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摘 要：在小学语文课程教学中，群文阅读是一种可以增加学生阅读量，启发学生自主思考，提高学生阅读效率的教学方法。从群文阅读的基本要求出发，结合小学语文教学实践探究群文阅读教学策略，并从呈现单元主题、剖析文本内容以及设计阅读任务三个方面给出建议，希望对提升小学语文阅读教学效果提供参考。
关键词：小学语文;群文阅读;教学设计;实践策略
群文阅读是指在一定时间内，教师针对阅读目的或者阅读议题，同时阅读多篇思想内容或形式风格相同或者相反、内容相关相连的一组文章，引导学生从多视角、多层次感知、了解文本，体验思想情感的一种教学方法。在小学语文教学指导中，群文阅读可以培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生在多读书、读好书的过程中提升阅读品位。根据小学语文阅读教学实践，教师可以从以下几个角度开展群文阅读。
一、结合单元主题引导学生展开群文阅读
部编版小学语文教材在单元编排上会按照一定的主题选择相应的文章。这些主题相同、内容差异的文章适合开展群文阅读，教师可以将实施群文阅读的篇目选自同一单元主题的课文，然后让学生在进行全文阅读时进行区别和类比。因此，教师在教学指导中，可以从单元主题入手，引导学生对不同文章的内容结构进行整合、概括和总结，以培养学生的整体阅读能力。例如，部编版四年级上册第四单元安排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇必读课文。在对该单元进行群文阅读教学时，教师可以引导学生结合题目进行单元回顾，让学生了解“神话传说”这个主题。然后要求学生对三篇文章进行阅读浏览，理清每个故事的内容和表达的思想内涵。接下来，教师针对每篇文章中的重点内容进行点拨、讲解，深化学生对文本知识的把握。最后教师引导学生进行主题拓展，要求学生自主阅读《女娲补天》，促使学生在主题的对比中，理解神话传说中传递的思想情感。
二、结合文本内容引导学生展开群文阅读
对于小学生而言，一下子接触多篇文章容易“消化不良”，因此，在语文教学中教师可以从一篇经典文章入手呈现主题，并采取“一篇带多篇”的方式引导学生拓展阅读。当然，在这其中教师也要注意到的一个问题就是所选群文阅读篇目之间的联系性和相关性。这样学生不仅可以把握阅读重点，还能够在多篇文章的串联中深化对主题的理解，建立阅读体系。例如，在以“爱国情怀”为主题的阅读指导中，教师以《为中华之崛起而读书》这篇文章为主，让学生结合周恩来先生的事迹理解爱国情怀，体会文章主题;接下来教师组织学生自主阅读《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这两篇文章，并启发学生类比思考，从不同视角感悟爱国情怀，最后教师引导学生统一整理，促使学生建构知识，提升认识。
三、结合阅读任务引导学生展开群文阅读
在小学语文群文阅读指导中，教师可以在课前设计阅读任务，组织学生开展自主阅读。对于小学阶段的学生来讲，当接触到比较深的群文阅读学习时，往往表现会比较茫然，群文阅读的过程中缺乏目的性和方向性。因此，教师在设计群文阅读时，可以结合阅读任务，让学生自主进行群文阅读，在不断提高阅读理解能力的同时，任务引导式的群文阅读也能够显著提高学生的阅读速度。例如，在以“历史故事”为主题的阅读指导中，教师根据教材中《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学箭》这四篇文章为学生设计阅读任务单，通过问题指向对历史故事主题的思考;然后组织课堂交流，整合学生的阅读意见，促使学生在对比阅读中深化理解。最后教师组织展示汇报，檢验学生的任务完成情况，并通过评价激励提升学生的自主阅读能力。
四、强化阅读方法指导，引导学生展开群文阅读
如果学生没有掌握正确的阅读方法，那么一切阅读活动都无从说起。群文阅读开展的目的就是让学生通过阅读实现知识的积累并且激发学生的阅读兴趣，提高小学阶段学生的阅读能力，最终培养学生的文学素养。因此，阅读方法的指导是非常重要的，科学的阅读方法对学生的群文阅读有很大的帮助。学生在进行群文阅读的过程中，由于接触的阅读篇目较多，阅读内容信息量大，因此，学生必须学会粗读和精读的合理运用，使学生在进行群文阅读时能够快速浏览内容，提高阅读速度和效率。对于某一篇文章而言，学生首先对其进行快速的浏览阅读，掌握文章的结构和大意，再读时把握文章中的重点词句，最后精读时再进行深入的挖掘和品味。通过一系列的阅读过程，锻炼学生获取信息、提取信息、整合信息以及处理信息的各项能力。
五、结语
总之，在小学语文阅读指导中，群文阅读可以构建一种动态化教学模式，师生之间、学生之间围绕主题、文本内容以及教学任务进行探究，能够深入文本体验，提升阅读教学效果。在教学实践中教师可以根据群文阅读要求不断摸索、实践、总结，以提升群文阅读效果。
参考文献：
[1]王廷在.媒体教学手段优化小学数学教法的策略研究[J].计算机产品与流通，2020（9）：227.
