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【摘要】当前，有的学生在学习高中地理时抱怨难学，不想学，分析原因，有两方面：一方面是学生认为学地理难学，也认为学地理没用，没有认识到学习地理的重要性和差异性，导致学生对学习失去信心。另一方面是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲[1]；新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。
【关键词】新课程 高中地理 有效性 教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0168-01
新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下多样化的学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。本文根据当前高中地理教学中存在的一系列问题，提出了以下几点措施和途径：
1.教师要有热情饱满的授课情怀
教师热情饱满的授课情怀是建立在教师的专业知识、对一节课的课前准备以及教师的课堂情结之上的。作为一名优秀的地理教师首先要有坚实的专业基础知识，要熟悉所教课程与其他学科知识的相关性，平时要用心收集与地理专业知识相关的生活常识、实例；其次要掌握一定的教育学和心理学知识，要有许多合理有效的教学方法和手段。在教学中，要能将这此知识、方法合理地进行利用，并以此来提高学生的学习兴趣，调动课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学习新知识。
2.设置教学目标，明确学习内容
新课程要求教学要体现“三维目标”、要体现学生的自主性学习和探究性学习、要注意用“教材”来教，而不是教“教材”、要注意地方课程资源的发掘等。
例如，高中地理必修Ⅰ课程标准第二个模块“自然中的物质运动和能量交换”的第六点明确指出“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”[2]，本条标准旨在让学生认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响，要实现这一目标，首先必须让学生明白水在陆地、海洋及大气中的循环过程，掌握实现水循环的途径，如蒸发、输送、降水及径流，其次让学生理解地球上各种水体之间的动态平衡使得淡水资源得到不断更新，而水的不断循环则促进了自然界的物质运动和能量交换。
3.创设教学情境，激发学习兴趣
信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣[2]。例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信能大大地激发学生的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。
新课改的背景，认为教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。一是激发学生学习的兴趣；二是启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。
4.转变思维模式，提高认知能力
转变教学思维，可以让学生在教学中接受不同的模式训练，也可以尝试多样化教学，同时可以培养学生多样的学习方法。思维模式的转变，可以大大地深化学习的层次，激发学生的内在学习动力，头脑共识也能很好地展示课程内容，融学习、娱乐、引导、激发为一体，满足学生多样化的学习需求。
5.注重延伸教学，培育创新精神
创新教学、创新学习也是新课程对地理教学的内在要求，教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。另外，在教学中，要注重延伸性教学，尽可能通过简单明了的语言和道理让学生明白，尽量收集一些时事热点和生活中的地理小窍门，收集一些学生喜闻乐见的话题进行突破性教学；同时也要强化教师对知识内容进行再次探索，达到“点、线、面、体”的统一，以便提升自身的知识和技能。例如，在讲授“资源中矿产的分布、降水的分布规律”这样相对比较枯燥的课程时，要单单照本宣科是不会有良好的教学效果的，教师要结合学生的实际，发散思维，综合概括，并合理利用一些多媒体信息让学生开阔眼界，通过数据分析和图表演示让学生体验学习的乐趣[3]。教师在课余时间，要注重信息的收集和课堂的回顾总结，定期回头看，并强化自己的感悟学习，及时总结经验，并第一时间对教学中存在的不足给予改进；同时要注重同学生间的交流，了解学生的需求，可依据学生的学习基础适量增加有难度的学习内容，让不同层次的学生都能有所收获。
6.开展第二课堂，强化社会实践
新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如，在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫[3]，也培养了学生的科学精神。
总之，新课程下高中地理的有效性教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标的要求以及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，融入多学科的知识，同时也可以运用多学科的思维进行创新性学习，相信一定可以提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，也真正让学生进行有效性学习。
参考文献：
[1]方敏 浅议高中地理教学的有效性[J].中学教学参考，2010.09：63-64。
[2]吴教红 多措并举，有效提高高中地理教学效率[J].新课程，2009.09：65-66。
[3]向建华 浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J].教师，2009.08：101-102。
【关键词】新课程 高中地理 有效性 教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0168-01
新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下多样化的学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。本文根据当前高中地理教学中存在的一系列问题，提出了以下几点措施和途径：
1.教师要有热情饱满的授课情怀
教师热情饱满的授课情怀是建立在教师的专业知识、对一节课的课前准备以及教师的课堂情结之上的。作为一名优秀的地理教师首先要有坚实的专业基础知识，要熟悉所教课程与其他学科知识的相关性，平时要用心收集与地理专业知识相关的生活常识、实例；其次要掌握一定的教育学和心理学知识，要有许多合理有效的教学方法和手段。在教学中，要能将这此知识、方法合理地进行利用，并以此来提高学生的学习兴趣，调动课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学习新知识。
2.设置教学目标，明确学习内容
新课程要求教学要体现“三维目标”、要体现学生的自主性学习和探究性学习、要注意用“教材”来教，而不是教“教材”、要注意地方课程资源的发掘等。
例如，高中地理必修Ⅰ课程标准第二个模块“自然中的物质运动和能量交换”的第六点明确指出“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”[2]，本条标准旨在让学生认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响，要实现这一目标，首先必须让学生明白水在陆地、海洋及大气中的循环过程，掌握实现水循环的途径，如蒸发、输送、降水及径流，其次让学生理解地球上各种水体之间的动态平衡使得淡水资源得到不断更新，而水的不断循环则促进了自然界的物质运动和能量交换。
3.创设教学情境，激发学习兴趣
信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣[2]。例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信能大大地激发学生的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。
新课改的背景，认为教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。一是激发学生学习的兴趣；二是启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。
4.转变思维模式，提高认知能力
转变教学思维，可以让学生在教学中接受不同的模式训练，也可以尝试多样化教学，同时可以培养学生多样的学习方法。思维模式的转变，可以大大地深化学习的层次，激发学生的内在学习动力，头脑共识也能很好地展示课程内容，融学习、娱乐、引导、激发为一体，满足学生多样化的学习需求。
5.注重延伸教学，培育创新精神
创新教学、创新学习也是新课程对地理教学的内在要求，教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。另外，在教学中，要注重延伸性教学，尽可能通过简单明了的语言和道理让学生明白，尽量收集一些时事热点和生活中的地理小窍门，收集一些学生喜闻乐见的话题进行突破性教学；同时也要强化教师对知识内容进行再次探索，达到“点、线、面、体”的统一，以便提升自身的知识和技能。例如，在讲授“资源中矿产的分布、降水的分布规律”这样相对比较枯燥的课程时，要单单照本宣科是不会有良好的教学效果的，教师要结合学生的实际，发散思维，综合概括，并合理利用一些多媒体信息让学生开阔眼界，通过数据分析和图表演示让学生体验学习的乐趣[3]。教师在课余时间，要注重信息的收集和课堂的回顾总结，定期回头看，并强化自己的感悟学习，及时总结经验，并第一时间对教学中存在的不足给予改进；同时要注重同学生间的交流，了解学生的需求，可依据学生的学习基础适量增加有难度的学习内容，让不同层次的学生都能有所收获。
6.开展第二课堂，强化社会实践
新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如，在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫[3]，也培养了学生的科学精神。
总之，新课程下高中地理的有效性教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标的要求以及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，融入多学科的知识，同时也可以运用多学科的思维进行创新性学习，相信一定可以提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，也真正让学生进行有效性学习。
参考文献：
[1]方敏 浅议高中地理教学的有效性[J].中学教学参考，2010.09：63-64。
[2]吴教红 多措并举，有效提高高中地理教学效率[J].新课程，2009.09：65-66。
[3]向建华 浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J].教师，2009.08：101-102。