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人的发展是一个统一的整体，是由各方面特征以不同形式联系而组成的完整体系。但人又是一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个体差异。在儿童阶段，这种人与人之间的个体差异尤为明显。这种差异既有发展速度上的差异，也有个性、能力等方面的差异。因此，成功的教育就必须正视儿童的差异，教育者以不同的教育内容、灵活高效的教育形式与方法为每个儿童的发展提供机会，使教育与儿童正在出现的心智能力相匹配。
新颁布的《语文课程标准》也指出，“学生是学习和发展的主体”，语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生的个体差异”，“应尽可能满足……不同学生的需求”。因此，在语文课堂教学中，我们尝试实施差异教学。
所谓差异教学，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，遵循因材施教原则，采用某种形式或手段进行教学，达到“以同求异，以异求同”的目的，使学生好学、乐学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”。其实质也是“补差培优”的教学。正如苏霍姆林斯基说过的那样：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”
一、教学目标层次化，让学生自主选择
教学目标就是根据教学内容、学生的年龄以及掌握知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目标。语文课程的总目标是由每节课的教学目标来体现的，每节课的教学内容对全班学生是相同的，不能有差异。教学要有差异，可在总目标下确定差异目标。
差异目标的确定，一是要立足于基础有所提高，让多数学生通过努力基本能实现，并且有利于他们个性差异在各自的起点上有所发展。二是抓学生的共性定基本目标。三是依学生的差异定提高，变单—化为多元化，允许学生超标。差异目标可让学生自己确认，做到“跳一跳，摘到果子”。
如学习《忆铁人》一文最后二个自然段(描写铁人深深自责的感人画面)时，可制定如下差异目标：
朗诵课文
1.基础目标：能正确、通顺地朗读课文，不丢字、不添字，吐字清楚，声音响亮。
2.高级目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向尝试。
3.发展目标：能正确、连贯、流利、有感情地朗读课文。
感悟学文
1.基础目标：知道王进喜是个怎样的人，了解作者是从哪几方面描写铁人王进喜的。
2.高级目标：揣摩课文中哪些词句用得好，对反映人物品质有什么作用。
3.发展目标：学习作者描写人物的方法，尝试仿写。
这样的差异目标遵循“因材施教”原则，层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。基础目标是完成教学的起码要求，让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”。而发展目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大，让基础扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。学生根据自己的水平自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促进了整体水平的提高。
二、学习方式自主化，让学生自主参与
课堂的教学结构是由多层次的教与学组成的。由于学生存在着个性的差异、知识水平的差异、学习习惯的差异和接受能力的差异，因此，各层次的教与学可创设“同中求异，异中求同”的模式，以达到教学的差异目标，使教与学和谐发展。
自读自悟
自读自悟就是在教师指导下的学生自学。生依据自己原有的知识和学习经验，通过读文、查阅资料等方式自己寻找、选择，主动获取知识，自己探求未知领域的答案，自己寻找事物的变化规律，自己综合运用所学知识。在学习《称象》一文时，用以下方法指导学生自学。
1.读读划划：读学习目标，读通课文，划出不懂的字、词、句。
2.翻翻想想：翻阅工具书或想办法通过联系上下文和生活实际理解字、词、句。
3.质疑释疑：质疑问难，查资料解决疑难问题。
4.赏析品味：赏析好词好句，赏读优美片段，欣赏总结写作方法。
5.开拓创新：拓展思维，想想是否还有其他的称象方法。
采用这种方法学习时，学习者互不干扰，可自由选择进度，而且学生在学习其他课文时，也就有法可循了。
自主展示
学习结束，学生对课文内容是否理解，教师要进行教学反馈。反馈的形式不能只限于单一性的语言汇报。每个学生都有自己擅长的学习方式，也有自己的兴趣爱好，人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向，学生可根据自己的爱好、特长自由选择，实施差异反馈。
