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摘 要：语文阅读能力是小学中年级语文教学中的重要培养任务，对学生的语言组织能力、语言表达能力等具有关键影响。在新课程教学标准的要求下，小学语文教师在开展语文阅读能力教学的过程中，应结合班级学生的实际情况，合理选择具体的教学内容和教学形式，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到语文阅读教学活动中。基于此，针对小学三四年级语文阅读能力的培养措施进行了分析。
关键词：小学教育;语文教学;阅读能力;引导性
教师在开展语文阅读教学活动时，应以课本内容为基础，拓展语文阅读学习的内容。教师也应积极应用现代化的教学工具，为学生展示直观、立体的阅读学习资源，为学生参与阅读学习活动提供动力支持，使中年级语文阅读教学具备情景化特点，更符合小学生的认知规律。
一、小学生阅读能力培养的重要意义分析
小学生的认知能力有限，生活经验积累也不够丰富，即使是中年级学生，在学习语文知识时也可能对文段中出现的一些字词的含义以及作者的思想感情等存在不理解的情况。语文阅读教学不仅会影响学生的语文字词认知过程，也可借助语文阅读文段中的情境、故事，为学生展示丰富多彩的生活，并促使学生在阅读学习过程中了解日常生活中的一些规律，甚至会对小学生的人生观以及价值观产生积极的影响。在现代化的小学教育过程中，语文教师可借助信息化的教学手段，将语文阅读内容与网络教学资源结合起来，借此丰富语文阅读教学的内容和形式，促使语文阅读教学具备符合小学生学习特点的趣味性，也可提升语文阅读教学方法的科学性和适应性。
二、小学生阅读能力培养的具体方法分析
1.立足课本，注重基础阅读知识教学
培养学生的语文阅读能力需要从提升学生的阅读基础知识积累水平开始，为此，教师应立足课本，借助课本中的教学资源，为学生提供有效阅读的方法。学生在参与语文课堂阅读教学活动时，可能会出现字词不理解、文段含义不明确等问题，针对此类问题，教师可从语文阅读基础知识的角度，为学生提供阅读学习的建议。虽然基础知识理论的教学过程也需要学生具备一定的学习能力和感知能力，但从语文阅读教学目标的角度分析，基础知识教学可适应语文阅读教学的具体方向，有利于发挥语文阅读教学在提升学生语文感知能力方面的作用。例如，在讲解《秋天的雨》这课节内容时，教师可结合秋天的雨的特点，在教学中引导学生将生活中雨的印象加入阅读理解中，可帮助学生理解文中提到的与雨的颜色、气味相关的内容。这种教学方法更像是情境教学法，但并非对文中提到的情境进行深度展开。如果学生的学习状态良好，教师可借此使用情境教学方法，创设具体的教学情境，此类情境应与“雨”这一意象相关。此间，教师应注重字词的读音、段落内容的总结等基础阅读知识的教学，提高学生的基础知识能力。
2.分层教学，贯彻个性化教学理念
在个性化教学理念的引导下，小学语文教师应在课上注重与学生的沟通和交流，引导学生诉说自身在阅读学习中的问题和困难。以此为基础，教师可为学生提供个性化的阅读意见和建议，引导学生使用正确的阅读方法，提高阅读能力。更关键的是，教师可结合学生的近期成绩以及具体的学习状态，将班级中的学生进行分层。分层教学的方式是落实个性化教学理念的有效手段，也可减轻教师的教学负担，突出语文阅读教学的针对性。例如，在讲解《守株待兔》的内容时，教师可带领学生阅读课本内容，并对课本内容进行分析和总结，分析和总结的内容主要包括文中出现的生字、生词、文中主要人物的关系以及故事中蕴含的道理等。此间，针对基础知识不足、学习态度不够积极的学生，教师可提问：文中农夫“守株待兔”的原因，这个原因在文中就有表述，教师也可借此提问学生生字生词的读法;针对基础知识较好、表现相对积极的学生，教师可直接提问文段蕴含的深刻道理，从文段整体的角度分析农夫行为的合理性，引导学生进行深入思考，从而做到分层教学，贯彻个性化教学理念。
3.使用多媒体教学工具，拓展语文阅读内容
语文教师可使用多媒体教学工具适应新时期信息化教学的新要求，为学生提供更直观、更立体的语文阅读教学形式。在使用多媒体教学工具时，语文教师应以课内授课内容为基础，结合语文阅读教学的基本要求，为学生拓展与课内阅读教学内容相关的课外阅读内容。例如，在讲解《为中华之崛起而读书》课文内容时，在完成课内阅读教学任务的基础上，教师可为学生拓展与本篇课文相关的背景知识，利用多媒体教学工具为学生播放相关的图片或者影视资料，介绍周恩来总理少年时的社会背景，从而引导学生移情于景，感受作者的思想感情，这也是提高阅读教学质量的重要途径之一。
三、结语
总之，在开展语文阅读能力培养教学活动时，教师应结合学生的实际情况，借助具体的课堂提问环节分析和总结学生的实际问题，将问题的解决方式与阅读能力的培养过程结合起来，并使用分层教学的方式，突出能力培养的针对性。此外，教师也应积极使用多媒体教学工具，为学生提供有效的阅读学习途径，进而切实培养学生的语文阅读能力，提高学生的整体阅读能力水平。
参考文献：
[1]蘇建兴.如何培养小学中年级学生的语文阅读能力框架[J].小学生（下旬刊），2021（1）：102.
