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摘要：《纲要》中提出的“教育活动内容应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的理念。为此，以“通过情境性游戏，减轻小班幼儿分离焦虑”为题开展本学期的研究。
关键词：情境性；分离焦虑
一、研究前提：
在对小班幼儿分离焦虑的分析中，幼儿的年龄特点是引起入园幼儿焦虑重要因素之一。三至四岁是人生发展的初始阶段，他们的身心尚未发育成熟，这就决定了他们在生活上、心理上比较依恋成年人，害怕与家长分开。而上幼儿园则使一直生活在家人关爱中的幼儿第一次与家长分离，一切的陌生难以接受，就会使幼儿产生紧张、不安、焦虑的情绪，形成入园的焦虑诸多的不适应症。
（一）三至四岁幼儿的语言表达能力较差，因此遇到困难问题时他们多是发脾气、大声哭叫。
（二）缺乏与人交往、适应能力，面对陌生的教师、同伴以及想你的环境而感到紧张。
（三）动作发展方面的局限导致他们手部动作灵活度不够，生活中需要自理的方面会有一定的困难。
处于这一阶段幼儿的认知具有易转移、游戏性的特点。《纲要》中提出的“教育活动内容应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的理念。为此，以“通过情境性游戏，减轻小班幼儿分离焦虑”为题开展本学期的研究。
二、概念的界定：
情境化是指以教师创设的“境”，激发、带动、移入幼儿的“情”，以情动情，以情启智，以情怡性……，让情境成为一种“力“，驱动着幼儿主动去投入到游戏活动中去。以情感做纽带，把幼儿内心的情感唤醒、移入所认知的与教育教学相关的对象上，从而加深幼儿对教育教学内容的情感体验。游戏情境化是指教师通过创设能激发幼儿情感参与的游戏环境，极大地诱发幼儿的游戏的主动性，持续强化他们的游戏兴趣，体验游戏的快乐。
三、研究对象与方法
（一）研究对象：延庆区第五幼儿园小四班3-4岁幼儿33名
（二）研究方法：行动研究法
四、研究的过程
蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”而丰富有趣的物质环境，宽松自由的心理环境，正是游戏的特色所在，它能使幼儿在不断的实践和活动中获得经验，各方面能力得到有效的发展。因此，小班游戏的创设尤为重要。同时小班幼儿正是在游戏中进行学习，而游戏给孩子提供了这样一个非常好的机会。而小班幼儿的年龄特點也表明：生活化、真实性的游戏环境更适合小班幼儿。为了让孩子游戏更投入，更持久，因此，我们为幼儿创设了生活化、角色化的，较真实的情景化游戏，帮助幼儿在游戏中减少分离焦虑，适应幼儿园生活。
（一）创设情境性环境，激发幼儿积极参与的兴趣，帮助幼儿减少分离焦虑
游戏化的一日生活是小班幼儿适宜的。孩子喜欢在情景中游戏，常常把自己当成游戏中的角色。小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏，全身心的投入游戏，体验游戏带给自己的快乐和满足，从而忘却离家的不适，减少分离焦虑。
我们结合《香香蛋糕》主题，创设了一个“喜羊羊蛋糕房”的情境化环境，让幼儿扮演“小厨师、小客人”角色，幼儿在蛋糕房中做了不同的蛋糕，孩子边做边卖，而且巧妙的将目标渗透其中，孩子自由、开心的乐此不疲的在区域中游戏。并把做好的蛋糕送给想家哭闹的宝宝。
