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摘要：近年来，我国把大量专科学校升格为本科院校，这些院校要想在竞争激烈的高教领域占有一席之地 ，就必须在学校的转型发展上寻找突破点。以服务地方经济和社会发展战略为依托，建设骨干专业；以校企合作为良好契机，加强专业建设。本文将从应用型本科院校转型发展方向展开分析，探讨高职院校背景下的应用型本科院校可持续发展转型策略的研究。
关键词：应用型本科； 高职院校； 转型发展
【中图分类号】G718.5
地区经济服务乃至社会服务是高校的三大职能之一 ，是高校提升内涵、增强实力、扩大影响的重要途径。因其与区域经济和社会发展与生俱来的依存关系，决定了高职院校转型必须把社会服务放在关系证学校生存与发展的重要位置上进行思考与研究。
一、高职院校向本科院校转型发展中存在的误区
（一）高职院校向应用型本科院校并非简单的“升格”
新建的应用型本科院校大部分有较长时间从事高职教育的经验，升格为本科层次后难免会沿袭高职阶段的教学管理体制。长此以往，将会把应用型本科办成高职的影子，所培养的学生缺乏基础理论素质的支撑，其以后的实践会带有很大的盲目性，从而使学生毕业后缺乏职业延展性。
所以专升本后的应用型本科高校应避免走入用高职教育模式指导本科教育的误区，深刻理解“升格”的内涵，从办学理念、发展路径、课程体系、特色强校等角度重新给应用型本科准确定位。
（二）应用型本科教育绝非尖端教育，不可盲目为其定位为研究型高校
专升本后的本科院校完全抛却长期积攒的高职教育教学经验，放弃其重视学生实践能力培养的优势，转而鼓励教师和学生投身科学研究。如此则有两不利：第一，新升本的高校师资力量不成梯队，中年骨干教师较少，科研水平较低，缺乏科学研究的学术氛围，缺乏学术界具有影响力的学科带头人，致使走科研之路会落在大部分老牌本科院校之后。第二，放弃自己的实践优势就没有自己的特色，在当今高校生源激烈竞争的形势下，只有内涵发展、特色强校才能增强自身的参与竞争能力，才能生存然后求发展。换句话说，没有特色就没有新升本院校的生存之路。
（三）应用型本科教育非学术性本科教育，其发展过程中忽视了课程结构的优化和课程体系的完善
学术性本科教育是研究生教育的理论积淀期，所以在其课程结构建设中大量的引入基础理论，而削减实践课的学时，所开设的实验课程也多为验证性实验而非操练性实践。而应用型本科教育应突破这种模式的局限，根据自身的教学目标主动地优化课程结构，使专业技能课程有其专业基础课的支撑体系。
二、新专升本院校步入转型发展误区的原因探析
（一）传统高职教育思想所形成的思维定向性
高职教育是中专教育的延伸，它只强调学生会做什么，而不告诉学生为什么这样做，或者怎样才能做的更好。而应用型本科教育不单强调学生会做什么，还必须清楚为什么这样做，而且教师还应引导学生对工作过程及效率进行思考，进而创新工作方法，提高工作效率。
（二）对应用型本科与学术型本科的界定模糊，自然在发展模式上就会借鉴或模仿学术型本科，并因而失掉了自己应有的特色。
應用型本科所要培养的人才绝非学术上的精英，而是工程上的能手，是满足社会经济发展对复合型、应用型及拔尖创新人才的要求。”
这里所谓的“拔尖创新人才”指的就是工程项目的实施人才，而非项目规划的研究人才。这就是应用型本科在发展上应坚持的特色，也是其今后必选的区别于学术型本科的发展道路。
（三）课程结构的优化及课程体系的完善没有切入点和有效的方法
应用型本科院校课程结构优化应从专业基础课程切入，专业基础课程是学习专业课程的必要铺垫，只有合理而科学的设置专业基础课程，才能科学地构建专业课程结构，优化教学受体的知识结构和能力。值得提出的是，应用型本科专业基础课程的设置应在原来高职专业基础课程的基础上有所延伸，兼顾边沿学科和交叉学科。这是完善应用型本科教育课程体系的第一步，也是贯彻教育部培养拔尖创新人才的基点。
三、新专升本院校应坚持的转型发展方式
（一）转變发展方式是其转型求进的关键
