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摘要：地理学科的一大特色在于地理图表，地理图表也是考察学生观察、判断及分析等综合能力的理想工具。从地理图像在本学科的地位来看：地理教材中本身承载着大量的图像，是学生掌握地理知识、技能的源泉。又因为地理图像在考查能力方面具有特殊作用，所以历来年的会考、高考的题目，几乎每题必有图像。可见地理图像是地理学科的第二语言，在本学科具有极其重要的地位。因此在地理复习中加强图像教学，有利于提高地理复习的有效性。
关键词：图像教学 结构图 心理地图 有效性
《普通高中地理课程标准》课程目标要求学生要“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能”；新课标的内容标准还明确要求学生能对地理图像进行描述、阅读、说明、分析（包括读图分析、综合分析）、绘制、运用、收集图像以及使用电子地图等。从近年的广东地理高考题的分析得出：考题考查的重点之一是图表读取能力。考查信息提取、图文互译读图能力。而且图载信息增量，同为坐标统计图，不仅有二维坐标，还增加多维坐标明显增加图表信息量，增加读图解题难度。而区域地理的考查主要是提供空间位置，地理素材、背景，调用高中地理原理，通过读图、译图、析图即可完成。所以复习时，通过应加强图像教学，有意识强化读图分析能力的培养与训练，引导学生经常进行图文转换，图图转换，养成良好的读图、析图、用图好填图习惯，提高复习效率。在复习过程中，我们可以尝试采取以下措施来加强图像教学，达到效果。
在复习过程中加强图像教学，强化读图分析能力的培养
一）以文释图
以文释图是指将图像及图表中的内容用文字表述出来。这就是要求培养学生准确观察图像并准确提炼信息的能力。例如，一幅等压线图，能从图上等压线的数值变化规律、疏密读出该气压中心是高压还是低压，天气状况及风力的大小等。但现在的图往往不是单一的图像要素，而是要素众多，如果不明确看的对象好看的顺序，那么读图效果就难以保证。因此当一幅图展现在学生眼前时，要先强调图像的名称让学生明确这是什么类型的地图，如等值线图的判断、地形图等，其次引导学生明确图中的图例，最后根据题目内容要求，引导学生有目的有重点地观察，并指导学生注意图像的观察角度好整体性。在获取图像信息基础上，还应引导学生用获得的信息进行分析，力求理顺各地理要素之间的关系，并将获得的信息进行思维加工好处理，最终得出结论，已达到清楚地阐述与图像有关的地理特征或地理规律（如引导学生在等高线地图中对地形部位的判断，得出等高线向低处凸-山脊-河流的分水岭）这样读图分析出来的结论形象直观，比单纯的语言表达效果好。
二）以图释文
以图释文是指将课文文字转化为图像或图表。一直观的图像来表述教材中文字内容，可以培养学生抽象思维向形象思维转化的能力。所以学生在读图析图是应配合自己的手绘图。绘图是地理图像的理解好记忆过程，有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆。如在复习必修一大气的热力环流时，我指导学生根据课本文字描述画出大气热力环流示意图，再让学生根据示意图讲出大气环流过程，现实以图释文加强理解与记忆。
三）以图释图
以图释图是指用一幅新图来表述原图，目的让学生在基本理解基础上，实现多角度的理解。深化他们对知识的把握。例如：在分析地球运动方向时，让学生理解地球运动方向侧视图，再让他们绘出分别从南、北极上空看的俯视图。这就要求教师在指导学生过程中，注意地理图像之间的重组，对教材图像的加工处理，让学生从不同角度理解内容。
四）以图变图
以图变图是指变形课本的地理图表或把教材中两个或以上的，有一定关联的的地理事物合并在一幅图中。如由立体图变为平面图，由直观图变为示意图或将课本的关联图变为新形式出现。如“开垦荒地引起恶性循环示意图”变形为“土地退化过程示意图”。这样可以增大图的容量，保持知识的整体性。
