聋哑学生对外界的观察都是用眼睛去看，因此他们的形象思维非常发达，但是抽象思维能力却十分薄弱，而数学的知识形态又比较复杂抽象。在学习的过程中，学生需要有较强的逻辑思维能力，因此学习数学对聋哑学生来说是有一定困难的。教师一定要抓住聋哑学生的学习特点，通过创设课堂生活化情境，让学生对数学知识产生直观的体验，帮助聋哑学生更好地理解数学问题，提高他们的数学应用能力，让他们感受到数学知识的实用价值。
　　一、教学内容的设计要贴近生活实际
　　聋啞学生是听力和语言都丧失能力的学生，导致他们缺乏对生活的真实感受，因此他们在数学知识的学习中，很难将数学知识与实际生活建立联系，这也是很多聋哑学生觉得学习数学很吃力的原因。因此，教师需要在数学课教学之前为学生建立数学知识的形象思维，将数学知识应用于生活实际，这样才能够增强学生对数学知识的形象认识，在数学问题的理解上就会容易很多，那怎样帮助学生建立与生活的联系呢？教师可以采用生活化的教学方式，在教学内容的设计上贴近学生的生活实际，使教学内容更具有生活实用价值，这样不仅能够帮助聋哑学生树立形象的思维，还能够提高他们的学习兴趣。通过引导学生在生活实践中自主发现问题、探索问题，最后应用所学的数学知识解决生活中的问题，不仅提高了学生的实践能力，还对学生自主学习能力的锻炼也有很大的帮助。
　　二、基于生活化创设教学情境
　　基于生活化创设教学情境，能够使数学知识更贴近生活，将抽象的数学知识变得形象具体，这样学生在理解起来就会更容易也更加深刻。
　　一是形象主观的体验，运用实物为学生创设数学情境。例如在《圆》一课的学习中，教师可以将生活中一些圆形的物体引入到课堂上来，形成学生直观的认识，例如教师可以用自行车举例子，问学生自行车的车轱辘是什么形状，为什么它能行驶在路面上，如果将车轱辘的形状换成椭圆形或正方形，它还能顺利行驶吗？通过这样直观的讲解，学生对圆的概念及特征也能有很好的认识，用生活中常见的事物举例，能够加深学生对数学知识点的印象，从而将知识点扎实地掌握并灵活地运用。
　　二是引导学生动手体验。例如在学习《长方形与正方形》时，对于长方形和正方形的概念学生总是把握得不准确，对概念的理解也比较模糊，这个时候教师可以为学生准备一些剪纸，让学生根据自己的理解将正方形和长方形用剪刀剪出来。在剪纸的过程中，学生很容易发现这两种形状的特点和相互的区别，此时将数学知识点引导给学生，不仅能够活跃课堂的氛围，学生对知识点的扎实掌握也有很大的提升。
　　三是在课堂上通过故事引导学生，激发学生的学习兴趣。小学生年龄较小，他们对事物充满了强烈的好奇心，对丰富多彩的故事更是十分感兴趣。教师可以将有趣的故事情节引入到数学课堂教学中，这种方式是小学生都十分愿意接受的，而且还会使他们感受到数学课堂的轻松愉快氛围，带着兴趣和快乐的心情进入一堂课的学习。通过这样的方式，往往能够达到事半功倍的效果。
　　三、通过生活实践提高学生应用能力
　　在数学教学中，教师要注重从学生熟悉的生活场景中提取数学问题，要结合学生的兴趣爱好，为他们设置令他们感兴趣的问题。这是调动学生学习积极性的一个重要方式，教师要引导学生进行生活实践的锻炼，提高学生的实践能力，提高学生的数学应用能力。例如在《克与千克》教学中，教师可以在学习前为学生设置一个问题，引导学生用心去观察，将克与千克的概念同时理解，并对二者的区别展开分析。教师可以问学生克与千克在日常生活中都有哪些应用，这样就可以引导学生参与生活实践，并在实践中将遇到的问题运用所学的数学知识来解决。通过生活化的引导，学生不仅提高自主学习的意识，还能够体验到学习数学的快乐。
　　总之，对于聋哑学生来说，由于他们的抽象思维比较薄弱，因此数学知识对于他们来说学习起来有一定的困难。因此，教师要对学生的思维特点巧妙把握，为他们建立形象思维的模式，通过运用生活化教学，帮助学生建立对数学知识的形象认识，加深学生对数学的理解能力，提高学生学习的效率，从而保证数学教学的课堂效率。
　　（作者单位：江西省新余市特殊教育学校）
　　责任编辑：王锋旗