转变发展方式包含三个方面的内涵因素。第一，对学校定位的重新审视。第二，对应用型本科教育培养目标的重新认识。第三，转变专业设置的“大而全”的基本思路，走品牌专业建设的道路。按照教育部、财政部本科教学工程的文件精神，加快精品专业建设和精品课程建设，并适时地对已建成的精品课程进行升级改造。
（二）坚持产、学、研的有效结合，发挥高校人才、知识密集的优势
应用型本科院校应坚持对学生的实践创新能力的培养，走与科研院所、行业、企业、社会有关部门合作共建的道路。建设稳固而利益一致的校外实习基地，鼓励院办企业及系办企业，发挥优势，巩固所取得的实践成果，使教有所得，学有所用。
在校企合作的关键问题上，应用型本科院校应与企业建立利益相关的管理机制。做到产由企业出、学由学校养、研由教师做，切实推进校企合作办学模式的健康发展。
（三）积极开展教师教学技能培训，深化教学改革，建设中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制
应用型本科院校转型发展应立足于持续而有力的教学改革，充分发挥中青年教师思维方式的灵活性，鼓励其在学术前沿努力探索，把研究经验和探索经验在教学过程中积极实施，加快科研成果向行业产出转化。因此，关注教师的成长就成了应用型本科院校转型发展的重心。
四、结论
应用型本科教育是本科教育的大众化阶段，其转型发展有必要借鉴高职教育和传统本科教育的经验，但“运用之妙，存乎一心”，把既有经验及时地转化，结合自身特色灵活运用，才是应用型本科院校转型发展的根本道路。
参考文献：
[1].教育部. 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见2011，7
[2].张宏喜.《应用型本科人才培养方案制定的原则与实践——对安徽科技学院应用型本科教育的思考》[J]. 安徽科技学院学报.2009，23
[3].中国教育报.《应用型本科院校寻突破：错位竞争办出特色突围》.新华网.2011，11
[4].冯雪芬.《基于无锡市区域经济发展的高职专业设置评价体系构建》[J] .赤峰学院学报（自然科学版） .2015，15
[5].顾群玉.《试论地方高校参与社会服务的探索与实践》[J] .黑龙江教育学院学报.2007，12
关键词：应用型本科； 高职院校； 转型发展
【中图分类号】G718.5
地区经济服务乃至社会服务是高校的三大职能之一 ，是高校提升内涵、增强实力、扩大影响的重要途径。因其与区域经济和社会发展与生俱来的依存关系，决定了高职院校转型必须把社会服务放在关系证学校生存与发展的重要位置上进行思考与研究。
一、高职院校向本科院校转型发展中存在的误区
（一）高职院校向应用型本科院校并非简单的“升格”
新建的应用型本科院校大部分有较长时间从事高职教育的经验，升格为本科层次后难免会沿袭高职阶段的教学管理体制。长此以往，将会把应用型本科办成高职的影子，所培养的学生缺乏基础理论素质的支撑，其以后的实践会带有很大的盲目性，从而使学生毕业后缺乏职业延展性。
所以专升本后的应用型本科高校应避免走入用高职教育模式指导本科教育的误区，深刻理解“升格”的内涵，从办学理念、发展路径、课程体系、特色强校等角度重新给应用型本科准确定位。
（二）应用型本科教育绝非尖端教育，不可盲目为其定位为研究型高校
专升本后的本科院校完全抛却长期积攒的高职教育教学经验，放弃其重视学生实践能力培养的优势，转而鼓励教师和学生投身科学研究。如此则有两不利：第一，新升本的高校师资力量不成梯队，中年骨干教师较少，科研水平较低，缺乏科学研究的学术氛围，缺乏学术界具有影响力的学科带头人，致使走科研之路会落在大部分老牌本科院校之后。第二，放弃自己的实践优势就没有自己的特色，在当今高校生源激烈竞争的形势下，只有内涵发展、特色强校才能增强自身的参与竞争能力，才能生存然后求发展。换句话说，没有特色就没有新升本院校的生存之路。
（三）应用型本科教育非学术性本科教育，其发展过程中忽视了课程结构的优化和课程体系的完善