如教学《桂林山水》一文，问：“桂林山水给你留下怎样的印象?”学生反馈的形式就多种多样。擅长朗读者尽情显示朗读的风采，绘画好的用图画的形式来表达，口语表达强的以导游身份向大家介绍桂林的山和水，书法爱好者摘抄优美词句在多媒体上演示，善舞者以形体语言来表现等。
总之，差异反馈过程中，学生的朗读、绘画、书法等才能充分地展示出来，反馈形式趋向多样化，大大激发了学生的学习兴趣，让学生学起来有较大的主动性和积极性，学生表达的欲望强烈，学习效果当然也就好了。
三、学科作业梯次化，让学生自主发展
新颁布的课程标准指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生持续发展”。语文学习是个性化行为，这就要求教师在实施差异教学中，既要关注学生的个体差异，又要考虑学生的潜能挖掘，从“质、量、度”去考虑学生作业的梯次化。
“质”指的是作业的实质要求应分档设计。学生做作业是对知识的掌握、巩固和运用，及在这一过程中获取新的知识，教师可设计基础层次、巩固层次、拓展层次作业，让不同程度的学生练习。
“量”就是设计的作业量应符合不同学生的差异要求，让各类学生都能“吃得了，吃得饱”。作业量除了依据学生的知识差异之外，还要按教材和练习时间长短而定，可设有必做题、选做题和机动题，使各类学生练习的题量富有弹性。
“度”是遵循基础性和发展性的原则，设有向上转化的梯度，激励学生积极向上，转化学困生。因为从本质上说小学生都是要求进步和积极向上的，差异作业设计得好，能促进学生向上，发展学生的个性特长。
如在《家乡的秋白梨》一课中，设计如下作业：
*有感情地朗读课文。
**找出描写梨园美丽景色的词句，读一读，把你认为写得好的词句抄写下来。
***仿照课文第2自然段介绍的方法，介绍自己家乡的特产。
作业*是巩固练习，作业料是积累语言练习，作业***是学法由课内向课外迁移、拓展性练习。这样由易到难、由浅入深，具有梯度和层次性的作业设计，让学生根据自己的水平和实际，自选自学，可以适应不同程度学生的 学习需要，作业的数量和难度由学生自由选择，考虑学生的差异性，尊重学生的自主性，体现了学生的主动性、潜在性。
四、学习评价激励化，让学生自主提高
评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。
新课程标准指出，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。因此，评价时必须实行差异评价，针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价。
课堂中的差异评价不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是有差异的。当优等生和学困生答案相似时，对学困生应充分肯定，对优等生则应提出期待和希望。要善于发现优等生的问题，要求他们尽量做到十全十美，对富有创造性的学习，要给予赞扬和充分肯定。要善待学困生，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语气评价，如学生回答对的，教师可评价：“说对了，你真能干!”“你说得真不错!”对回答得不够完整或不够正确的可评价：“说对了，你很认真，还有补充吗?”“答对了一部分，认真想一想，一定能更精彩、更完整地回答!”对回答错的：“你再认真地读一读，想一想，你一定行!”“你能举手回答，老师已经很高兴了，再加把劲!”如发现学困生有了点滴进步，就应当当场表扬，帮他们鼓起勇气，使他们树立学习的信心，提高学习的兴趣。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
作业中的差异评价作业是师生交流互动的另一种方式，教师对学生作业的评价在无数次强化后深深地“烙”在学生的记忆中，不仅制约着学生的进步与发展，还在一定程度上影响着师生之间的情感交流。学习上的成就是相对的。对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。同一次作业，对优生，批改评定实事求是，对学困生，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”，打上“☆”号。
在对不同学生采用不同批改评分标准的同时，还可借助批语对学生进行差异评价。如“你又进步了，真为你高兴!”“字迹端正、清楚，值得学习。请把它挂在作业展览处!”“看来，只要认真，就没有过不了的坎儿。相信自己，没错!”“你又差点得了☆!”……这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到老师对自己的关爱和期望。
