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摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成，对于语文知识的学习以及学生的个人成长都有着积极影响。身为语文教师，一定要认识到阅读教学对小学生语文学习的重要价值，以多种形式组织学生开展语文阅读，激起学生学习语文的主动性，获得情感体验等，也实现对小学生个人素养的培养，推动其全面发展。本文对阅读教学在小学语文学习中的重要性进行深入探析。
关键词：小学语文;阅读教学;重要性
一、帮助学生深入理解
流利且有感情的朗读文章是对于一篇课文最为基础的要求。但是，只是朗读不知其中含义是不行的[1]。对于具有较好语文素养学生来讲，阅读不必字字解析。但是，对于知识水平一般的学生来说，阅读是丰富字词等知识储备，掌握表达方式以及提高文字应用能力的有效途径。所以，教师需要在教学环节中带领学生反复的阅读。在阅读学习中，一些学生认为，阅读习题与课文内容是很难的，必须要教师的引导与讲解才能实现对阅读内容的领悟。但是，就实际情况而言，不同的阅读者因年龄、人生阅历等差异，在观念上是存在不同的。只有从自己内心的角度出发，才能够得到真实的情感体会。在教学中，引领学生以重复阅读的形式学习有利于其对文章内容的领悟。比如，在开展《植物妈妈有办法》的教学中，教师可以采用重复阅读的方式帮助学生加深理解。在第一遍阅读中，没有目标的阅读，大致理解阅读内容。在第二遍阅读中，教师适当提出相应问题，使学生带着问题阅读与思考。当学生阅读第三遍以上，已经可以深入学习与思考，可以在文章中准确的找到相应问题的答案，对于阅读内容已清晰了解。此时，教师重点引领学生开展对难点内容的探索，并适当的将内容拓展，可实现阅读课堂的高效性。以不断重复的方式开展文章的阅读，能够使学生在反复的阅读中形成正确认知，深化学生对文章内容的理解，提升语文教学质量。
二、提高学生学习兴趣
通过实际开展的教学实践，强化学生的学习兴趣是调动其主观能动性的有效方式。兴趣是学生探索知识的最佳动力[2]。在教学中，教师需要有针对的开展对学生的教学工作，依据学生的接受情况合理的调整教学方案，转变以前刻板的教育模式，从而实现学生学习成效的提升。对于尚处于发展阶段的小学生来讲，阅读的枯燥性质相较于趣味性更为明显。在长时间的影响下，学生会对阅读形成一定的逃避心态。身为教师，要正确引领学生的认识，使学生体会到阅读的趣味。但是，学生阅读热情的培养并不是短时间就能形成的。在平时的教学中，教师要借助不同的教育手段。如，故事、多媒体等，促使学生参与阅读。教师也要依据学生情况鼓励，促使学生形成更浓厚的阅读动机，提升小学生的阅读效果。如，在教学《圆明园的毁灭》中，教师要发挥信息技术的优势，以直观的图片、视频等引领学生思考，并提出相应问题使学生形成阅读学习的积极性。教师为学生播放圆明园的辉煌时的相关图片与《火烧圆明园》的片段，并提出问题。本篇文章的主题是圆明园的毁灭，为什么却运用大量的篇幅写圆明园从前的辉煌。利用图片、视频的直观对比以及教师所提问题可以将学生阅读的主动性激发，也培养学生振兴中华的责任意识与爱国情怀。教师在组织学生阅读时，一定要考虑小学生的喜好，让学生在阅读学习中体会到乐趣，其语文学习成效自然会得以提高。
三、强化学生情感体验
利用阅读，不仅可以帮助学生以极快的速度将文章的結构、脉络等理清，也能将文章的内涵深入理解。在语文学习中，学生会通过反复的阅读找到文章相应问题的答案。教师可在此基础上推动学生深入阅读，将文章的精华有效领悟。教师可组织学生开展不同形式的阅读。如，分角色读、小组朗读等。也可引领学生将文章中的关键内容找出并分析，从中体悟情感。并且，学生在阅读中的感悟会得到内化，实现自身情感的丰富。
