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所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。新课标下课堂教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。课堂教学要特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为其终身学习和工作奠定基础。
一、创设探究问题情境，激活学生思维
化学课堂教学中创设恰当的探究问题情境，可以引起学生的认知冲突，启发学生思维，让学生在质疑问题中探究。例如，在原电池原理一节的教学中，设置这样一组问题：（课前准备好锌片、铜片、导线、检流计、盛稀H2SO4溶液的烧杯等）①将锌片插入稀硫酸溶液的烧杯中，有何现象？为什么？②将铜片插入稀硫酸溶液的烧杯中，有何现象？为什么？③将锌片、铜片平行插入稀硫酸溶液的烧杯中，有何现象？为什么？④用导线将锌片、铜片连接起来，现象有何不同？⑤在导线上串联一只检流计，指针如何偏转？由此得出什么结论？在这一步步的实验操作中，教师引导学生去发现问题，分析问题，创造性地解决问题。接着继续创设问题：⑥锌片的质量如何变化？为什么铜片有氢气？两极各发生了什么反应？⑦从能量转变的观点来分析，原电池是一种什么装置？学生展开讨论，互相交流，教师在教室四处走动，与各小组互动交流，倾听学生们的问题和想法，不时评价他们的探究过程。经过一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，极大地激发了创新欲望，训练了思维的深刻性。此时，教师及时出示事先设计好的一系列装置，让学生自己分析，哪些装置不能构成原电池？为什么？通过知识的应用和迁移，加深了对原电池原理的理解，归纳出构成原电池的一般条件。在以上问题的探究过程中，学生训练了动手操作能力、分析解决问题能力和交流合作能力，加强了质疑能力的培养。
二、设计探究性实验，培养学生的探究精神
1.提出问题
我们已经学过一些非金属氧化物，二氧化硫就是其中的一种，从物质类别的角度推测二氧化硫可能是什么氧化物，具有什么性质；从元素化合物角度推测二氧化硫可能具有什么性质，提出假设并设计相应的实验进行探究。
2.假设与验证
学生之间、师生之间合作交流，学生独立探究。
假设1：二氧化硫是一种酸性氧化物。
实验1：用湿润的蓝色石蕊试纸检验，观察试纸颜色变化。（变红）
把SO2气体通入澄清石灰水中，观察有何现象。（变浑浊）
结论1：二氧化硫是酸性氧化物，能使指示剂变色，能跟水、碱及碱性氧化物反应。
SO2 Ca（OH）2=CaCO3 H2O（石灰水变浑浊）
假设2：二氧化硫具有氧化性。
实验2：有学生提议将SO2气体通入氢硫酸中，观察溶液有何现象发生？有学生提议将SO2气体和H2S气体同时通入锥形瓶，观察锥形瓶内有什么现象？（按学生提议分别动手实验）
结论2：二氧化硫具有氧化性， 4价硫化合价降低被还原。
SO2 2H2S=3S 2H2O
假设3：二氧化硫具有还原性。
实验3：将SO2气体通入酸性KMnO4溶液或溴水中，观察溶液颜色有什么变化？
结论3：二氧化硫具有还原性， 4价硫化合价升高被氧化。
通过以上几步实验探究，学生掌握了二氧化硫的性质，学生由于是自己设计，自己动手操作，所以印象深刻，充分体现了其自主学习的原则。
三、设计探究性作业，培养学生的科学探究能力
化学探究性作业的设计是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，认识化学在实现人与自然的和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，从而培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。例如，在学习完氧族元素后，让学生调查校园白色污染及探究处理方法。我们班学生利用课外活动时间，在校园随机挑选150人参加问卷调查。设计问题如下：①你知道什么是白色污染吗？②你经常购买小食品吗？③你如何处理塑料袋？④请同学们对校园白色污染的处理方法提出一些建议。同时举办“你扔我捡，拒绝白色污染”的主题活动，倡导全校学生自觉维护校园卫生，以实际行动来消除校园的白色污染，把学校建设成绿色校园、文明校园。