二、在地理复习中指导学生绘图，提高对知识理解记忆
地理绘图是表达地理事物的重要手段，是学习研究地理科学的重要技能。在现代教育手段多样化、信息化的形势下，传统的绘图在教与学过程中仍很重要，它主要使学生对知识形成形象化的理解和表征，有效地完成地理知识理解的过程。动手绘图可以“将抽象变成具体、将复杂化成简洁，发现知识间内在的联系”将文字化成自己理解的图像去记忆，可以加深理解。
1、有助于对地理概念的理解记忆。
地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在人脑中的反映，它是把许多地理事物的具体特征加以分析、综合、比较、抽象、概括而形成的。指导学生动手绘图有助于学生对地理概念的直观理解。比如太阳高度这一概念就可通过简图让学生直观地理解（如图）。
2、有助于对地理特征的理解记忆。
地理特征是指对地理事物概貌的整体概括，它能起到挈领的作用。地理特征不能靠机械背记，而需要通过理解来掌握，学生通过动手绘图有助于对地理特征的理解。比如：“大气各垂直分层的特点”如果光靠机械背记的话不但容易遗忘，还容易出现混淆，但通过指导学生动手绘图，用图文结合的方式记起来效果就好多了。（见下图）
3、有助于对地理成因的理解记忆。
地理成因是地理原理范畴的核心知识，按其具体内容，地理成因包括自然地理成因、人文地理成因、区域地理成因。指导学生绘图有助于对自然地理成因的理解记忆，比如对理解气候的成因（气压带和風带对气候的影响）、洋流的成因、分布等，可以通过绘图加深理解，而人文地理和区域地理中的成因，也可以通过绘制知识联系框图理清关系，加深理解，如：青藏高原地理特征的成因可通过以下知识联系框图来帮助理解：（见右图）
4、有助于对地理规律的理解记忆。
地理规律是地理知识中最概括的理性内容，它是经过对无数地理现象的高度抽象、归纳而成的地理原理知识。地理规律是以简洁的语言、理想化的图式来表示的，理解地理规律是灵活掌握地理知识的前提。指导学生动手绘制模式图是帮助学生理解地理规律的有效途径。中学地理教材所涉及的地理规律，按其性质主要分为地理演变、地理分布、地理结构、人地关系等规律。如绘制大气环流模式图、全球洋流模式图、地壳物质循环示意图等有助于对地理演变规律的理解；各种地理分布规律的理解更是离不开动手绘图。同学们都反映绘图对掌握地理事物的分布、形态、结构等有显著作用。 三、在地理复习中运用结构图，提高对知识系统性掌握
高中地理复习不同于新授课，也不是简单的重复，而是需要对知识进行加工、整理、重组和联系，使知识系统化、结构化、规律化、关联化。美国图论学者哈拉里有一句名言，“千言万语不及一张图。”日本能力开发研究所所长保坂荣之介认为：“通过形象的浮现，大脑肯定会向我们的身体发出变化的指令信号。实际上，这里面正好隐藏着记忆力、注意力的秘密……增强记忆力、注意力的动力，似乎就隐藏在如何控制形象记忆中。”学生动手绘图通过形象记忆有助于对地理知识的巩固，指导学生绘画知识联系结构图更是单元复习和高三复习的有效手段。因此绘制知识结构图是复习的重要环节。所谓的知识结构图，就是把分散的知识进行系统整理，使学生整体角度建立完整知识框架，通过简单的关键词，用网络结构图将其简化，从而获得系统完整又提纲挈领的知识。用网络图形方式加强形象记忆，不仅减轻记忆负担，还有助于理清各要素之间等等逻辑关系，提高学生分析问题，解决问题的能力。（例：区域地理结构图）
四、在地理复习中建立、运用心理地图，提高区域地理复习效率
