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摘 要：新课改的推行打破了传统教学的固化模式，导入多元化的教学内容，使得数学的课堂妙趣横生，教师应不断的开拓创新，具备新时期的创新思维，以课堂新鲜元素的填充，拓展数学的教学体系，学生认识到更多样的数据知识，对数学逐渐衍生求知的渴望，新时期的小学教育，要为后续的教学深化做好铺陈，着重于锻炼学生的数学思维能力，使得学生具备数学的思维发散与辩证能力，自主的进行数学的质疑与思考，而非单纯的看中数学的计算成绩，数学教学中不难发现，学生出错是不可避免的，教师应结合学生的基础水平与错误的规律，帮助学生扬长避短构建信心，与学生共同实现新形式的创新互动模式构建。
关键词：新课改；小学数学；课堂创新模式
小学数学的教学中，教师应改变传统墨守成规的教学模式，通过科学化的资源重组，提炼出契合小学生认知理解的数学内容，从学生的日常视角出发，使得学生能够利用数学知识迁移理论完成实践操作，创新是新时代下的教育必然发展趋势，教育的创新中，应关注学生的个体素养，而非教师主观臆测的创新思考，培育学生的综合探究能力，创建自主的空间，打破学生根深蒂固的被动接收状态，使得学生能够自主的参与数学的谈论，并阐述独立的观点，以数学的思维延伸获得思维的启迪。
一、创新情境教学模式
数学的知识较为抽象，虽然在一些应用题上，数学的内容与生活问题关联性较强，但与学生的实际生活接触还具有一定的距离，在教学模式的创新上，教师应关注学生的心理动态，扭转学生的被动认知挂念，使得学生意识到自己是学习的主体，从而推动学生走上主动的探究舞台，针对抽象的数学知识内容，可搭建情境空间，从学生熟知的内容着手，使得学生对数学产生认知的情感，唤起学生的求知好奇心，学生在好奇心的调动下，逐渐的深化数学的理解中，具备数学的感知能力，有利于在自主的思考空间下，获得创新灵感。比如，在讲解“找规律”的相关内容时，教师在授课中就可以利用多媒体为学生呈现事先准备好的规律图片、视频等教学素材，在学生对规律表象有初步认识后，再组织学生针对身高、男女生比例等内容，以小组形式进行规律实践的自行搭建，并结合学生提出的一系列案例，进行“规律”相关概念的总结，完成新课导入。通过这一优化，不仅可以让学生在此过程中，准确了解、掌握学习重难点，又能在讨论、玩的过程中，轻松掌握规律的相关知识。
二、小學数学课堂的合作性学习创新
合作性学习可以让学生共同参与，在相互交流中共同进步，合作性学习模式对于小学数学课堂教学具有积极的意义。首先，合作学习的分组要围绕学生的差异性，根据学生的学习能力和性格特点进行分组，充分发挥合作小组中每一位成员的力量，共同解决数学问题，达到共同进步。例如，讲授“三角形的认识”这节课时，课前让学生自己寻找三角形的物体，课上展示学生找到的三角形物体，之后每个小组发放一些不同长短的小木棒，让学生以小组为单位，亲自动手摆出各种各样的三角形，然后小组讨论，三角形有几条边、几个角、几个顶点，之后教师总结三角形的基本结构。提出新话题，三角形为什么如此广泛的应用与生活中？用三角形木框实验，演示三角形具有稳定性，之后让小组动手尝试一下，最终得出三角形不易变形，具有稳定性。
三、创新思维培养模式
新课改强调，在小学数学教学中，教师除了要注重授课内容与方式的丰富、新颖性之外，对于学生创新思维的培养与发展也要给予充分重视。在教学实践中，教师应积极尝试多种教学方式的科学整合，引导学生积极主动地思考创新。比如，在讲解“平行四边形面积公式推导”的相关知识时，教师就可以先引导学生对长方形面积计算的知识点进行回忆，并采用铺垫式提问，引导学生思考“结合长方形面积计算的知识点，怎样进行平行四边形面积公式的推导呢？”这样不仅可以帮助学生巩固已学习知识，也有助于调动学生思维走向，进一步提升授课水平。因此，在教学中，教师应不断发现、引导学生的思维萌芽，尽可能多的为其创造性思维机会，以此来从整体上提高小学生的思维能力。
四、开展"启发式"的教学模式
小学阶段，学生的各方面发展还不完善，具有极强的可塑性，传统的教学理念限制了学生的发展与进步，教师就应该创新教学模式，采用"启发式"的教学模式，通过问题，启发学生思考，使学生在学习中学会自主学习和探究。"启发式"的教学模式，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，学生的思维能力也能够得到明显的提升，为今后的学习和发展打下良好的基础。例如在探究千克的认识这节课时，教师通过多媒体为学生播放大象和蚂蚁掰手腕的比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来。教师问：比赛公平吗？生：不公平。师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。通过对学的引导生，开始进入重量单位千克的学习。
五、结束语
小学数学课程的改革创新，不仅提高了小学生的思维能力，也培养了小学生的主动性，使得小学生在课堂上成为主体，在学习的过程中积极主动。所以，在教学过程中，教师更要对教学方式进行创新，以便培养小学生的实践能力。
参考文献
[1]汤瑜.风雨兼程的十年课改带给当今课堂的“纠结”所在[J].中国校外教育，2014（29）.
