近年来，素质教育逐渐成为主流，而应试教育逐渐淡出人们的视野。从历年高考的评卷情况来看，很多考生的化学学科素养普遍不高，这对考生以后的发展无疑是不利的。那么，如何在课堂教学中培养学生的化学学科素养呢？笔者在长期的教学实践中，总结出了一套行之有效的方法，那就是在平时的解题教学中，贯彻落实科学性、全面性、准确性、简洁性的解题精神，从而达到提高化学学科素养的目的。
　　一、科学性
　　所谓科学性，即要求解题时所应用的知识正确，概念原理准确到位，这是化学作为一门自然学科的根本。例如：在某堂课中我提出了如下问题：在实验室中制取少量氢气的实验原理是什么？当时学生的回答有以下三种：①用金属与酸反应制取；②电解水制取；③分解H2O2制取。于是我们组织学生进行充分的讨论。经过讨论，同学们先后否定地了后两种方案，而普遍赞同第1种方案。这时我进一步设问：是所有金属都能与酸反应制取H2吗？Cu行不行？此时同学们才意识到只有活泼金属才行。接着我又进一步设计问题：是不是凡是活泼金属都可行？酸有没有限制？如果用硝酸与活泼金属反应行不行？通过这样层层设问，引导学生进行可行性探讨，最终得出结论：用较活泼金属（如Zn）与非氧化性稀酸（如稀H2SO4）反应来制取少量的H2。通过这样的设问与探讨，使学生正确认识和理解了实验室中制取少量H2的实验原理，更重要的是使學生树立了严谨的科学思想，为其以后的发展培养了良好的思维习惯。
　　二、全面性
　　全面性是指在回答问题时能从多角度出发，能充分考虑到问题的方方面面，平常说“要全面地看问题”，这是指思维的广阔性，要全面地掌握有关材料，做到既抓住问题的关键，又不忽视反映事物的本质和规律的个别细节。例如以下问题：在一定温度下的Ca（OH）2饱和溶液中，加入一定量的CaO，结果出现Ca（OH）2沉淀的原因是什么？很多同学都容易想到CaO与水反应生成Ca（OH）2从而形成过饱和溶液而出现沉淀。而另两个原因：反应消耗水和溶液温度升高使Ca（OH）2溶解度下降，则很容易被学生忽略。此时就要引导学生从引起沉淀的因素入手，即形成过饱和溶液，而形成过饱和溶液的途径有三种：增加溶质、减少溶剂和改变温度使溶解度减小。这样学生很容易想到了反应消耗了一定量的水，至于温度升高而使Ca（OH）2溶解度下降这个因素，可结合实验使学生形成感性认知而了解Ca（OH）2这个特性。通过上述例子，可使学生的思维的广阔性得到锻炼，然后再结合相似例子，如向Na2CO3饱和溶液中通入足量的CO2使其出现沉淀来进行对比，就使得训练的效果得到巩固。
　　三、准确性
　　准确性是指对事物的现象、特征、本质的描述准确到位，而学生们在这方面往往容易出现词不达意、模棱两可的现象，使得描述本意与结果相左，甚至出现大相径庭的情况。那么如何改善这种状况呢？在课堂教学中，笔者通过严格的要求和训练取得了良好的效果。例如，在用标准氢氧化钠溶液来滴定未知浓度的盐酸的滴定实验中，判断到达滴定终点的实验现象是什么？学生们的答案不一而足，如：溶液变红，溶液出现粉红色；溶液变色；溶液不褪色等。显然这些答案都是不够准确的，于是我就让学生将自己的答案写在练习本上，然后通过投影仪将其投影出来，再组织学生逐一分析、比较、归纳、总结，最后得出了大家都认同的答案：当滴下最后一滴标准液时溶液由无色变成粉红色且保持半分钟内不褪色。在此过程中学生们对描述的准确性无疑有了更深刻的认识，对以后的学习大有裨益。
　　四、简洁性
　　简洁性是指描述事物时用词造句既要准确到位，又不能拖泥带水，更不能口语化，以使表达的意思清晰准确而又富有学科特点。这其中专业术语的运用可达到事半功倍、锦上添花的效果。例如氢能被称为理想的绿色能源的原因是什么？学生们的回答可谓五花八门，如：相同质量的H2燃烧放出的热量多；H2燃烧后生成水，对环境没有产生污染等，但若改为“热值高，无污染”则要简洁得多。那么如何训练学生描述具有简洁性呢？我认为可在平时练习中，要求学生有文字描述的地方一定要真正动手把自己的意思表达出来，然后与参考答案对比，找出异同，在对比中感受，在练习中提高。只有在不断地感受、对比、模仿、实践中，才能不断提高自己的表达水平。
　　通过上述四方面的针对性训练，学生的化学学科素养无疑会得到极大的提高，为以后学习、发展打下坚实的基础。