区域地理是学生在地理学习中普遍反映较难掌握的知识，也是考试失分较多的内容。究其原因主要是学生在头脑中尚未形成清晰的地图表象，空间概念模糊。解决这难题，就要让学生循序渐进地在脑中构建“心理地图”。所谓“心理地图”人脑对地理事物或现象的空间分布，空间联系，空间演变和发展的重现。这些脑中地图给学生提供一种感知世界的方式，能有效地训练学生从读图用图绘图到进行无图思考，发展学生空间想象好形象思维能力。它是通过长期有意识的训练，从而在脑中获得比较稳定的地域知识。心理地图训练要遵循学生认知规律，由整体到局部，有大尺度到小尺度，又粗到细的原则。不断丰富，清晰脑中的心理地图。
“心理地图”的构建方法有3种：一种是熟悉几条主要的经纬线穿越的行政区、地形区、气候区、自然带、土壤带、农业区。如：赤道穿越非洲的中部、东南亚、南美北部，主要地理事物是刚果盆地，东非高原，马来群岛，亚马孙平原。主要气候类型为：热带雨林气候，热带草原气候，主要自然带分别是：热带雨林带，热带草原带。第二种方法是通过分析记忆几个有限的点眼，通过掌握这些点的自然、人文特征进而带出一个“面”自然、人文特征。如中国选取兰州、哈尔滨、拉萨、北京、上海、海口等，我们就能以以上城市为核心，带出一个“面”的地理特征。（点）兰州带出（面）西北干旱半干旱地区地理特征：以干旱为西北地区最为突出的自然特征，气候干旱降水少，由此形成一草原，荒漠为主的景观特色。由于气候干旱地表水贫乏，河流欠发育流水作用弱，外力作用以风化和风力作用为主。由于气候干旱，植被稀少，土壤发育差。总体上我们记住兰州的自然地理特征，就可以理解处于西北内陆地区的自然地理特征。以此类推哈尔滨（点）带出东北地区（面），拉萨——青藏高寒区，北京——华北地区，上海——南方地区，海南岛——热带地区。世界上也可以相应定出点，带面这样的方法建立心理地图。另一种方法也是最常用方法经纬定位构建心理地图，做到脑中有图有坐标。如下例：北美洲的关键“3线、2点”
地理复习的“三关”(基础关、图像关、综合关)中，最难的就是圖像关，纵观其他考区的文综地理试题，其中考核的大部分是以简单地理知识为基础，再通过图表得出结论或对图表反映的地理事象进行阐述即可，考查重点是在图表的解读。如果我们在地理总复习过程中注重加强图像教学，注重提高读图析图、绘制简图以及用地理语言进行正确表达的能力，我们就可以起到事半功倍效果。
参考文献：
程南云，心理地图的训练与构建，中学地理教学参考，2008年6期，37页
耿夫相，运用心理地图 提高复习效果，地理教育，2008年2期，38页
关键词：图像教学 结构图 心理地图 有效性
《普通高中地理课程标准》课程目标要求学生要“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能”；新课标的内容标准还明确要求学生能对地理图像进行描述、阅读、说明、分析（包括读图分析、综合分析）、绘制、运用、收集图像以及使用电子地图等。从近年的广东地理高考题的分析得出：考题考查的重点之一是图表读取能力。考查信息提取、图文互译读图能力。而且图载信息增量，同为坐标统计图，不仅有二维坐标，还增加多维坐标明显增加图表信息量，增加读图解题难度。而区域地理的考查主要是提供空间位置，地理素材、背景，调用高中地理原理，通过读图、译图、析图即可完成。所以复习时，通过应加强图像教学，有意识强化读图分析能力的培养与训练，引导学生经常进行图文转换，图图转换，养成良好的读图、析图、用图好填图习惯，提高复习效率。在复习过程中，我们可以尝试采取以下措施来加强图像教学，达到效果。
在复习过程中加强图像教学，强化读图分析能力的培养
一）以文释图
以文释图是指将图像及图表中的内容用文字表述出来。这就是要求培养学生准确观察图像并准确提炼信息的能力。例如，一幅等压线图，能从图上等压线的数值变化规律、疏密读出该气压中心是高压还是低压，天气状况及风力的大小等。但现在的图往往不是单一的图像要素，而是要素众多，如果不明确看的对象好看的顺序，那么读图效果就难以保证。因此当一幅图展现在学生眼前时，要先强调图像的名称让学生明确这是什么类型的地图，如等值线图的判断、地形图等，其次引导学生明确图中的图例，最后根据题目内容要求，引导学生有目的有重点地观察，并指导学生注意图像的观察角度好整体性。在获取图像信息基础上，还应引导学生用获得的信息进行分析，力求理顺各地理要素之间的关系，并将获得的信息进行思维加工好处理，最终得出结论，已达到清楚地阐述与图像有关的地理特征或地理规律（如引导学生在等高线地图中对地形部位的判断，得出等高线向低处凸-山脊-河流的分水岭）这样读图分析出来的结论形象直观，比单纯的语言表达效果好。
