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小学生害怕习作是个老生常谈的话题，人们曾用“横眉冷对习作题，俯首狠咬铅笔头”来形容小学生习作时的尴尬状态。为了改变学生畏惧习作心理，提高学生自主习作能力，我们进行了如下探索。
一、丰富生活积淀，培养敏锐捕捉素材的能力
1.开发资源，丰富生活积淀。叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。
为此，我们在省级课题“小学习作资源的开发与利用研究”的引领下，广开渠道，开发五大文化资源，引导学生走进生活，去观察，去实践，去体验，从而增加生活积淀，丰富习作素材。一是开发活动文化资源，营造活动文化的教学场域，让学生在玩玩乐乐中建构起鲜活灵动的习作素材。二是开发自然文化资源，立足季节特征，以生动感性的自然景观为素材，不断创造，演化出丰富多彩的习作素材。三是开发社会文化资源，引导学生在参观、访问、调查、研究、收集资料等社会实践活动中积累相关的习作素材。四是开发家庭文化资源，抓住家庭生活的方方面面，引导学生体验家庭的温馨、家人间的亲情，激发学生真情实感。五是开发地域文化资源，引导学生在乡风民韵中寻找素材，在心灵深处留下一份美好的故乡记忆。
2.引导观察，捕捉习作素材。法国大作家福楼拜要求初学写作的莫泊桑：“首先要练练你的眼睛，要把眼睛练得明亮，把耳朵练得敏锐。”我们也要努力培养学生敏锐的观察能力，引导学生学会从平淡琐碎、司空见惯的日常生活中捕捉习作素材，丰富表象的储备量。引导学生观察时不仅要用眼睛看，去观察周围不断变化着的事物，还要用听觉、嗅觉、味觉、肤觉等多种感官进行观察。通过引导，让学生养成留心观察周围事物的习惯，对身边事物总保持一种新鲜感。只有这样，学生才能拥有自己的所见所闻所想所感，才能不断丰富生活储备。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作材料。
3.用心体验，积累丰富情感。我们常说：文章不是无情物。学生能否写出真性情的文章不仅取决于他们对生活的观察力，更决定于他们的情感积累。所谓“情动而辞发”“感人心者，莫先乎情，莫始于言……莫深于义。”我们在教会学生用眼“看”世界的同时，更要教会学生用心“品”世界。引导学生要能为每一次灿烂的日出而欣喜，为每一次凄美的日落而悸动；要能从母亲的眼神中读出关爱，从朋友的笑脸中读出真诚；从小草的萌芽品出生命之强大，从秋天的落叶品出奉献之精神……
二、加强方法指导，培养灵巧构思谋篇的能力
1.训练思维，开阔学生习作思路。小学生怕写习作有时是因为思路打不开。针对这个问题，我们可以教给学生从多角度出发，多方面创造性地进行构思的方法。如在指导内容为跳绳比赛的习作时，鼓励学生多角度构思，可以写训练跳绳时的苦、累、汗，体会到训练的辛苦；可以写对训练的思考，摸索出了跳好绳的门道；可以写训练中得到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖；可以写比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了“磨刀不误砍柴工”的道理。
2.读写结合，学习谋篇布局的方法。在引导学生阅读的过程中，我们引导学生从教科书中学，从课外阅读的书籍中学，学习作者是怎样用语言文字表情达意、谋篇布局的。教师有意识地抓住阅读教材有特色的写作方法，引导学生感悟，仿写。抓住别开生面的开头、耐人寻味的结尾、巧妙的过渡、合理的照应等让学生仿写；引导学生抓住那些匠心独运的构段方式进行仿写；抓住文章巧妙的构思、深刻的立意等来仿写。通过读写结合，学习方法，模仿实践。
三、加强语言训练，培养积累运用语言的能力
文章是语言的艺术，叶老在《语文教育书简》中指出：“写文章是运用语言来写的，因而语言方面也须下工夫。”他强调说：“要经常留心自己的语言，留心琢磨人家口头说的，笔下写的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。”
1.熟读成诵，储存语言。背诵是积累语言的好方法。教学中我常常要求学生熟读背诵教材中的优秀篇章、精彩片段、优美语句，从中得到较多的语言储备。我不仅要求学生对课文中要求背诵的内容一定要读背熟记，就是没有要求背诵的一些好文章，凡是贴切的比喻句、生动的描写句、精辟的议论句、优美感人的抒情句，以及名言、警句、短诗、格言等等，我都鼓励学生将其读背熟记，把这些精妙语言作为“储备粮”储存起来，并加以联想、想象，使之理解消化，化为己有。