新课程标准理念下语文教学中实施差异教学，使各个层次的学生各有所获，并在原有的基础上得到发展和提高，最大限度地发掘学生的学习潜能，提高学生学习语文的信心和兴趣，引导学生自主学习，培养学生合作学习和探究性学习的能力，不失为一种面向全体学生，适应学生个别差异，让每个孩子都成为闪闪发光的“金子”的教学策略。
责任编辑 梁 媛
新颁布的《语文课程标准》也指出，“学生是学习和发展的主体”，语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生的个体差异”，“应尽可能满足……不同学生的需求”。因此，在语文课堂教学中，我们尝试实施差异教学。
所谓差异教学，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，遵循因材施教原则，采用某种形式或手段进行教学，达到“以同求异，以异求同”的目的，使学生好学、乐学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”。其实质也是“补差培优”的教学。正如苏霍姆林斯基说过的那样：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”
一、教学目标层次化，让学生自主选择
教学目标就是根据教学内容、学生的年龄以及掌握知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目标。语文课程的总目标是由每节课的教学目标来体现的，每节课的教学内容对全班学生是相同的，不能有差异。教学要有差异，可在总目标下确定差异目标。
差异目标的确定，一是要立足于基础有所提高，让多数学生通过努力基本能实现，并且有利于他们个性差异在各自的起点上有所发展。二是抓学生的共性定基本目标。三是依学生的差异定提高，变单—化为多元化，允许学生超标。差异目标可让学生自己确认，做到“跳一跳，摘到果子”。
如学习《忆铁人》一文最后二个自然段(描写铁人深深自责的感人画面)时，可制定如下差异目标：
朗诵课文
1.基础目标：能正确、通顺地朗读课文，不丢字、不添字，吐字清楚，声音响亮。
2.高级目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向尝试。
3.发展目标：能正确、连贯、流利、有感情地朗读课文。
感悟学文
1.基础目标：知道王进喜是个怎样的人，了解作者是从哪几方面描写铁人王进喜的。
2.高级目标：揣摩课文中哪些词句用得好，对反映人物品质有什么作用。
3.发展目标：学习作者描写人物的方法，尝试仿写。
这样的差异目标遵循“因材施教”原则，层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。基础目标是完成教学的起码要求，让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”。而发展目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大，让基础扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。学生根据自己的水平自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促进了整体水平的提高。
二、学习方式自主化，让学生自主参与
课堂的教学结构是由多层次的教与学组成的。由于学生存在着个性的差异、知识水平的差异、学习习惯的差异和接受能力的差异，因此，各层次的教与学可创设“同中求异，异中求同”的模式，以达到教学的差异目标，使教与学和谐发展。
自读自悟
自读自悟就是在教师指导下的学生自学。生依据自己原有的知识和学习经验，通过读文、查阅资料等方式自己寻找、选择，主动获取知识，自己探求未知领域的答案，自己寻找事物的变化规律，自己综合运用所学知识。在学习《称象》一文时，用以下方法指导学生自学。
1.读读划划：读学习目标，读通课文，划出不懂的字、词、句。
2.翻翻想想：翻阅工具书或想办法通过联系上下文和生活实际理解字、词、句。
3.质疑释疑：质疑问难，查资料解决疑难问题。
4.赏析品味：赏析好词好句，赏读优美片段，欣赏总结写作方法。
5.开拓创新：拓展思维，想想是否还有其他的称象方法。
采用这种方法学习时，学习者互不干扰，可自由选择进度，而且学生在学习其他课文时，也就有法可循了。
自主展示
学习结束，学生对课文内容是否理解，教师要进行教学反馈。反馈的形式不能只限于单一性的语言汇报。每个学生都有自己擅长的学习方式，也有自己的兴趣爱好，人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向，学生可根据自己的爱好、特长自由选择，实施差异反馈。
如教学《桂林山水》一文，问：“桂林山水给你留下怎样的印象?”学生反馈的形式就多种多样。擅长朗读者尽情显示朗读的风采，绘画好的用图画的形式来表达，口语表达强的以导游身份向大家介绍桂林的山和水，书法爱好者摘抄优美词句在多媒体上演示，善舞者以形体语言来表现等。