总之，在化学教学中始终突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字，使学生在趣味中探究、提高，使书本知识实践化，同时充分发挥学生的主观能动性，体现学生主动学习的方式，使其在探究实践中获得知识、技能和方法。
（作者单位：甘肃省镇原县第二中学）
一、创设探究问题情境，激活学生思维
化学课堂教学中创设恰当的探究问题情境，可以引起学生的认知冲突，启发学生思维，让学生在质疑问题中探究。例如，在原电池原理一节的教学中，设置这样一组问题：（课前准备好锌片、铜片、导线、检流计、盛稀H2SO4溶液的烧杯等）①将锌片插入稀硫酸溶液的烧杯中，有何现象？为什么？②将铜片插入稀硫酸溶液的烧杯中，有何现象？为什么？③将锌片、铜片平行插入稀硫酸溶液的烧杯中，有何现象？为什么？④用导线将锌片、铜片连接起来，现象有何不同？⑤在导线上串联一只检流计，指针如何偏转？由此得出什么结论？在这一步步的实验操作中，教师引导学生去发现问题，分析问题，创造性地解决问题。接着继续创设问题：⑥锌片的质量如何变化？为什么铜片有氢气？两极各发生了什么反应？⑦从能量转变的观点来分析，原电池是一种什么装置？学生展开讨论，互相交流，教师在教室四处走动，与各小组互动交流，倾听学生们的问题和想法，不时评价他们的探究过程。经过一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，极大地激发了创新欲望，训练了思维的深刻性。此时，教师及时出示事先设计好的一系列装置，让学生自己分析，哪些装置不能构成原电池？为什么？通过知识的应用和迁移，加深了对原电池原理的理解，归纳出构成原电池的一般条件。在以上问题的探究过程中，学生训练了动手操作能力、分析解决问题能力和交流合作能力，加强了质疑能力的培养。
二、设计探究性实验，培养学生的探究精神
1.提出问题
我们已经学过一些非金属氧化物，二氧化硫就是其中的一种，从物质类别的角度推测二氧化硫可能是什么氧化物，具有什么性质；从元素化合物角度推测二氧化硫可能具有什么性质，提出假设并设计相应的实验进行探究。
2.假设与验证
学生之间、师生之间合作交流，学生独立探究。
假设1：二氧化硫是一种酸性氧化物。
实验1：用湿润的蓝色石蕊试纸检验，观察试纸颜色变化。（变红）
把SO2气体通入澄清石灰水中，观察有何现象。（变浑浊）
结论1：二氧化硫是酸性氧化物，能使指示剂变色，能跟水、碱及碱性氧化物反应。
SO2 Ca（OH）2=CaCO3 H2O（石灰水变浑浊）
假设2：二氧化硫具有氧化性。
实验2：有学生提议将SO2气体通入氢硫酸中，观察溶液有何现象发生？有学生提议将SO2气体和H2S气体同时通入锥形瓶，观察锥形瓶内有什么现象？（按学生提议分别动手实验）
结论2：二氧化硫具有氧化性， 4价硫化合价降低被还原。
SO2 2H2S=3S 2H2O
假设3：二氧化硫具有还原性。
实验3：将SO2气体通入酸性KMnO4溶液或溴水中，观察溶液颜色有什么变化？
结论3：二氧化硫具有还原性， 4价硫化合价升高被氧化。
通过以上几步实验探究，学生掌握了二氧化硫的性质，学生由于是自己设计，自己动手操作，所以印象深刻，充分体现了其自主学习的原则。
三、设计探究性作业，培养学生的科学探究能力
化学探究性作业的设计是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，认识化学在实现人与自然的和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，从而培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。例如，在学习完氧族元素后，让学生调查校园白色污染及探究处理方法。我们班学生利用课外活动时间，在校园随机挑选150人参加问卷调查。设计问题如下：①你知道什么是白色污染吗？②你经常购买小食品吗？③你如何处理塑料袋？④请同学们对校园白色污染的处理方法提出一些建议。同时举办“你扔我捡，拒绝白色污染”的主题活动，倡导全校学生自觉维护校园卫生，以实际行动来消除校园的白色污染，把学校建设成绿色校园、文明校园。
总之，在化学教学中始终突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字，使学生在趣味中探究、提高，使书本知识实践化，同时充分发挥学生的主观能动性，体现学生主动学习的方式，使其在探究实践中获得知识、技能和方法。
（作者单位：甘肃省镇原县第二中学）