2.读书笔记，积累语言。我们积极引导学生广泛阅读，从中汲取营养，丰厚头脑仓库中优良的语言储备。同时教给学生读书方法，巧妙运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法来读书，边读边思边记，做好好词佳句、优美段落的摘抄、整理、诵读等，引导学生在思考中发现，整理中感悟，诵读中内化，从中汲取语言精华，逐步转化为自己的语言，达到积累丰富的语言材料的目的。
3.训练仿写，运用语言。我们不仅要通过诵读把优美语言储存起来，我们更要引导学生学会用自己的大脑创造出优美的语言，这样语言表达才会更加灵活自如。要让学生创造出有个性化的优美语言，可以从仿写教材中的优美语言开始。如课文的外貌描写非常生动，可以引导学生运用其中的语言仿写其他人的外貌，课文的对话描写非常精炼有趣，可以引导学生学习写写对话，课文的成语运用非常恰当，可以引导学生或说话或造句加以运用。
四、激发习作兴趣，培养学生乐于表达的欲望
1.在言语交往中激活学生的习作欲望。学生害怕作文，还有一个根本的原因是缺乏写作的动力。在他们的眼中习作只是一个作业，一次任务，是老师“要我写”而不是“我要写”。要激发学生主动写的欲望，教师可以创设情境，将习作教学放在交往的视野中，让学生体会到写作其实就是一种交往，有明确的言语对象，习作就是你在向对方或表白，或解说，或辩论，或倾诉，或发布……习作内容是我必须告诉你的话，不吐不快。只有把习作当成一种交流，一种用书面语言来进行思想交流的方式时，学生才会主动习作。
2.在赏识激励中强化学生的习作欲望。以往教师习惯于对每个学生的每篇习作精批细改，对其中的任何一个小小的失误都不放过，学生看着被改得面目全非的习作，信心一点点丧失，最后选择了害怕，选择了逃避。我以为，要激发学生习作欲望要做到三点。一是赏识评价。要多表扬学生习作中的优点，哪怕是一个贴切的词语，或是一个形象生动的句子，都应以充满激情和希望的评语大加赞赏，增强他们不懈努力的信心。二是高分激励。特级教师于永正老师在一次作文公开课上，就曾经运用高分激励的方法：一个学生经过努力改正了文中的毛病，于老师给了他100分，一个学生作文写得好，于老师给他打150分。当学生看到这么高的习作分数，他心中是多么的高兴啊！三是展示成果。通过“精彩片段品读、优秀习作展示、班级优秀作文集、个人作文小册子、网络发表、投稿发表”等多种途径，为学生的成功创设一个施展才华的大舞台。
让每一个学生喜欢习作，这是我们为之奋斗的目标。为了这个目标，我们将不懈努力，不断探索，寻找出更多、更切合儿童实际的方法策略来，彻底改变学生害怕作文的局面，去迎接作文教学改革美好的明天。
一、丰富生活积淀，培养敏锐捕捉素材的能力
1.开发资源，丰富生活积淀。叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。
为此，我们在省级课题“小学习作资源的开发与利用研究”的引领下，广开渠道，开发五大文化资源，引导学生走进生活，去观察，去实践，去体验，从而增加生活积淀，丰富习作素材。一是开发活动文化资源，营造活动文化的教学场域，让学生在玩玩乐乐中建构起鲜活灵动的习作素材。二是开发自然文化资源，立足季节特征，以生动感性的自然景观为素材，不断创造，演化出丰富多彩的习作素材。三是开发社会文化资源，引导学生在参观、访问、调查、研究、收集资料等社会实践活动中积累相关的习作素材。四是开发家庭文化资源，抓住家庭生活的方方面面，引导学生体验家庭的温馨、家人间的亲情，激发学生真情实感。五是开发地域文化资源，引导学生在乡风民韵中寻找素材，在心灵深处留下一份美好的故乡记忆。
2.引导观察，捕捉习作素材。法国大作家福楼拜要求初学写作的莫泊桑：“首先要练练你的眼睛，要把眼睛练得明亮，把耳朵练得敏锐。”我们也要努力培养学生敏锐的观察能力，引导学生学会从平淡琐碎、司空见惯的日常生活中捕捉习作素材，丰富表象的储备量。引导学生观察时不仅要用眼睛看，去观察周围不断变化着的事物，还要用听觉、嗅觉、味觉、肤觉等多种感官进行观察。通过引导，让学生养成留心观察周围事物的习惯，对身边事物总保持一种新鲜感。只有这样，学生才能拥有自己的所见所闻所想所感，才能不断丰富生活储备。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作材料。
3.用心体验，积累丰富情感。我们常说：文章不是无情物。学生能否写出真性情的文章不仅取决于他们对生活的观察力，更决定于他们的情感积累。所谓“情动而辞发”“感人心者，莫先乎情，莫始于言……莫深于义。”我们在教会学生用眼“看”世界的同时，更要教会学生用心“品”世界。引导学生要能为每一次灿烂的日出而欣喜，为每一次凄美的日落而悸动；要能从母亲的眼神中读出关爱，从朋友的笑脸中读出真诚；从小草的萌芽品出生命之强大，从秋天的落叶品出奉献之精神……
