主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主的方式进行个别化自主学习的活动。主题背景下的区域活动可以平衡幼儿的经验，让幼儿经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题，还可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”。区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣、多样性的学习环境，提供有深度、有层次的活动材料，让幼儿根据自己的兴趣和能力自主选择活动材料，运用集体、分组和个别相结合的形式，在环境中有效、系统地进行活动。幼儿园的区域活动和主题活动有着密切的联系，两者的相互结合不仅可以拓展活动的内容，而且还可以丰富幼儿在区域中的活动体验，最大限度地升华教育价值。本文就主题背景下区域活动的创设时机、环境创设、材料投放和教师指导四个方面进行分析，结合中班主题活动“找春天”，谈谈主题背景下区域活动的创设策略，以促使区域活动充分发挥出教育价值和教育意义。

一、把握良好的区域创设时机

　　在主题活动前期，教师应在区域内投放一些材料，吸引幼儿操作，探究材料兴趣，以确保主题活动的顺利实施。在主题活动“找春天”开始前，我们在室外自然角选取若干有特色的绿色植物，如风信子、吊兰、长寿花等，投放到益智区，以便幼儿日常的观察、比较与记录，让幼儿感受春天带给植物的变化;我们还创设了“鲜花展览馆”，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻，初步认识春天各种各样的鲜花，从而激发幼儿探究春天的兴趣。
　　主题活动的中后期是拓展幼儿思维的过程，能加深幼儿对主题活动进一步的了解。为了激发幼儿参与区域活动的兴趣，教师可以带领幼儿进行一系列的室外活动，如组织幼儿到幼儿园的草坪上，自由探索泥土的微观世界;在天气晴朗的日子里，带领孩子们来到紫藤架下，感受春天的温暖、春风的温柔;在午餐散步时，指导幼儿观察幼儿园里自然物的生长过程与变化。随后，教师还可以在区域中进行一些活动延伸：在美工区让幼儿用自己喜欢的材料表现“春天的色彩”，制作各种各样的花;在语言区中让幼儿利用自己制作的小动物、小植物，诉说“春天的故事”……孩子们对主题活动的兴趣会更加强烈，建立更多有关春天的经验。

二、布置适宜美观的区域环境

　　教师规划适宜、美观的区域环境，不仅有利于幼儿按照自己的能力和兴趣，自主地选择区域、材料和伙伴，自主进行游戏活动、探索活动和交往活动，还有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织班级活动，促进师幼良好的互动。在主题活动“找春天”中，我们和幼儿在美工区的一面墙上从上而下拉起树叶藤条，上面夹上许多小夹子，让孩子们制作各种与春天相关的作品夹在夹子上，创设了一面大大的“我眼中的春天”作品墙;我们还在自然角中增加了一张小圆桌，并摆放了各种各样的多肉植物与干花，提供了记录本、笔、放大镜、尺子等各种工具，方便幼儿进行观察记录，为自然角增添几抹色彩。

三、提供灵活科学的区域材料

　　材料是区域活动实施与开展的核心，是幼儿学习内容的载体。教师应根据主题活动实施的需求、幼儿发展的需求，科学地投放区域材料，既能更好地突显主题活动的目标，让幼儿在活动中巩固知识，又能更完整、更深入地实施主题，实现幼儿和集体活动的互动，提高幼儿的学习效率。在益智区，孩子们通过图片、动画的方式了解油菜花的多种功效与用途。在满足主题内容的基础上，教师还可以邀请幼儿共同讨论决定投放的材料，这不仅能推进主题的深化发展，还能提高幼儿积极参与活动的主动性。例如，在午后散步时，幼儿对烂漫的油菜花产生了浓厚的兴趣，于是关于“油菜花”的主题活动就此展开：孩子们在美工区使用颜料点画、油画棒创作、剪纸等多种方式表现油菜花盛开的美景;在数学区利用数字卡片与油菜花的朵数进行配对、自制刻度尺为油菜花量“身高”……
　　在区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况密切相关。材料调整过早，可能会造成幼儿没有充分了解活动目标而变得茫然无从;材料调整过晚，可能会造成幼儿的兴趣转瞬即逝，对活动失去热情。油菜花凋谢后，孩子们的天然材料并没有立刻消失。此时，杨絮飞进了孩子们的世界，孩子们立刻又对这突如其来的“伙伴”好奇了起来，在区域中开始探索杨絮的秘密。孩子们带着浓厚的兴趣在区域活动中自主找寻着答案，真正成了区域活动的小主人。