在创设游戏情景时，除了创设情景化的环境，还应该赋予一定的动物形象和角色。例如：在主题活动“有趣的小蚂蚁”活动中，在创设孩子互动的墙饰我充分利用可爱的小蚂蚁形象，创设了一系列帮助小蚂蚁干事情的墙饰。如“我来喂一喂小蚂蚁”“我给小蚂蚁盖被子”“和小蚂蚁做游戏”等。在“我来喂一喂小蚂蚁”中，孩子们根据大、小蚂蚁喂食大小不一软硬不同的食物，在操作中学习正确使用小勺、夹子喂小蚂蚁吃食物，掌握用勺、用夹子的方法。在和小蚂蚁做游戏中幼儿利用镶嵌给小蚂蚁铺路，最后到达胜利终点。同时认识了红、黄、蓝及圆形、正方形、三角形。孩子们在照顾小蚂蚁的同时，也培养了自身良好的生活习惯， 幼儿在和小蚂蚁形象互动的过程中，熟悉并适应幼儿园生活。。
在主题活动“我们都是好朋友”的主题活动中，我们创设了小羊一家的游戏墙饰，三只大而柔软的喜羊羊、美羊羊、懒洋洋伸着手想要拥抱孩子们，小羊的形象深受孩子们喜爱，更促使幼儿去亲近它们。游戏角色的创设和渗透不但吸引幼儿进行游戏，更转移了幼儿的注意力，从而有效地减少了幼儿的分离焦虑。
（二）丰富情境性材料情节，激发幼儿参与兴趣，帮助幼儿减少分离焦虑
皮亚杰说过：“如果没有动作就意味着与外部世界失去接触。认知结构是主体与客体作用的结果。”小班幼儿是具体形象思维的，他们喜欢摆弄形象生动、有趣、丰富的各种操作材料，根据幼儿这一特点，在游戏中就要为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料，让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与游戏的主动性，激发游戏兴趣，从而体验游戏的快乐，减少他们的分离焦虑。
在蛋糕房中，提供了蛋糕胚、糖果心和糖果包装纸等游戏所需物品，让幼儿尝试着包糖果，然后再给宝宝喂糖果，可以做不同形状的糖，为给不同的嘴巴形状的动物，在充分体验游戏的快乐的同时，他们对“工作”的胜任感代替了初入园不适的消极情绪。
1.投放幼儿喜爱的游戏材料
为了让宝宝在游戏更加投入，我们结合主题投放了一些和这些动物形象相关的游戏材料。如：投放了可爱的大狮子、可爱的小刺猬，引导幼儿给小动物夹鬃毛、背果果，锻炼小手灵活性。这些丰富的游戏材料孩子们在游戏中更加专注了，在游戏的情景中孩子的情绪得到了有效的稳定。
2.投放富于变化的游戏材料
例如在区域中投放一些相对比玩法比较多的玩具。如：一些瓶盖等，又可以穿，也可以摆。套筒的玩法，孔雀开屏的，葫芦系列玩具等等，通过不同的变化来抓住幼儿的关注点，使幼儿百玩不厌，在新鲜事物的刺激下，幼儿自然的投入，从而有下的转移了幼儿的注意力，为稳定幼儿情绪奠定了基础。
（三）充分利用隐性环境，支持幼儿进行游戏，帮助幼儿减少分离焦虑
刚刚离开家庭的幼儿，进入幼儿园后面对老师有着莫名的依赖。因此，在游戏中，教师充当着各种幼儿需要的角色，一会儿是干尽坏事的大灰狼，一会又是无所不能的超人。除此之外，在开展游戏情景的过程中，教师还要结合幼儿的兴趣提供支持。
1.创设游戏所需环境
在主题活动中宝宝们萌发了爱护小蚂蚁的情感，在建筑区中我投放了大小不一，高矮不同的小蚂蚁，幼儿喜欢给小蚂蚁盖房子。锻炼堆高、围拢、延长的技能，从而提高幼儿的搭建水平。
2.教育目标的隐性支持环境
为了让孩子活动时更加自主，我们把目标巧妙的渗透到环境中。如在手套商店中，孩子需要制作手套，有的宝宝不会制作，或者不知道怎样制作，教师就将手套的目标在环境中进行体现，如：熊妈妈戴的手套有绘画的格子的，波浪线的等等，熊爸爸的有玩色的，熊宝宝的手套时团的粘得等等。孩子就可以自己去选择做的手套是什么样的，既减少了教师的指导，也让孩子更加自主的进行选择。
