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摘要：创新思维是思维的高级形态，培养学生的创新思维能力可以从多方面入手，在具体的学科教学活动中要结合教学内容与该学段学生的思维特点，科学组织教学活动，给学生提供创新思维能力发展的广阔空间。下文以小学数学教学为例，探究教学中培养学生创新思维能力的举措，希望给小学数学教师提供有效的工作方法参考。
关键词：创新思维能力;小学数学;培养方法
引言：
创新思维影响下，个体在搜集、整理和评价信息的过程中，更容易发现事物的新规律，以此作为基础对事物发展趋势进行预判和合理推断。这种思维模式在知识学习中的运用，对学生的学习能力发展有积极影响。因此我们强调小学数学教学中对学生创新思维能力的培养，旨在引导学生不断提升思维品质。关于小学数学教学中培养学生创新思维能力的课题，笔者做出如下分析：
1.给学生提供独立思考空间
独立思考习惯培养目标的确立是基于学生的主体性，以新课改理念为指导的背景下，一切教学活动组织与设计都应该基于学生的主体性。给学生提供独立思考空间、培养学生的独立思考能力，对学生创新思维培养有积极意义，在减少学生对他人的依赖基础上，引导学生自主思考。小学生正处于贪玩、好动的时期，营造良好的教学氛围能够激发学生参与学习活动的兴趣，以免枯燥的学习过程引发小学生反感。想要给学生提供独立思考的环境，要求教师能够致力于营造和谐、民主的教学氛围，支持、鼓励学生的创新学习过程 [1]。
比如在刚刚学习乘法的时候，老师总是让小学生去记乘法口诀，有的学生也只是会熟练的背诵，不会巧妙地运用，所以老师可以利用大家的好奇心和求知欲去进行引导式教育，让大家自己的思考问题的解决办法。比如可以创设游戏情境，让学生参与 “数青蛙”，因为小学生刚刚学习了乘法，他们在开始的时候，肯定会用加法去思考“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”，但是随着青蛙数量的增加，他们的计算速度会逐渐减慢，甚至还会出现错误，这时也正是老师培养他们独立思考的时机，引导学生了解加法计算向乘法计算转变的思路，既简单又快捷，准确率还高，这样的渗透方式更能够给孩子们留下深刻的印象。
2.举一反三培养学生思维创造性
举一反三的能力依赖于学生的思维发展水平，为了培养小学生思维的创造性，我们在组织小学数学学科教学活动过程中，应该结合具体教学内容选择具有关联性和内在逻辑联系的知识模块，利用新旧知识的相互作用，促进小学生的创新学习[2]。例如，學习了“按比例分配”的知识，完成了一定数量的基本习题后，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5：4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5：4分配所得的数值误认为是长方形长与宽的值。此时教师应启发学生思考按5：4分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5：4：2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。
3.训练学生形象思维
心理学研究表明，人类的思维就是对信息进行加工处理。数学思维活动包括两种形式：形象思维与抽象思维。形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维， 它具有形象性、非逻辑性、粗略性、想象性等特点。数学中的图画、线条、图表记载了大量的知识信息，对思维的启迪、辅助作用不可小觑。人类在认识世界的过程中，每一步突破，都离不开思维想象，而想象又必然伴随着形象，伴随着形象性的图形、线条、表格和空间。在教学中，用直观形象的空间方式发展学生的创新思维是行之有效的一种方式。
多媒体教学方法应用突出了课堂的形象性，对于抽象的数学知识，教师可以利用多媒体动态展示，构建生动直观的教学情境。比如，在“图形的变换”的知识教学时，其中主要的学习内容为对称轴，一个图形沿直线进行折叠，能够使直线两边图形完全重合，这条直线被称之为对称轴。很多的图形看似很不规则但是仍旧是轴对称图形，老师就可以利用多媒体技术将生活中存在的轴对称图形展现给学生，能够充分的吸引学生的注意力，在图片展示完成之后，老师引导学生自己找寻生活中存在的轴对称图形，调动学生学习的积极性，促进学生主观能动性的提高。
4.引导学生建构认知冲突
在沃拉斯的创新性思维“四阶段”说中，创新性思维的起点是准备期，学生在这一阶段内初步萌发问题意识，逐渐理解问题的性质，能够以原有的知识结构作为依据自主寻求问题解决的方法[3]。学生在数学学习中是否善于质疑和他们的学习动机、兴趣以及思维批判性水平等要素均相关，但学生敢于质疑的软环境其实是教育者的教育理念和教学态度决定的，因此教师在指导学科教学实践的过程中，应该具备开放性教育理念，依据已有知识结构，引导学生主动创造认知冲突，体现学习过程的创新性。如，我在教学活动中就经常选择开放性例题，以如下分数有关练习题为例：“将正方形均分成四份的方法有哪些？”，我就引导学生在纸上画一画，学生迅速发现将正方形划分成四等份长方形、三角形、正方形的方法，我要求学生继续思考，小组讨论后，学生还发现了等分成四份四边形（除了长方形、正方形）的方法。解决这个问题之后，我进一步引导学生质疑“是否可以用非直线的方式进行分割？”（如图1），课堂创新学习由此进入白热化阶段。
结束语：
创新思维关注学生的动态、灵活思考过程，在教学中我们需要以学生作为教学主体，给学生提供更加广阔的自主学习空间，引导学生探究学习与独立思考，关注学生的思维求异性，强化创新意识培养。本研究主要分析小学数学教学中培养学生创新思维能力的举措，观点仅供参考。
参考文献
[1] 王秀兰.在小学数学教学中提升学生形象思维策略探讨[J].课程教育研究，2018，32（31）：146-147.