四、实施积极有效的区域指导

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在区域活动中，教师应充当一个倾听者、观察者、记录者、引导者和欣赏者，蹲下来以平等的身份和幼儿交流，以同伴的角色加入活动，帮助、引导幼儿认识新事物，与幼儿共同解决问题，引导活动在一种民主、宽松的气氛中顺利进行。因此，教师要鼓励和支持幼儿大胆表达自己的想法和意见，与幼儿共同探索、发现、讨论并解决问题，保证幼儿在区域活动中的主体地位，从而促进活动主题不断升华。

　　晨间区域活动时间，孩子们正在记录自然角植物的“身高”，他们欣喜地发现今天绿豆苗发芽了。于是我问孩子们：“绿豆苗发芽后，明天又会发生什么变化呢？”球球小朋友想了想说：“明天会长高。”于是我追问：“那怎么知道它长高了多少呢？”旁边的馨馨说：“如果有一把尺子可以量一量就好了。”我提示他们：“那我们教室里有什么东西可以当尺子吗？”球球和馨馨点点头，然后一起去找寻工具了。随后他们一起拿回了一根冰棒棍，对我说：“我们可以用冰棒棍测量绿豆芽的高度。”所以教师的适时介入，可以激发幼儿继续活动的欲望，促使他们的能力得到了进一步提高，促进了主题的持续升华。

五、适当的评价发挥主题的更大价值

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成長的重要途径。”评价的目的是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿改正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高幼儿对区域活动的兴趣，为下一次的活动提出新的要求。有效的评价不仅能引导幼儿总结活动成果，也可以促使教师及时地发现活动存在的问题。评价活动的方式主要有两种。
　　1.自我评价。自我评价既可以满足幼儿表现的欲望，又培养了幼儿的语言表达能力，增强了幼儿的自信心，为下次更高层次的活动奠定基础。在活动结束后，教师可以鼓励幼儿大胆表达自己的想法，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的，出现了哪些问题，是怎么解决的？以此锻炼幼儿的语言表达和自我评价的能力。此外，教师还要评价幼儿的行为表现，让他们的行为得到赞许和强化，促使他们各方面的能力不断提高。
　　2.集体评价。集体评价要求教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，充分发挥评价所蕴含的教育价值。比如在一次集体评价环节中，我问孩子们：“今天有没有开心的事与大家分享？”许多孩子争着抢着跟我说：“美工区的果园已经结满果子了，建构区完成了秋天的公园，益智区的拼图都拼好了，生活区制作了水果拼盘。”我问孩子们：“这些都是你们单独完成的吗？”大家摇摇头。“原来你们是合作完成的，你们学会了互相帮助，真棒！”简单的一句评价让幼儿感受到了合作和互相帮助的重要性。
　　幼儿的年龄特点决定了他们对周围的一切事物都充满了好奇，他们的探索欲望会在心中萌芽并发展，促使着他们去游戏、探索和讨论。教师应将主题活动与区域活动有机整合，依据幼儿的年龄特点和兴趣需求把握区域创设的时机，通过美化区域环境、调整活动材料、转变指导策略，真正地把主题区域活动变为宝贵的土壤，让一株株“小树苗”发芽成长。
　　（作者单位：张家港市崇真幼儿园）