情境性游戏的开展更加符合孩子的需要，创设情景性环境，激发幼儿积极参与的兴趣，丰富情景性区域材料情节，激发幼儿参与兴趣，充分利用教师和隐性环境等巧妙的支持，支持幼儿进行情景游戏。让孩子更加快乐的游戏，获得更多的发展。
参考文献
[1]幼儿园快乐与发展小班教师指导用书
关键词：情境性；分离焦虑
一、研究前提：
在对小班幼儿分离焦虑的分析中，幼儿的年龄特点是引起入园幼儿焦虑重要因素之一。三至四岁是人生发展的初始阶段，他们的身心尚未发育成熟，这就决定了他们在生活上、心理上比较依恋成年人，害怕与家长分开。而上幼儿园则使一直生活在家人关爱中的幼儿第一次与家长分离，一切的陌生难以接受，就会使幼儿产生紧张、不安、焦虑的情绪，形成入园的焦虑诸多的不适应症。
（一）三至四岁幼儿的语言表达能力较差，因此遇到困难问题时他们多是发脾气、大声哭叫。
（二）缺乏与人交往、适应能力，面对陌生的教师、同伴以及想你的环境而感到紧张。
（三）动作发展方面的局限导致他们手部动作灵活度不够，生活中需要自理的方面会有一定的困难。
处于这一阶段幼儿的认知具有易转移、游戏性的特点。《纲要》中提出的“教育活动内容应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的理念。为此，以“通过情境性游戏，减轻小班幼儿分离焦虑”为题开展本学期的研究。
二、概念的界定：
情境化是指以教师创设的“境”，激发、带动、移入幼儿的“情”，以情动情，以情启智，以情怡性……，让情境成为一种“力“，驱动着幼儿主动去投入到游戏活动中去。以情感做纽带，把幼儿内心的情感唤醒、移入所认知的与教育教学相关的对象上，从而加深幼儿对教育教学内容的情感体验。游戏情境化是指教师通过创设能激发幼儿情感参与的游戏环境，极大地诱发幼儿的游戏的主动性，持续强化他们的游戏兴趣，体验游戏的快乐。
三、研究对象与方法
（一）研究对象：延庆区第五幼儿园小四班3-4岁幼儿33名
（二）研究方法：行动研究法
四、研究的过程
蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”而丰富有趣的物质环境，宽松自由的心理环境，正是游戏的特色所在，它能使幼儿在不断的实践和活动中获得经验，各方面能力得到有效的发展。因此，小班游戏的创设尤为重要。同时小班幼儿正是在游戏中进行学习，而游戏给孩子提供了这样一个非常好的机会。而小班幼儿的年龄特點也表明：生活化、真实性的游戏环境更适合小班幼儿。为了让孩子游戏更投入，更持久，因此，我们为幼儿创设了生活化、角色化的，较真实的情景化游戏，帮助幼儿在游戏中减少分离焦虑，适应幼儿园生活。
（一）创设情境性环境，激发幼儿积极参与的兴趣，帮助幼儿减少分离焦虑
游戏化的一日生活是小班幼儿适宜的。孩子喜欢在情景中游戏，常常把自己当成游戏中的角色。小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏，全身心的投入游戏，体验游戏带给自己的快乐和满足，从而忘却离家的不适，减少分离焦虑。
我们结合《香香蛋糕》主题，创设了一个“喜羊羊蛋糕房”的情境化环境，让幼儿扮演“小厨师、小客人”角色，幼儿在蛋糕房中做了不同的蛋糕，孩子边做边卖，而且巧妙的将目标渗透其中，孩子自由、开心的乐此不疲的在区域中游戏。并把做好的蛋糕送给想家哭闹的宝宝。