[2]郑绍玉.小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维[J].课程教育研究，2020，32（24）：13-14.
[3]张治华.深化小学数学教学改革培养学生创新思维和实践能力[J].中国农村教育，2020，12（15）：105-106.
关键词：创新思维能力;小学数学;培养方法
引言：
创新思维影响下，个体在搜集、整理和评价信息的过程中，更容易发现事物的新规律，以此作为基础对事物发展趋势进行预判和合理推断。这种思维模式在知识学习中的运用，对学生的学习能力发展有积极影响。因此我们强调小学数学教学中对学生创新思维能力的培养，旨在引导学生不断提升思维品质。关于小学数学教学中培养学生创新思维能力的课题，笔者做出如下分析：
1.给学生提供独立思考空间
独立思考习惯培养目标的确立是基于学生的主体性，以新课改理念为指导的背景下，一切教学活动组织与设计都应该基于学生的主体性。给学生提供独立思考空间、培养学生的独立思考能力，对学生创新思维培养有积极意义，在减少学生对他人的依赖基础上，引导学生自主思考。小学生正处于贪玩、好动的时期，营造良好的教学氛围能够激发学生参与学习活动的兴趣，以免枯燥的学习过程引发小学生反感。想要给学生提供独立思考的环境，要求教师能够致力于营造和谐、民主的教学氛围，支持、鼓励学生的创新学习过程 [1]。
比如在刚刚学习乘法的时候，老师总是让小学生去记乘法口诀，有的学生也只是会熟练的背诵，不会巧妙地运用，所以老师可以利用大家的好奇心和求知欲去进行引导式教育，让大家自己的思考问题的解决办法。比如可以创设游戏情境，让学生参与 “数青蛙”，因为小学生刚刚学习了乘法，他们在开始的时候，肯定会用加法去思考“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”，但是随着青蛙数量的增加，他们的计算速度会逐渐减慢，甚至还会出现错误，这时也正是老师培养他们独立思考的时机，引导学生了解加法计算向乘法计算转变的思路，既简单又快捷，准确率还高，这样的渗透方式更能够给孩子们留下深刻的印象。
2.举一反三培养学生思维创造性
举一反三的能力依赖于学生的思维发展水平，为了培养小学生思维的创造性，我们在组织小学数学学科教学活动过程中，应该结合具体教学内容选择具有关联性和内在逻辑联系的知识模块，利用新旧知识的相互作用，促进小学生的创新学习[2]。例如，學习了“按比例分配”的知识，完成了一定数量的基本习题后，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5：4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5：4分配所得的数值误认为是长方形长与宽的值。此时教师应启发学生思考按5：4分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5：4：2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。
3.训练学生形象思维
心理学研究表明，人类的思维就是对信息进行加工处理。数学思维活动包括两种形式：形象思维与抽象思维。形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维， 它具有形象性、非逻辑性、粗略性、想象性等特点。数学中的图画、线条、图表记载了大量的知识信息，对思维的启迪、辅助作用不可小觑。人类在认识世界的过程中，每一步突破，都离不开思维想象，而想象又必然伴随着形象，伴随着形象性的图形、线条、表格和空间。在教学中，用直观形象的空间方式发展学生的创新思维是行之有效的一种方式。
多媒体教学方法应用突出了课堂的形象性，对于抽象的数学知识，教师可以利用多媒体动态展示，构建生动直观的教学情境。比如，在“图形的变换”的知识教学时，其中主要的学习内容为对称轴，一个图形沿直线进行折叠，能够使直线两边图形完全重合，这条直线被称之为对称轴。很多的图形看似很不规则但是仍旧是轴对称图形，老师就可以利用多媒体技术将生活中存在的轴对称图形展现给学生，能够充分的吸引学生的注意力，在图片展示完成之后，老师引导学生自己找寻生活中存在的轴对称图形，调动学生学习的积极性，促进学生主观能动性的提高。
4.引导学生建构认知冲突
在沃拉斯的创新性思维“四阶段”说中，创新性思维的起点是准备期，学生在这一阶段内初步萌发问题意识，逐渐理解问题的性质，能够以原有的知识结构作为依据自主寻求问题解决的方法[3]。学生在数学学习中是否善于质疑和他们的学习动机、兴趣以及思维批判性水平等要素均相关，但学生敢于质疑的软环境其实是教育者的教育理念和教学态度决定的，因此教师在指导学科教学实践的过程中，应该具备开放性教育理念，依据已有知识结构，引导学生主动创造认知冲突，体现学习过程的创新性。如，我在教学活动中就经常选择开放性例题，以如下分数有关练习题为例：“将正方形均分成四份的方法有哪些？”，我就引导学生在纸上画一画，学生迅速发现将正方形划分成四等份长方形、三角形、正方形的方法，我要求学生继续思考，小组讨论后，学生还发现了等分成四份四边形（除了长方形、正方形）的方法。解决这个问题之后，我进一步引导学生质疑“是否可以用非直线的方式进行分割？”（如图1），课堂创新学习由此进入白热化阶段。
结束语：
创新思维关注学生的动态、灵活思考过程，在教学中我们需要以学生作为教学主体，给学生提供更加广阔的自主学习空间，引导学生探究学习与独立思考，关注学生的思维求异性，强化创新意识培养。本研究主要分析小学数学教学中培养学生创新思维能力的举措，观点仅供参考。
参考文献
[1] 王秀兰.在小学数学教学中提升学生形象思维策略探讨[J].课程教育研究，2018，32（31）：146-147.
[2]郑绍玉.小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维[J].课程教育研究，2020，32（24）：13-14.
[3]张治华.深化小学数学教学改革培养学生创新思维和实践能力[J].中国农村教育，2020，12（15）：105-106.