例如，在组织学生学习《慈母情深》一课时，教师需要引领学生自主与合作阅读，在自主探析与相互交流中得到丰富的情感体验。在教学中，教师组织学生在阅读中勾画描写母亲的句子。学生会从语言、外貌以及动作方面进行相应语句的分析，并在这些描写中感知母亲的深情。学生在阅读过程中，会抓住与母爱相关的词汇、句子等。如，龟裂等，使学生在语言的描绘中体会母亲工作的艰辛，也感受母亲的爱。教师在教学中不能忽视阅读对学生情感的影响，要带领学生对重点的内容反复的斟酌，深化学生的个人体悟，产生情感上的共鸣，引导学生正确人生价值观念的形成。
四、拓展学生知识视野
以学生的角度分析，只有充分的阅读，特别是阅读经典的作品，才可以将学生的人格更进一步的完善，使学生向更积极的方向发展。因此，教师要采取多种途径为学生拓展阅读渠道，丰富学生的阅读面。教师可以结合学生的年龄、性格等特征为推荐相应文章。如，低年级小学生就推荐一些富有童趣的图书。教师还可以利用课内阅读内容为学生拓展，在学生正处于积极心理状态的情况下继续阅读，不仅可以形成与文章内容一定的对比，也能掌握更多的知识，实现文化素养的强化。
结束语：在新的教育形势下，教师需要及时的学习新的教育思想、理念等，认识到阅读教学对于学生个人发展的意义。在实际教学中，教师全面分析学生，结合小学生的喜好、心理等合理设计阅读教学，激起学生的阅读主动性，获得知识与情感的发展。同时，教师也要为学生推荐适合其年龄段的读物，使学生在阅读中有所感悟，获得更多知识，也达成精神世界的丰富。语文教师需要培养学生良好的阅读习惯并掌握方法，自主开展书籍的阅读，在知识海洋中自由的畅游。
参考文献
[1]王强善.深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：11-13.
[2]杨琳.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：164.
[3]郭艺玲.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：247.
[4]周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（17）：69+71.
[5]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）：34-35.
关键词：小学语文;阅读教学;重要性
一、帮助学生深入理解
流利且有感情的朗读文章是对于一篇课文最为基础的要求。但是，只是朗读不知其中含义是不行的[1]。对于具有较好语文素养学生来讲，阅读不必字字解析。但是，对于知识水平一般的学生来说，阅读是丰富字词等知识储备，掌握表达方式以及提高文字应用能力的有效途径。所以，教师需要在教学环节中带领学生反复的阅读。在阅读学习中，一些学生认为，阅读习题与课文内容是很难的，必须要教师的引导与讲解才能实现对阅读内容的领悟。但是，就实际情况而言，不同的阅读者因年龄、人生阅历等差异，在观念上是存在不同的。只有从自己内心的角度出发，才能够得到真实的情感体会。在教学中，引领学生以重复阅读的形式学习有利于其对文章内容的领悟。比如，在开展《植物妈妈有办法》的教学中，教师可以采用重复阅读的方式帮助学生加深理解。在第一遍阅读中，没有目标的阅读，大致理解阅读内容。在第二遍阅读中，教师适当提出相应问题，使学生带着问题阅读与思考。当学生阅读第三遍以上，已经可以深入学习与思考，可以在文章中准确的找到相应问题的答案，对于阅读内容已清晰了解。此时，教师重点引领学生开展对难点内容的探索，并适当的将内容拓展，可实现阅读课堂的高效性。以不断重复的方式开展文章的阅读，能够使学生在反复的阅读中形成正确认知，深化学生对文章内容的理解，提升语文教学质量。
二、提高学生学习兴趣