[2]陶德苗.创设灵动让课堂因灵动而精彩小学数学课堂教学之我见[J].今日科苑，2007（24）.
[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生参与式学习的教学策略[J].科学咨询教育科研，2011（03）.
[4]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.
关键词：新课改；小学数学；课堂创新模式
小学数学的教学中，教师应改变传统墨守成规的教学模式，通过科学化的资源重组，提炼出契合小学生认知理解的数学内容，从学生的日常视角出发，使得学生能够利用数学知识迁移理论完成实践操作，创新是新时代下的教育必然发展趋势，教育的创新中，应关注学生的个体素养，而非教师主观臆测的创新思考，培育学生的综合探究能力，创建自主的空间，打破学生根深蒂固的被动接收状态，使得学生能够自主的参与数学的谈论，并阐述独立的观点，以数学的思维延伸获得思维的启迪。
一、创新情境教学模式
数学的知识较为抽象，虽然在一些应用题上，数学的内容与生活问题关联性较强，但与学生的实际生活接触还具有一定的距离，在教学模式的创新上，教师应关注学生的心理动态，扭转学生的被动认知挂念，使得学生意识到自己是学习的主体，从而推动学生走上主动的探究舞台，针对抽象的数学知识内容，可搭建情境空间，从学生熟知的内容着手，使得学生对数学产生认知的情感，唤起学生的求知好奇心，学生在好奇心的调动下，逐渐的深化数学的理解中，具备数学的感知能力，有利于在自主的思考空间下，获得创新灵感。比如，在讲解“找规律”的相关内容时，教师在授课中就可以利用多媒体为学生呈现事先准备好的规律图片、视频等教学素材，在学生对规律表象有初步认识后，再组织学生针对身高、男女生比例等内容，以小组形式进行规律实践的自行搭建，并结合学生提出的一系列案例，进行“规律”相关概念的总结，完成新课导入。通过这一优化，不仅可以让学生在此过程中，准确了解、掌握学习重难点，又能在讨论、玩的过程中，轻松掌握规律的相关知识。
二、小學数学课堂的合作性学习创新
合作性学习可以让学生共同参与，在相互交流中共同进步，合作性学习模式对于小学数学课堂教学具有积极的意义。首先，合作学习的分组要围绕学生的差异性，根据学生的学习能力和性格特点进行分组，充分发挥合作小组中每一位成员的力量，共同解决数学问题，达到共同进步。例如，讲授“三角形的认识”这节课时，课前让学生自己寻找三角形的物体，课上展示学生找到的三角形物体，之后每个小组发放一些不同长短的小木棒，让学生以小组为单位，亲自动手摆出各种各样的三角形，然后小组讨论，三角形有几条边、几个角、几个顶点，之后教师总结三角形的基本结构。提出新话题，三角形为什么如此广泛的应用与生活中？用三角形木框实验，演示三角形具有稳定性，之后让小组动手尝试一下，最终得出三角形不易变形，具有稳定性。
三、创新思维培养模式
新课改强调，在小学数学教学中，教师除了要注重授课内容与方式的丰富、新颖性之外，对于学生创新思维的培养与发展也要给予充分重视。在教学实践中，教师应积极尝试多种教学方式的科学整合，引导学生积极主动地思考创新。比如，在讲解“平行四边形面积公式推导”的相关知识时，教师就可以先引导学生对长方形面积计算的知识点进行回忆，并采用铺垫式提问，引导学生思考“结合长方形面积计算的知识点，怎样进行平行四边形面积公式的推导呢？”这样不仅可以帮助学生巩固已学习知识，也有助于调动学生思维走向，进一步提升授课水平。因此，在教学中，教师应不断发现、引导学生的思维萌芽，尽可能多的为其创造性思维机会，以此来从整体上提高小学生的思维能力。
四、开展"启发式"的教学模式
小学阶段，学生的各方面发展还不完善，具有极强的可塑性，传统的教学理念限制了学生的发展与进步，教师就应该创新教学模式，采用"启发式"的教学模式，通过问题，启发学生思考，使学生在学习中学会自主学习和探究。"启发式"的教学模式，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，学生的思维能力也能够得到明显的提升，为今后的学习和发展打下良好的基础。例如在探究千克的认识这节课时，教师通过多媒体为学生播放大象和蚂蚁掰手腕的比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来。教师问：比赛公平吗？生：不公平。师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。通过对学的引导生，开始进入重量单位千克的学习。
五、结束语
小学数学课程的改革创新，不仅提高了小学生的思维能力，也培养了小学生的主动性，使得小学生在课堂上成为主体，在学习的过程中积极主动。所以，在教学过程中，教师更要对教学方式进行创新，以便培养小学生的实践能力。
参考文献
[1]汤瑜.风雨兼程的十年课改带给当今课堂的“纠结”所在[J].中国校外教育，2014（29）.
[2]陶德苗.创设灵动让课堂因灵动而精彩小学数学课堂教学之我见[J].今日科苑，2007（24）.
[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生参与式学习的教学策略[J].科学咨询教育科研，2011（03）.
[4]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.