[2]牛瑞丽.谈小学语文中年级学生阅读能力的培养[J].中国新通信，2020，22（18）：232.
关键词：小学教育;语文教学;阅读能力;引导性
教师在开展语文阅读教学活动时，应以课本内容为基础，拓展语文阅读学习的内容。教师也应积极应用现代化的教学工具，为学生展示直观、立体的阅读学习资源，为学生参与阅读学习活动提供动力支持，使中年级语文阅读教学具备情景化特点，更符合小学生的认知规律。
一、小学生阅读能力培养的重要意义分析
小学生的认知能力有限，生活经验积累也不够丰富，即使是中年级学生，在学习语文知识时也可能对文段中出现的一些字词的含义以及作者的思想感情等存在不理解的情况。语文阅读教学不仅会影响学生的语文字词认知过程，也可借助语文阅读文段中的情境、故事，为学生展示丰富多彩的生活，并促使学生在阅读学习过程中了解日常生活中的一些规律，甚至会对小学生的人生观以及价值观产生积极的影响。在现代化的小学教育过程中，语文教师可借助信息化的教学手段，将语文阅读内容与网络教学资源结合起来，借此丰富语文阅读教学的内容和形式，促使语文阅读教学具备符合小学生学习特点的趣味性，也可提升语文阅读教学方法的科学性和适应性。
二、小学生阅读能力培养的具体方法分析
1.立足课本，注重基础阅读知识教学
培养学生的语文阅读能力需要从提升学生的阅读基础知识积累水平开始，为此，教师应立足课本，借助课本中的教学资源，为学生提供有效阅读的方法。学生在参与语文课堂阅读教学活动时，可能会出现字词不理解、文段含义不明确等问题，针对此类问题，教师可从语文阅读基础知识的角度，为学生提供阅读学习的建议。虽然基础知识理论的教学过程也需要学生具备一定的学习能力和感知能力，但从语文阅读教学目标的角度分析，基础知识教学可适应语文阅读教学的具体方向，有利于发挥语文阅读教学在提升学生语文感知能力方面的作用。例如，在讲解《秋天的雨》这课节内容时，教师可结合秋天的雨的特点，在教学中引导学生将生活中雨的印象加入阅读理解中，可帮助学生理解文中提到的与雨的颜色、气味相关的内容。这种教学方法更像是情境教学法，但并非对文中提到的情境进行深度展开。如果学生的学习状态良好，教师可借此使用情境教学方法，创设具体的教学情境，此类情境应与“雨”这一意象相关。此间，教师应注重字词的读音、段落内容的总结等基础阅读知识的教学，提高学生的基础知识能力。
2.分层教学，贯彻个性化教学理念
在个性化教学理念的引导下，小学语文教师应在课上注重与学生的沟通和交流，引导学生诉说自身在阅读学习中的问题和困难。以此为基础，教师可为学生提供个性化的阅读意见和建议，引导学生使用正确的阅读方法，提高阅读能力。更关键的是，教师可结合学生的近期成绩以及具体的学习状态，将班级中的学生进行分层。分层教学的方式是落实个性化教学理念的有效手段，也可减轻教师的教学负担，突出语文阅读教学的针对性。例如，在讲解《守株待兔》的内容时，教师可带领学生阅读课本内容，并对课本内容进行分析和总结，分析和总结的内容主要包括文中出现的生字、生词、文中主要人物的关系以及故事中蕴含的道理等。此间，针对基础知识不足、学习态度不够积极的学生，教师可提问：文中农夫“守株待兔”的原因，这个原因在文中就有表述，教师也可借此提问学生生字生词的读法;针对基础知识较好、表现相对积极的学生，教师可直接提问文段蕴含的深刻道理，从文段整体的角度分析农夫行为的合理性，引导学生进行深入思考，从而做到分层教学，贯彻个性化教学理念。
3.使用多媒体教学工具，拓展语文阅读内容
语文教师可使用多媒体教学工具适应新时期信息化教学的新要求，为学生提供更直观、更立体的语文阅读教学形式。在使用多媒体教学工具时，语文教师应以课内授课内容为基础，结合语文阅读教学的基本要求，为学生拓展与课内阅读教学内容相关的课外阅读内容。例如，在讲解《为中华之崛起而读书》课文内容时，在完成课内阅读教学任务的基础上，教师可为学生拓展与本篇课文相关的背景知识，利用多媒体教学工具为学生播放相关的图片或者影视资料，介绍周恩来总理少年时的社会背景，从而引导学生移情于景，感受作者的思想感情，这也是提高阅读教学质量的重要途径之一。
三、结语
总之，在开展语文阅读能力培养教学活动时，教师应结合学生的实际情况，借助具体的课堂提问环节分析和总结学生的实际问题，将问题的解决方式与阅读能力的培养过程结合起来，并使用分层教学的方式，突出能力培养的针对性。此外，教师也应积极使用多媒体教学工具，为学生提供有效的阅读学习途径，进而切实培养学生的语文阅读能力，提高学生的整体阅读能力水平。
参考文献：
[1]蘇建兴.如何培养小学中年级学生的语文阅读能力框架[J].小学生（下旬刊），2021（1）：102.
[2]牛瑞丽.谈小学语文中年级学生阅读能力的培养[J].中国新通信，2020，22（18）：232.