通过实际开展的教学实践，强化学生的学习兴趣是调动其主观能动性的有效方式。兴趣是学生探索知识的最佳动力[2]。在教学中，教师需要有针对的开展对学生的教学工作，依据学生的接受情况合理的调整教学方案，转变以前刻板的教育模式，从而实现学生学习成效的提升。对于尚处于发展阶段的小学生来讲，阅读的枯燥性质相较于趣味性更为明显。在长时间的影响下，学生会对阅读形成一定的逃避心态。身为教师，要正确引领学生的认识，使学生体会到阅读的趣味。但是，学生阅读热情的培养并不是短时间就能形成的。在平时的教学中，教师要借助不同的教育手段。如，故事、多媒体等，促使学生参与阅读。教师也要依据学生情况鼓励，促使学生形成更浓厚的阅读动机，提升小学生的阅读效果。如，在教学《圆明园的毁灭》中，教师要发挥信息技术的优势，以直观的图片、视频等引领学生思考，并提出相应问题使学生形成阅读学习的积极性。教师为学生播放圆明园的辉煌时的相关图片与《火烧圆明园》的片段，并提出问题。本篇文章的主题是圆明园的毁灭，为什么却运用大量的篇幅写圆明园从前的辉煌。利用图片、视频的直观对比以及教师所提问题可以将学生阅读的主动性激发，也培养学生振兴中华的责任意识与爱国情怀。教师在组织学生阅读时，一定要考虑小学生的喜好，让学生在阅读学习中体会到乐趣，其语文学习成效自然会得以提高。
三、强化学生情感体验
利用阅读，不仅可以帮助学生以极快的速度将文章的結构、脉络等理清，也能将文章的内涵深入理解。在语文学习中，学生会通过反复的阅读找到文章相应问题的答案。教师可在此基础上推动学生深入阅读，将文章的精华有效领悟。教师可组织学生开展不同形式的阅读。如，分角色读、小组朗读等。也可引领学生将文章中的关键内容找出并分析，从中体悟情感。并且，学生在阅读中的感悟会得到内化，实现自身情感的丰富。
例如，在组织学生学习《慈母情深》一课时，教师需要引领学生自主与合作阅读，在自主探析与相互交流中得到丰富的情感体验。在教学中，教师组织学生在阅读中勾画描写母亲的句子。学生会从语言、外貌以及动作方面进行相应语句的分析，并在这些描写中感知母亲的深情。学生在阅读过程中，会抓住与母爱相关的词汇、句子等。如，龟裂等，使学生在语言的描绘中体会母亲工作的艰辛，也感受母亲的爱。教师在教学中不能忽视阅读对学生情感的影响，要带领学生对重点的内容反复的斟酌，深化学生的个人体悟，产生情感上的共鸣，引导学生正确人生价值观念的形成。
四、拓展学生知识视野
以学生的角度分析，只有充分的阅读，特别是阅读经典的作品，才可以将学生的人格更进一步的完善，使学生向更积极的方向发展。因此，教师要采取多种途径为学生拓展阅读渠道，丰富学生的阅读面。教师可以结合学生的年龄、性格等特征为推荐相应文章。如，低年级小学生就推荐一些富有童趣的图书。教师还可以利用课内阅读内容为学生拓展，在学生正处于积极心理状态的情况下继续阅读，不仅可以形成与文章内容一定的对比，也能掌握更多的知识，实现文化素养的强化。
结束语：在新的教育形势下，教师需要及时的学习新的教育思想、理念等，认识到阅读教学对于学生个人发展的意义。在实际教学中，教师全面分析学生，结合小学生的喜好、心理等合理设计阅读教学，激起学生的阅读主动性，获得知识与情感的发展。同时，教师也要为学生推荐适合其年龄段的读物，使学生在阅读中有所感悟，获得更多知识，也达成精神世界的丰富。语文教师需要培养学生良好的阅读习惯并掌握方法，自主开展书籍的阅读，在知识海洋中自由的畅游。
参考文献
[1]王强善.深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：11-13.
[2]杨琳.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：164.
[3]郭艺玲.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：247.
[4]周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（17）：69+71.
[5]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）：34-35.