二）以图释文
以图释文是指将课文文字转化为图像或图表。一直观的图像来表述教材中文字内容，可以培养学生抽象思维向形象思维转化的能力。所以学生在读图析图是应配合自己的手绘图。绘图是地理图像的理解好记忆过程，有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆。如在复习必修一大气的热力环流时，我指导学生根据课本文字描述画出大气热力环流示意图，再让学生根据示意图讲出大气环流过程，现实以图释文加强理解与记忆。
三）以图释图
以图释图是指用一幅新图来表述原图，目的让学生在基本理解基础上，实现多角度的理解。深化他们对知识的把握。例如：在分析地球运动方向时，让学生理解地球运动方向侧视图，再让他们绘出分别从南、北极上空看的俯视图。这就要求教师在指导学生过程中，注意地理图像之间的重组，对教材图像的加工处理，让学生从不同角度理解内容。
四）以图变图
以图变图是指变形课本的地理图表或把教材中两个或以上的，有一定关联的的地理事物合并在一幅图中。如由立体图变为平面图，由直观图变为示意图或将课本的关联图变为新形式出现。如“开垦荒地引起恶性循环示意图”变形为“土地退化过程示意图”。这样可以增大图的容量，保持知识的整体性。
二、在地理复习中指导学生绘图，提高对知识理解记忆
地理绘图是表达地理事物的重要手段，是学习研究地理科学的重要技能。在现代教育手段多样化、信息化的形势下，传统的绘图在教与学过程中仍很重要，它主要使学生对知识形成形象化的理解和表征，有效地完成地理知识理解的过程。动手绘图可以“将抽象变成具体、将复杂化成简洁，发现知识间内在的联系”将文字化成自己理解的图像去记忆，可以加深理解。
1、有助于对地理概念的理解记忆。
地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在人脑中的反映，它是把许多地理事物的具体特征加以分析、综合、比较、抽象、概括而形成的。指导学生动手绘图有助于学生对地理概念的直观理解。比如太阳高度这一概念就可通过简图让学生直观地理解（如图）。
2、有助于对地理特征的理解记忆。
地理特征是指对地理事物概貌的整体概括，它能起到挈领的作用。地理特征不能靠机械背记，而需要通过理解来掌握，学生通过动手绘图有助于对地理特征的理解。比如：“大气各垂直分层的特点”如果光靠机械背记的话不但容易遗忘，还容易出现混淆，但通过指导学生动手绘图，用图文结合的方式记起来效果就好多了。（见下图）
3、有助于对地理成因的理解记忆。
地理成因是地理原理范畴的核心知识，按其具体内容，地理成因包括自然地理成因、人文地理成因、区域地理成因。指导学生绘图有助于对自然地理成因的理解记忆，比如对理解气候的成因（气压带和風带对气候的影响）、洋流的成因、分布等，可以通过绘图加深理解，而人文地理和区域地理中的成因，也可以通过绘制知识联系框图理清关系，加深理解，如：青藏高原地理特征的成因可通过以下知识联系框图来帮助理解：（见右图）
4、有助于对地理规律的理解记忆。
地理规律是地理知识中最概括的理性内容，它是经过对无数地理现象的高度抽象、归纳而成的地理原理知识。地理规律是以简洁的语言、理想化的图式来表示的，理解地理规律是灵活掌握地理知识的前提。指导学生动手绘制模式图是帮助学生理解地理规律的有效途径。中学地理教材所涉及的地理规律，按其性质主要分为地理演变、地理分布、地理结构、人地关系等规律。如绘制大气环流模式图、全球洋流模式图、地壳物质循环示意图等有助于对地理演变规律的理解；各种地理分布规律的理解更是离不开动手绘图。同学们都反映绘图对掌握地理事物的分布、形态、结构等有显著作用。 三、在地理复习中运用结构图，提高对知识系统性掌握