在创设游戏情景时，除了创设情景化的环境，还应该赋予一定的动物形象和角色。例如：在主题活动“有趣的小蚂蚁”活动中，在创设孩子互动的墙饰我充分利用可爱的小蚂蚁形象，创设了一系列帮助小蚂蚁干事情的墙饰。如“我来喂一喂小蚂蚁”“我给小蚂蚁盖被子”“和小蚂蚁做游戏”等。在“我来喂一喂小蚂蚁”中，孩子们根据大、小蚂蚁喂食大小不一软硬不同的食物，在操作中学习正确使用小勺、夹子喂小蚂蚁吃食物，掌握用勺、用夹子的方法。在和小蚂蚁做游戏中幼儿利用镶嵌给小蚂蚁铺路，最后到达胜利终点。同时认识了红、黄、蓝及圆形、正方形、三角形。孩子们在照顾小蚂蚁的同时，也培养了自身良好的生活习惯， 幼儿在和小蚂蚁形象互动的过程中，熟悉并适应幼儿园生活。。
在主题活动“我们都是好朋友”的主题活动中，我们创设了小羊一家的游戏墙饰，三只大而柔软的喜羊羊、美羊羊、懒洋洋伸着手想要拥抱孩子们，小羊的形象深受孩子们喜爱，更促使幼儿去亲近它们。游戏角色的创设和渗透不但吸引幼儿进行游戏，更转移了幼儿的注意力，从而有效地减少了幼儿的分离焦虑。
（二）丰富情境性材料情节，激发幼儿参与兴趣，帮助幼儿减少分离焦虑
皮亚杰说过：“如果没有动作就意味着与外部世界失去接触。认知结构是主体与客体作用的结果。”小班幼儿是具体形象思维的，他们喜欢摆弄形象生动、有趣、丰富的各种操作材料，根据幼儿这一特点，在游戏中就要为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料，让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与游戏的主动性，激发游戏兴趣，从而体验游戏的快乐，减少他们的分离焦虑。
在蛋糕房中，提供了蛋糕胚、糖果心和糖果包装纸等游戏所需物品，让幼儿尝试着包糖果，然后再给宝宝喂糖果，可以做不同形状的糖，为给不同的嘴巴形状的动物，在充分体验游戏的快乐的同时，他们对“工作”的胜任感代替了初入园不适的消极情绪。
1.投放幼儿喜爱的游戏材料
为了让宝宝在游戏更加投入，我们结合主题投放了一些和这些动物形象相关的游戏材料。如：投放了可爱的大狮子、可爱的小刺猬，引导幼儿给小动物夹鬃毛、背果果，锻炼小手灵活性。这些丰富的游戏材料孩子们在游戏中更加专注了，在游戏的情景中孩子的情绪得到了有效的稳定。
2.投放富于变化的游戏材料
例如在区域中投放一些相对比玩法比较多的玩具。如：一些瓶盖等，又可以穿，也可以摆。套筒的玩法，孔雀开屏的，葫芦系列玩具等等，通过不同的变化来抓住幼儿的关注点，使幼儿百玩不厌，在新鲜事物的刺激下，幼儿自然的投入，从而有下的转移了幼儿的注意力，为稳定幼儿情绪奠定了基础。
（三）充分利用隐性环境，支持幼儿进行游戏，帮助幼儿减少分离焦虑
刚刚离开家庭的幼儿，进入幼儿园后面对老师有着莫名的依赖。因此，在游戏中，教师充当着各种幼儿需要的角色，一会儿是干尽坏事的大灰狼，一会又是无所不能的超人。除此之外，在开展游戏情景的过程中，教师还要结合幼儿的兴趣提供支持。
1.创设游戏所需环境
在主题活动中宝宝们萌发了爱护小蚂蚁的情感，在建筑区中我投放了大小不一，高矮不同的小蚂蚁，幼儿喜欢给小蚂蚁盖房子。锻炼堆高、围拢、延长的技能，从而提高幼儿的搭建水平。
2.教育目标的隐性支持环境
为了让孩子活动时更加自主，我们把目标巧妙的渗透到环境中。如在手套商店中，孩子需要制作手套，有的宝宝不会制作，或者不知道怎样制作，教师就将手套的目标在环境中进行体现，如：熊妈妈戴的手套有绘画的格子的，波浪线的等等，熊爸爸的有玩色的，熊宝宝的手套时团的粘得等等。孩子就可以自己去选择做的手套是什么样的，既减少了教师的指导，也让孩子更加自主的进行选择。
情境性游戏的开展更加符合孩子的需要，创设情景性环境，激发幼儿积极参与的兴趣，丰富情景性区域材料情节，激发幼儿参与兴趣，充分利用教师和隐性环境等巧妙的支持，支持幼儿进行情景游戏。让孩子更加快乐的游戏，获得更多的发展。
参考文献
[1]幼儿园快乐与发展小班教师指导用书