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疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，从而促使学生积极思考，勇于创新。因此，通过质疑来进行教学有利于提高学生学习的主动性，培养学生问问题和处理问题的能力，是极其重要的一个教学手段。
一、把握时机，精心“设问”
许多老师认为在教学过程中问几个“是不是”“对不对”“是吧”就是质疑教学了，这完全是错误的。课堂教学的提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。教师的问题设计要紧扣重点、难点，分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题应该由表及里、由浅入深、层层深入、环环相扣，体现知识结构的严密性、条理性。教学碰到疑难与矛盾之处往往是提问良机，教师应根据教学具体情况而选择提问的时机。适时提出与教学内容难点紧密相关的启发性问题。教师可根据不同的情况提出一些不同类型的问题，如：情景式、过度式、比较式、迂回式、诱导式等等。教师提出问题以后，宜留一定的时间让学生思考或讨论，然后由学生个别、或小组代表回答或全班同学回答，这样有利于全体同学的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向几位尖子同学发问，应将答问的机会向后进生倾斜。
二、营造民主、和谐的教学环境，让学生“想问”、“敢问”
首先，教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。其次，教师应该牢固树立学生“学生无罪”、“言者无罪”的意识，鼓励学生大胆提问题。第三，教师利用学生比较关注的重点难点问题，激发他们提问题的欲望，提高学生问问题的兴趣，第四，教师要消除学生怕问问题的思想情绪，锻炼学生敢问问题的勇气。教师在学生提问的时候，尽量要做到表情专注，态度和蔼，对提出的问题不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言上或行动上挫伤其积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实一个好教师常常是以问题为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出问题，从而达到教学的优化的。
质疑教学的关键是首先要培养学生敢于问问题的勇气与习惯。学生不敢问问题，主要有两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理。在课堂上学生不敢问问题，那只是暂时的现象。因为这两种心理作怪的缘故，他们尚在矛盾冲突当中。因此老师在培养学生的勇气时，就要充分考虑到这一点，给学生以足够的心理空间，让他做充分的考虑。并且要不断的对他们进行心理鼓励，诸如信心、勇气方面。最好先尝试提问那些成绩较好，胆量较大的同学以作示范，让其他的同学看到提问并不是件很困难的事。“问”提得不好，甚至提错了老师也要鼓励。经过长时间这样的操作，学生慢慢的就消除了自卑与紧张心理，自觉的养成问问题的意识。形成良好的学习风气。
有些教师常说的一句话是：“学生不爱问问题。”或者“学生没有问问题的习惯”，其实这主要是传统教学中老师与学生的交流太少的缘故，老师在学生面前除了严肃，更应该是和蔼与关切。与学生的心理接近，才会给学生提供提问问题的勇气和机会。在课堂上学生不敢问问题，那只是暂时的现象，老师在培养学生的勇气时，就要充分考虑到这一点，给学生以足够的心理空间，让他做充分的考虑。教师可以通过设疑形式形成问题空间，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创。在教学中，可以通过一个问题多个思维角度，一个问题多个思维来源等方式，诱导他们一题多问，特别要注意设计一些非常归性的而对启迪智慧有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题的欲望。
教师在教学的各个环节都要留有学生问问题的时间（原则上每节课不得少于10分钟），除了课内有时间保障外，课外也要给学生问问题的机会。为了不放过任何问题，我在教学过程中要求学生备一个“问题本”，随身携带，而且教室里也有“问题簿”或“问题墙”，对于出现的各种奇思异想，及时记录，整理，并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”，进一步调动学生问问题的积极性。
三、传授方法，让学生“会问”
“教是为了不教”。质疑教学法重要的一点是且应该使教师问的问题，学生自己也可能提出。学生问问题是从模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉学生问问题的方法，也要作问问题的示范，要站在学生角度去问问题。这一点相当关键，教师在教学中要求学生认真阅读教材、弄通大致内容的基础上，通过举一反三的方式提出问题。教师在课堂前精心设计的一些疑难问题，在课堂上向学生演示以便学生模仿和学习。教师也可以问代讲的方式进行教学，通过问题，引导学生的思考，促进他们讨论，活跃课堂气氛，开动学生的思维，调动学生的积极性。这些都是学生学会问的前提。
四、实施正确引导和启发，让学生“释问”
一般来说，学生提提出疑难问题后，都有一种急于知道答案的心理，对学生在学习中提出的各种问题，如果不给予妥善的解答，就可能损伤学生问问题的积极性，培养学生提出好的问题，必然要以老师完满充分的解答为辅助。因此老师在解答之前就一定要备好课，对学生的问题要较好的预测。教师可采用“欲擒故纵”的方式，运用碰壁之后在点拨的方法，启发学生如何正确分析，如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。同时，教师还适时补充现实生活中的一些生动例子和材料或者深化知识点，引导学生学会运用理论联系实际的方法分析、解答问题亦可乘机指导学生发散思维，系统性的学习。当遇到学生的“牛角尖式”的问题时，也要给予巧妙的解答，或者谦虚地向学生交代清楚。当然解答不是以教师给出正确答案为唯一作法。教师也可以通过反问等方式，帮助学生解决问题，但要掌握反问的火候和分寸，避免让学生难堪，挫伤其积极性。也可以让另一学生解决这一问题。最好是在教师引导下，学生通过阅读参考书。
查阅工具书或者动手做实验、或者相互讨论、或者辩论等各种形式让学生自行解决问题，这样效果会更好。教师对学生的解答切忌按标准答案来要求学生，而应该注意鼓励学生的独创性。