总之，差异反馈过程中，学生的朗读、绘画、书法等才能充分地展示出来，反馈形式趋向多样化，大大激发了学生的学习兴趣，让学生学起来有较大的主动性和积极性，学生表达的欲望强烈，学习效果当然也就好了。
三、学科作业梯次化，让学生自主发展
新颁布的课程标准指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生持续发展”。语文学习是个性化行为，这就要求教师在实施差异教学中，既要关注学生的个体差异，又要考虑学生的潜能挖掘，从“质、量、度”去考虑学生作业的梯次化。
“质”指的是作业的实质要求应分档设计。学生做作业是对知识的掌握、巩固和运用，及在这一过程中获取新的知识，教师可设计基础层次、巩固层次、拓展层次作业，让不同程度的学生练习。
“量”就是设计的作业量应符合不同学生的差异要求，让各类学生都能“吃得了，吃得饱”。作业量除了依据学生的知识差异之外，还要按教材和练习时间长短而定，可设有必做题、选做题和机动题，使各类学生练习的题量富有弹性。
“度”是遵循基础性和发展性的原则，设有向上转化的梯度，激励学生积极向上，转化学困生。因为从本质上说小学生都是要求进步和积极向上的，差异作业设计得好，能促进学生向上，发展学生的个性特长。
如在《家乡的秋白梨》一课中，设计如下作业：
*有感情地朗读课文。
**找出描写梨园美丽景色的词句，读一读，把你认为写得好的词句抄写下来。
***仿照课文第2自然段介绍的方法，介绍自己家乡的特产。
作业*是巩固练习，作业料是积累语言练习，作业***是学法由课内向课外迁移、拓展性练习。这样由易到难、由浅入深，具有梯度和层次性的作业设计，让学生根据自己的水平和实际，自选自学，可以适应不同程度学生的 学习需要，作业的数量和难度由学生自由选择，考虑学生的差异性，尊重学生的自主性，体现了学生的主动性、潜在性。
四、学习评价激励化，让学生自主提高
评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。
新课程标准指出，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。因此，评价时必须实行差异评价，针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价。
课堂中的差异评价不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是有差异的。当优等生和学困生答案相似时，对学困生应充分肯定，对优等生则应提出期待和希望。要善于发现优等生的问题，要求他们尽量做到十全十美，对富有创造性的学习，要给予赞扬和充分肯定。要善待学困生，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语气评价，如学生回答对的，教师可评价：“说对了，你真能干!”“你说得真不错!”对回答得不够完整或不够正确的可评价：“说对了，你很认真，还有补充吗?”“答对了一部分，认真想一想，一定能更精彩、更完整地回答!”对回答错的：“你再认真地读一读，想一想，你一定行!”“你能举手回答，老师已经很高兴了，再加把劲!”如发现学困生有了点滴进步，就应当当场表扬，帮他们鼓起勇气，使他们树立学习的信心，提高学习的兴趣。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
作业中的差异评价作业是师生交流互动的另一种方式，教师对学生作业的评价在无数次强化后深深地“烙”在学生的记忆中，不仅制约着学生的进步与发展，还在一定程度上影响着师生之间的情感交流。学习上的成就是相对的。对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。同一次作业，对优生，批改评定实事求是，对学困生，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”，打上“☆”号。
在对不同学生采用不同批改评分标准的同时，还可借助批语对学生进行差异评价。如“你又进步了，真为你高兴!”“字迹端正、清楚，值得学习。请把它挂在作业展览处!”“看来，只要认真，就没有过不了的坎儿。相信自己，没错!”“你又差点得了☆!”……这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到老师对自己的关爱和期望。
新课程标准理念下语文教学中实施差异教学，使各个层次的学生各有所获，并在原有的基础上得到发展和提高，最大限度地发掘学生的学习潜能，提高学生学习语文的信心和兴趣，引导学生自主学习，培养学生合作学习和探究性学习的能力，不失为一种面向全体学生，适应学生个别差异，让每个孩子都成为闪闪发光的“金子”的教学策略。
责任编辑 梁 媛