高中地理复习不同于新授课，也不是简单的重复，而是需要对知识进行加工、整理、重组和联系，使知识系统化、结构化、规律化、关联化。美国图论学者哈拉里有一句名言，“千言万语不及一张图。”日本能力开发研究所所长保坂荣之介认为：“通过形象的浮现，大脑肯定会向我们的身体发出变化的指令信号。实际上，这里面正好隐藏着记忆力、注意力的秘密……增强记忆力、注意力的动力，似乎就隐藏在如何控制形象记忆中。”学生动手绘图通过形象记忆有助于对地理知识的巩固，指导学生绘画知识联系结构图更是单元复习和高三复习的有效手段。因此绘制知识结构图是复习的重要环节。所谓的知识结构图，就是把分散的知识进行系统整理，使学生整体角度建立完整知识框架，通过简单的关键词，用网络结构图将其简化，从而获得系统完整又提纲挈领的知识。用网络图形方式加强形象记忆，不仅减轻记忆负担，还有助于理清各要素之间等等逻辑关系，提高学生分析问题，解决问题的能力。（例：区域地理结构图）
四、在地理复习中建立、运用心理地图，提高区域地理复习效率
区域地理是学生在地理学习中普遍反映较难掌握的知识，也是考试失分较多的内容。究其原因主要是学生在头脑中尚未形成清晰的地图表象，空间概念模糊。解决这难题，就要让学生循序渐进地在脑中构建“心理地图”。所谓“心理地图”人脑对地理事物或现象的空间分布，空间联系，空间演变和发展的重现。这些脑中地图给学生提供一种感知世界的方式，能有效地训练学生从读图用图绘图到进行无图思考，发展学生空间想象好形象思维能力。它是通过长期有意识的训练，从而在脑中获得比较稳定的地域知识。心理地图训练要遵循学生认知规律，由整体到局部，有大尺度到小尺度，又粗到细的原则。不断丰富，清晰脑中的心理地图。
“心理地图”的构建方法有3种：一种是熟悉几条主要的经纬线穿越的行政区、地形区、气候区、自然带、土壤带、农业区。如：赤道穿越非洲的中部、东南亚、南美北部，主要地理事物是刚果盆地，东非高原，马来群岛，亚马孙平原。主要气候类型为：热带雨林气候，热带草原气候，主要自然带分别是：热带雨林带，热带草原带。第二种方法是通过分析记忆几个有限的点眼，通过掌握这些点的自然、人文特征进而带出一个“面”自然、人文特征。如中国选取兰州、哈尔滨、拉萨、北京、上海、海口等，我们就能以以上城市为核心，带出一个“面”的地理特征。（点）兰州带出（面）西北干旱半干旱地区地理特征：以干旱为西北地区最为突出的自然特征，气候干旱降水少，由此形成一草原，荒漠为主的景观特色。由于气候干旱地表水贫乏，河流欠发育流水作用弱，外力作用以风化和风力作用为主。由于气候干旱，植被稀少，土壤发育差。总体上我们记住兰州的自然地理特征，就可以理解处于西北内陆地区的自然地理特征。以此类推哈尔滨（点）带出东北地区（面），拉萨——青藏高寒区，北京——华北地区，上海——南方地区，海南岛——热带地区。世界上也可以相应定出点，带面这样的方法建立心理地图。另一种方法也是最常用方法经纬定位构建心理地图，做到脑中有图有坐标。如下例：北美洲的关键“3线、2点”
地理复习的“三关”(基础关、图像关、综合关)中，最难的就是圖像关，纵观其他考区的文综地理试题，其中考核的大部分是以简单地理知识为基础，再通过图表得出结论或对图表反映的地理事象进行阐述即可，考查重点是在图表的解读。如果我们在地理总复习过程中注重加强图像教学，注重提高读图析图、绘制简图以及用地理语言进行正确表达的能力，我们就可以起到事半功倍效果。
参考文献：
程南云，心理地图的训练与构建，中学地理教学参考，2008年6期，37页
耿夫相，运用心理地图 提高复习效果，地理教育，2008年2期，38页