总而言之，在教学过程中，钻研教材，全盘考虑学生与教学内容的内在联系，精心设问；营造民主、和谐的教学环境，让学生敢问；传授方法，让学生会问；实施正确引导和启发，让学生释问。把握好了这四个方面，学生就会学得有趣，学得轻松，学得扎实，学得深透。
一、把握时机，精心“设问”
许多老师认为在教学过程中问几个“是不是”“对不对”“是吧”就是质疑教学了，这完全是错误的。课堂教学的提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。教师的问题设计要紧扣重点、难点，分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题应该由表及里、由浅入深、层层深入、环环相扣，体现知识结构的严密性、条理性。教学碰到疑难与矛盾之处往往是提问良机，教师应根据教学具体情况而选择提问的时机。适时提出与教学内容难点紧密相关的启发性问题。教师可根据不同的情况提出一些不同类型的问题，如：情景式、过度式、比较式、迂回式、诱导式等等。教师提出问题以后，宜留一定的时间让学生思考或讨论，然后由学生个别、或小组代表回答或全班同学回答，这样有利于全体同学的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向几位尖子同学发问，应将答问的机会向后进生倾斜。
二、营造民主、和谐的教学环境，让学生“想问”、“敢问”
首先，教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。其次，教师应该牢固树立学生“学生无罪”、“言者无罪”的意识，鼓励学生大胆提问题。第三，教师利用学生比较关注的重点难点问题，激发他们提问题的欲望，提高学生问问题的兴趣，第四，教师要消除学生怕问问题的思想情绪，锻炼学生敢问问题的勇气。教师在学生提问的时候，尽量要做到表情专注，态度和蔼，对提出的问题不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言上或行动上挫伤其积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实一个好教师常常是以问题为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出问题，从而达到教学的优化的。
质疑教学的关键是首先要培养学生敢于问问题的勇气与习惯。学生不敢问问题，主要有两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理。在课堂上学生不敢问问题，那只是暂时的现象。因为这两种心理作怪的缘故，他们尚在矛盾冲突当中。因此老师在培养学生的勇气时，就要充分考虑到这一点，给学生以足够的心理空间，让他做充分的考虑。并且要不断的对他们进行心理鼓励，诸如信心、勇气方面。最好先尝试提问那些成绩较好，胆量较大的同学以作示范，让其他的同学看到提问并不是件很困难的事。“问”提得不好，甚至提错了老师也要鼓励。经过长时间这样的操作，学生慢慢的就消除了自卑与紧张心理，自觉的养成问问题的意识。形成良好的学习风气。
有些教师常说的一句话是：“学生不爱问问题。”或者“学生没有问问题的习惯”，其实这主要是传统教学中老师与学生的交流太少的缘故，老师在学生面前除了严肃，更应该是和蔼与关切。与学生的心理接近，才会给学生提供提问问题的勇气和机会。在课堂上学生不敢问问题，那只是暂时的现象，老师在培养学生的勇气时，就要充分考虑到这一点，给学生以足够的心理空间，让他做充分的考虑。教师可以通过设疑形式形成问题空间，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创。在教学中，可以通过一个问题多个思维角度，一个问题多个思维来源等方式，诱导他们一题多问，特别要注意设计一些非常归性的而对启迪智慧有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题的欲望。
教师在教学的各个环节都要留有学生问问题的时间（原则上每节课不得少于10分钟），除了课内有时间保障外，课外也要给学生问问题的机会。为了不放过任何问题，我在教学过程中要求学生备一个“问题本”，随身携带，而且教室里也有“问题簿”或“问题墙”，对于出现的各种奇思异想，及时记录，整理，并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”，进一步调动学生问问题的积极性。
三、传授方法，让学生“会问”
“教是为了不教”。质疑教学法重要的一点是且应该使教师问的问题，学生自己也可能提出。学生问问题是从模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉学生问问题的方法，也要作问问题的示范，要站在学生角度去问问题。这一点相当关键，教师在教学中要求学生认真阅读教材、弄通大致内容的基础上，通过举一反三的方式提出问题。教师在课堂前精心设计的一些疑难问题，在课堂上向学生演示以便学生模仿和学习。教师也可以问代讲的方式进行教学，通过问题，引导学生的思考，促进他们讨论，活跃课堂气氛，开动学生的思维，调动学生的积极性。这些都是学生学会问的前提。
四、实施正确引导和启发，让学生“释问”
一般来说，学生提提出疑难问题后，都有一种急于知道答案的心理，对学生在学习中提出的各种问题，如果不给予妥善的解答，就可能损伤学生问问题的积极性，培养学生提出好的问题，必然要以老师完满充分的解答为辅助。因此老师在解答之前就一定要备好课，对学生的问题要较好的预测。教师可采用“欲擒故纵”的方式，运用碰壁之后在点拨的方法，启发学生如何正确分析，如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。同时，教师还适时补充现实生活中的一些生动例子和材料或者深化知识点，引导学生学会运用理论联系实际的方法分析、解答问题亦可乘机指导学生发散思维，系统性的学习。当遇到学生的“牛角尖式”的问题时，也要给予巧妙的解答，或者谦虚地向学生交代清楚。当然解答不是以教师给出正确答案为唯一作法。教师也可以通过反问等方式，帮助学生解决问题，但要掌握反问的火候和分寸，避免让学生难堪，挫伤其积极性。也可以让另一学生解决这一问题。最好是在教师引导下，学生通过阅读参考书。
查阅工具书或者动手做实验、或者相互讨论、或者辩论等各种形式让学生自行解决问题，这样效果会更好。教师对学生的解答切忌按标准答案来要求学生，而应该注意鼓励学生的独创性。
总而言之，在教学过程中，钻研教材，全盘考虑学生与教学内容的内在联系，精心设问；营造民主、和谐的教学环境，让学生敢问；传授方法，让学生会问；实施正确引导和启发，让学生释问。把握好了这四个方面，学生就会学得有趣，学得轻松，学得扎实，学得深透。