学术性本科教育是研究生教育的理论积淀期，所以在其课程结构建设中大量的引入基础理论，而削减实践课的学时，所开设的实验课程也多为验证性实验而非操练性实践。而应用型本科教育应突破这种模式的局限，根据自身的教学目标主动地优化课程结构，使专业技能课程有其专业基础课的支撑体系。
二、新专升本院校步入转型发展误区的原因探析
（一）传统高职教育思想所形成的思维定向性
高职教育是中专教育的延伸，它只强调学生会做什么，而不告诉学生为什么这样做，或者怎样才能做的更好。而应用型本科教育不单强调学生会做什么，还必须清楚为什么这样做，而且教师还应引导学生对工作过程及效率进行思考，进而创新工作方法，提高工作效率。
（二）对应用型本科与学术型本科的界定模糊，自然在发展模式上就会借鉴或模仿学术型本科，并因而失掉了自己应有的特色。
應用型本科所要培养的人才绝非学术上的精英，而是工程上的能手，是满足社会经济发展对复合型、应用型及拔尖创新人才的要求。”
这里所谓的“拔尖创新人才”指的就是工程项目的实施人才，而非项目规划的研究人才。这就是应用型本科在发展上应坚持的特色，也是其今后必选的区别于学术型本科的发展道路。
（三）课程结构的优化及课程体系的完善没有切入点和有效的方法
应用型本科院校课程结构优化应从专业基础课程切入，专业基础课程是学习专业课程的必要铺垫，只有合理而科学的设置专业基础课程，才能科学地构建专业课程结构，优化教学受体的知识结构和能力。值得提出的是，应用型本科专业基础课程的设置应在原来高职专业基础课程的基础上有所延伸，兼顾边沿学科和交叉学科。这是完善应用型本科教育课程体系的第一步，也是贯彻教育部培养拔尖创新人才的基点。
三、新专升本院校应坚持的转型发展方式
（一）转變发展方式是其转型求进的关键
转变发展方式包含三个方面的内涵因素。第一，对学校定位的重新审视。第二，对应用型本科教育培养目标的重新认识。第三，转变专业设置的“大而全”的基本思路，走品牌专业建设的道路。按照教育部、财政部本科教学工程的文件精神，加快精品专业建设和精品课程建设，并适时地对已建成的精品课程进行升级改造。
（二）坚持产、学、研的有效结合，发挥高校人才、知识密集的优势
应用型本科院校应坚持对学生的实践创新能力的培养，走与科研院所、行业、企业、社会有关部门合作共建的道路。建设稳固而利益一致的校外实习基地，鼓励院办企业及系办企业，发挥优势，巩固所取得的实践成果，使教有所得，学有所用。
在校企合作的关键问题上，应用型本科院校应与企业建立利益相关的管理机制。做到产由企业出、学由学校养、研由教师做，切实推进校企合作办学模式的健康发展。
（三）积极开展教师教学技能培训，深化教学改革，建设中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制
应用型本科院校转型发展应立足于持续而有力的教学改革，充分发挥中青年教师思维方式的灵活性，鼓励其在学术前沿努力探索，把研究经验和探索经验在教学过程中积极实施，加快科研成果向行业产出转化。因此，关注教师的成长就成了应用型本科院校转型发展的重心。
四、结论
应用型本科教育是本科教育的大众化阶段，其转型发展有必要借鉴高职教育和传统本科教育的经验，但“运用之妙，存乎一心”，把既有经验及时地转化，结合自身特色灵活运用，才是应用型本科院校转型发展的根本道路。
参考文献：
[1].教育部. 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见2011，7
[2].张宏喜.《应用型本科人才培养方案制定的原则与实践——对安徽科技学院应用型本科教育的思考》[J]. 安徽科技学院学报.2009，23
[3].中国教育报.《应用型本科院校寻突破：错位竞争办出特色突围》.新华网.2011，11
[4].冯雪芬.《基于无锡市区域经济发展的高职专业设置评价体系构建》[J] .赤峰学院学报（自然科学版） .2015，15
[5].顾群玉.《试论地方高校参与社会服务的探索与实践》[J] .黑龙江教育学院学报.2007，12