地引导语言输出
根据提问的目的，问题类型有三。既焦点式问题、启发式问题和探索式问题。
焦点式问题主要针对教学内容进行提问。可以激发学生对所学内容的兴趣并检查学生对所学内容和理解和掌握程度；启发式问题主要是在提问过程中，通过提示，引导学生作出正确的回答。启发式问题可给学生提供获得成功的机会能激发学生的学习兴趣和学习动机。而探索式问题则可帮助学生挖掘内在的价值。教师在采用这些问题的同时必须有明确的目的不能无的放矢随意提问。针对后两种问题还可以用咨询式发问策略。
2.3注意检查式问题的实效性
“Understand?” “clear?”在任务布置后经常被用于教师检测学生的理解情况，事实上，即使有学生不明白老师叫他们做什么，也没有人会回答“No”。这种检查方式往往是低而无效的。在学生开始活动前教师应确保每一位学生都明白他们将要完成的任务。因此，指令问题的清晰就非常重要了。基本要素what, who, how, how long；其次，指令需简洁，忌冗长。
笔者希望在通过对课堂用语的规范，结合学生的实际水平，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语的同时，通过课堂问题的逐步推进，环还相扣，多角度多方位地展开课堂后，可以使教师的精准语言输出与学生的高效的语言输出成正比，教学相长，教师的不断进步和学生的长足发展融为一体。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂循序渐进地增加难度，增添新的内容，课堂能永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。
参考文献：
【1】卢良环 郑磊 《“理想”与“现实”之间----外语教学中语言输入的有效策略》引自《中小学英语教学与研究》，2005、3
【2】盛德仁《中小学英语教师的角色定位》引自《中小学英语教学与研究》2005、5
【3】Scovel,T 2004.学习新语言：第二语言习得论。北京：外语教学与研究出版社。
【4】温爱英 《口语测试介绍及教学反思》引自《中小学外语教学》，2008、12
【5】鲍里奇著，易东平译.2002.有效教学方法（第四版）。南京：江苏教育出版社。
【6】易雅婷 殷千枝《巧设情境 提高效率》引自《福建教育》2004、12
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[关键词]语言输入有效性规范性 课堂用语语言输出
一、理论依据
克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。
（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。
（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。
（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。
二、问题的提出。
有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的，学生的学习有了进步和发展，又是有效益的，即实现了预期目标的，更是有效率的，在规定时间内达到尽可能多的教学产出。有效语言输出是指学生内化语言输入后表现出来的对所学语言的掌握程度与教学目标基本吻合，它是在课堂有限时间内学生所达到的与教学目标一致的学业上的进步。要达到这种进步，必须注重语言输出的前提—有效的语言输入的质与量。而教师话语是英语课堂最为重要的媒介。
三、教学行为实践分析与探讨
1、教师课堂用语的规范
在课堂当中，教师的教学语言是学生接触的最为直观的语言输入素材，是他们效仿的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，可惜课堂上，有时因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配，等。
2、课堂提问语言设计和策略
2.1让语言输出在自然的交流中诞生
英語教学不仅是为了让学生获得有关英语方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。美国社会语言学家Hymes曾提出衡量交际能力的四个要素，既语法性，可行性，得体性和现实性。Hymes 认为，交际能力不仅包括对在何时何地以及何种方式，对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。Bachman也指出语言交际能力包括语言组织能力和语言使用能力。语言组织能力包括语法能力（句法，词法和语音）和语篇能力（修辞结构和词语联结）语言使用能力包括功能能力（如达意、操纵等）和社会语言能力（对自然、地道语言的语感，对词域差别的语感等）。
在学生方面，培养他们交流能力的同时要注意提点他们注意交际技巧的培养。交际技巧的形成对交流既语言输出起着极其重要的作用。许多学生有足够的语言知识但由于交际技巧的缺乏仍导致交流失败，语言输出的低效率。这就需要做到，一，会倾听。这是保证的基本前提。并且交流双方均可以从对方对自己话语的回答或复述监控反思自己的语言流畅性，准确性和得体性。以确保语言输出的高效性。二，会关注。能对所交流内容选择合适话语作出反应。三，得体。交流当中的文化差异，交流者需提前考虑，了解。培养跨文化意识。
2.2有目的地引导语言输出
根据提问的目的，问题类型有三。既焦点式问题、启发式问题和探索式问题。
焦点式问题主要针对教学内容进行提问。可以激发学生对所学内容的兴趣并检查学生对所学内容和理解和掌握程度；启发式问题主要是在提问过程中，通过提示，引导学生作出正确的回答。启发式问题可给学生提供获得成功的机会能激发学生的学习兴趣和学习动机。而探索式问题则可帮助学生挖掘内在的价值。教师在采用这些问题的同时必须有明确的目的不能无的放矢随意提问。针对后两种问题还可以用咨询式发问策略。
2.3注意检查式问题的实效性
“Understand?” “clear?”在任务布置后经常被用于教师检测学生的理解情况，事实上，即使有学生不明白老师叫他们做什么，也没有人会回答“No”。这种检查方式往往是低而无效的。在学生开始活动前教师应确保每一位学生都明白他们将要完成的任务。因此，指令问题的清晰就非常重要了。基本要素what, who, how, how long；其次，指令需简洁，忌冗长。
笔者希望在通过对课堂用语的规范，结合学生的实际水平，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语的同时，通过课堂问题的逐步推进，环还相扣，多角度多方位地展开课堂后，可以使教师的精准语言输出与学生的高效的语言输出成正比，教学相长，教师的不断进步和学生的长足发展融为一体。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂循序渐进地增加难度，增添新的内容，课堂能永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。
参考文献：
【1】卢良环 郑磊 《“理想”与“现实”之间----外语教学中语言输入的有效策略》引自《中小学英语教学与研究》，2005、3
【2】盛德仁《中小学英语教师的角色定位》引自《中小学英语教学与研究》2005、5
【3】Scovel,T 2004.学习新语言：第二语言习得论。北京：外语教学与研究出版社。
【4】温爱英 《口语测试介绍及教学反思》引自《中小学外语教学》，2008、12
【5】鲍里奇著，易东平译.2002.有效教学方法（第四版）。南京：江苏教育出版社。
【6】易雅婷 殷千枝《巧设情境 提高效率》引自《福建教育》2004、12
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