二、加强方法指导，培养灵巧构思谋篇的能力
1.训练思维，开阔学生习作思路。小学生怕写习作有时是因为思路打不开。针对这个问题，我们可以教给学生从多角度出发，多方面创造性地进行构思的方法。如在指导内容为跳绳比赛的习作时，鼓励学生多角度构思，可以写训练跳绳时的苦、累、汗，体会到训练的辛苦；可以写对训练的思考，摸索出了跳好绳的门道；可以写训练中得到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖；可以写比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了“磨刀不误砍柴工”的道理。
2.读写结合，学习谋篇布局的方法。在引导学生阅读的过程中，我们引导学生从教科书中学，从课外阅读的书籍中学，学习作者是怎样用语言文字表情达意、谋篇布局的。教师有意识地抓住阅读教材有特色的写作方法，引导学生感悟，仿写。抓住别开生面的开头、耐人寻味的结尾、巧妙的过渡、合理的照应等让学生仿写；引导学生抓住那些匠心独运的构段方式进行仿写；抓住文章巧妙的构思、深刻的立意等来仿写。通过读写结合，学习方法，模仿实践。
三、加强语言训练，培养积累运用语言的能力
文章是语言的艺术，叶老在《语文教育书简》中指出：“写文章是运用语言来写的，因而语言方面也须下工夫。”他强调说：“要经常留心自己的语言，留心琢磨人家口头说的，笔下写的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。”
1.熟读成诵，储存语言。背诵是积累语言的好方法。教学中我常常要求学生熟读背诵教材中的优秀篇章、精彩片段、优美语句，从中得到较多的语言储备。我不仅要求学生对课文中要求背诵的内容一定要读背熟记，就是没有要求背诵的一些好文章，凡是贴切的比喻句、生动的描写句、精辟的议论句、优美感人的抒情句，以及名言、警句、短诗、格言等等，我都鼓励学生将其读背熟记，把这些精妙语言作为“储备粮”储存起来，并加以联想、想象，使之理解消化，化为己有。
2.读书笔记，积累语言。我们积极引导学生广泛阅读，从中汲取营养，丰厚头脑仓库中优良的语言储备。同时教给学生读书方法，巧妙运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法来读书，边读边思边记，做好好词佳句、优美段落的摘抄、整理、诵读等，引导学生在思考中发现，整理中感悟，诵读中内化，从中汲取语言精华，逐步转化为自己的语言，达到积累丰富的语言材料的目的。
3.训练仿写，运用语言。我们不仅要通过诵读把优美语言储存起来，我们更要引导学生学会用自己的大脑创造出优美的语言，这样语言表达才会更加灵活自如。要让学生创造出有个性化的优美语言，可以从仿写教材中的优美语言开始。如课文的外貌描写非常生动，可以引导学生运用其中的语言仿写其他人的外貌，课文的对话描写非常精炼有趣，可以引导学生学习写写对话，课文的成语运用非常恰当，可以引导学生或说话或造句加以运用。
四、激发习作兴趣，培养学生乐于表达的欲望
1.在言语交往中激活学生的习作欲望。学生害怕作文，还有一个根本的原因是缺乏写作的动力。在他们的眼中习作只是一个作业，一次任务，是老师“要我写”而不是“我要写”。要激发学生主动写的欲望，教师可以创设情境，将习作教学放在交往的视野中，让学生体会到写作其实就是一种交往，有明确的言语对象，习作就是你在向对方或表白，或解说，或辩论，或倾诉，或发布……习作内容是我必须告诉你的话，不吐不快。只有把习作当成一种交流，一种用书面语言来进行思想交流的方式时，学生才会主动习作。
2.在赏识激励中强化学生的习作欲望。以往教师习惯于对每个学生的每篇习作精批细改，对其中的任何一个小小的失误都不放过，学生看着被改得面目全非的习作，信心一点点丧失，最后选择了害怕，选择了逃避。我以为，要激发学生习作欲望要做到三点。一是赏识评价。要多表扬学生习作中的优点，哪怕是一个贴切的词语，或是一个形象生动的句子，都应以充满激情和希望的评语大加赞赏，增强他们不懈努力的信心。二是高分激励。特级教师于永正老师在一次作文公开课上，就曾经运用高分激励的方法：一个学生经过努力改正了文中的毛病，于老师给了他100分，一个学生作文写得好，于老师给他打150分。当学生看到这么高的习作分数，他心中是多么的高兴啊！三是展示成果。通过“精彩片段品读、优秀习作展示、班级优秀作文集、个人作文小册子、网络发表、投稿发表”等多种途径，为学生的成功创设一个施展才华的大舞台。
让每一个学生喜欢习作，这是我们为之奋斗的目标。为了这个目标，我们将不懈努力，不断探索，寻找出更多、更切合儿童实际的方法策略来，彻底改变学生害怕作文的局面，去迎接作文教学改革美好的明天。