[2]王鹏.小学数学教学中多媒体的应用[J].西部素质教育，2020，6（3）：146，148.
[3]侯衍红.引入科技活力
关键词：小学语文;群文阅读;教学设计;实践策略
群文阅读是指在一定时间内，教师针对阅读目的或者阅读议题，同时阅读多篇思想内容或形式风格相同或者相反、内容相关相连的一组文章，引导学生从多视角、多层次感知、了解文本，体验思想情感的一种教学方法。在小学语文教学指导中，群文阅读可以培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生在多读书、读好书的过程中提升阅读品位。根据小学语文阅读教学实践，教师可以从以下几个角度开展群文阅读。
一、结合单元主题引导学生展开群文阅读
部编版小学语文教材在单元编排上会按照一定的主题选择相应的文章。这些主题相同、内容差异的文章适合开展群文阅读，教师可以将实施群文阅读的篇目选自同一单元主题的课文，然后让学生在进行全文阅读时进行区别和类比。因此，教师在教学指导中，可以从单元主题入手，引导学生对不同文章的内容结构进行整合、概括和总结，以培养学生的整体阅读能力。例如，部编版四年级上册第四单元安排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇必读课文。在对该单元进行群文阅读教学时，教师可以引导学生结合题目进行单元回顾，让学生了解“神话传说”这个主题。然后要求学生对三篇文章进行阅读浏览，理清每个故事的内容和表达的思想内涵。接下来，教师针对每篇文章中的重点内容进行点拨、讲解，深化学生对文本知识的把握。最后教师引导学生进行主题拓展，要求学生自主阅读《女娲补天》，促使学生在主题的对比中，理解神话传说中传递的思想情感。
二、结合文本内容引导学生展开群文阅读
对于小学生而言，一下子接触多篇文章容易“消化不良”，因此，在语文教学中教师可以从一篇经典文章入手呈现主题，并采取“一篇带多篇”的方式引导学生拓展阅读。当然，在这其中教师也要注意到的一个问题就是所选群文阅读篇目之间的联系性和相关性。这样学生不仅可以把握阅读重点，还能够在多篇文章的串联中深化对主题的理解，建立阅读体系。例如，在以“爱国情怀”为主题的阅读指导中，教师以《为中华之崛起而读书》这篇文章为主，让学生结合周恩来先生的事迹理解爱国情怀，体会文章主题;接下来教师组织学生自主阅读《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这两篇文章，并启发学生类比思考，从不同视角感悟爱国情怀，最后教师引导学生统一整理，促使学生建构知识，提升认识。
三、结合阅读任务引导学生展开群文阅读
在小学语文群文阅读指导中，教师可以在课前设计阅读任务，组织学生开展自主阅读。对于小学阶段的学生来讲，当接触到比较深的群文阅读学习时，往往表现会比较茫然，群文阅读的过程中缺乏目的性和方向性。因此，教师在设计群文阅读时，可以结合阅读任务，让学生自主进行群文阅读，在不断提高阅读理解能力的同时，任务引导式的群文阅读也能够显著提高学生的阅读速度。例如，在以“历史故事”为主题的阅读指导中，教师根据教材中《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学箭》这四篇文章为学生设计阅读任务单，通过问题指向对历史故事主题的思考;然后组织课堂交流，整合学生的阅读意见，促使学生在对比阅读中深化理解。最后教师组织展示汇报，檢验学生的任务完成情况，并通过评价激励提升学生的自主阅读能力。
四、强化阅读方法指导，引导学生展开群文阅读
如果学生没有掌握正确的阅读方法，那么一切阅读活动都无从说起。群文阅读开展的目的就是让学生通过阅读实现知识的积累并且激发学生的阅读兴趣，提高小学阶段学生的阅读能力，最终培养学生的文学素养。因此，阅读方法的指导是非常重要的，科学的阅读方法对学生的群文阅读有很大的帮助。学生在进行群文阅读的过程中，由于接触的阅读篇目较多，阅读内容信息量大，因此，学生必须学会粗读和精读的合理运用，使学生在进行群文阅读时能够快速浏览内容，提高阅读速度和效率。对于某一篇文章而言，学生首先对其进行快速的浏览阅读，掌握文章的结构和大意，再读时把握文章中的重点词句，最后精读时再进行深入的挖掘和品味。通过一系列的阅读过程，锻炼学生获取信息、提取信息、整合信息以及处理信息的各项能力。
五、结语
总之，在小学语文阅读指导中，群文阅读可以构建一种动态化教学模式，师生之间、学生之间围绕主题、文本内容以及教学任务进行探究，能够深入文本体验，提升阅读教学效果。在教学实践中教师可以根据群文阅读要求不断摸索、实践、总结，以提升群文阅读效果。
参考文献：
[1]王廷在.媒体教学手段优化小学数学教法的策略研究[J].计算机产品与流通，2020（9）：227.
[2]王鹏.小学数学教学中多媒体的应用[J].西部素质教育，2020，6（3）：146，148.
[3]侯衍红.引入科技活力