反思性评价是指教师和学生在多元、客观、开放的评价过程中，根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思、不断调节学与教的行为，以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式。反思性评价以解决问题为目标。反思性评价建立在教学实践上，以追求实践合理性为动力。反思性评价的过程是一个发现问题、解决问题的过程，同时也是使学生学会学习的过程。
　　一、“三个结合”的原则
　　行为评价与结果评价相结合。关注学生发展的评价，不应只看学生学习的结果，否则就会忽略了学生的个体特点，不利于发挥学生的主体参与性。也不应只看学生学习过程中产生的行为，否则就会偏离评价的目的，不利于促进学生的健康发展。在学生反思性评价的过程中，要注意引导学生既看行为又看结果，更要把二者联系起来，才能做到“既关注过程，又关注结果”。
　　散点评价与集中评价相结合。根据发展目标和学习目标来分，对具体化了的各分项部分不断作出反思调整，可视作散点评价；对其综合部分作出的阶段性反思可视作集中评价。根据参与评价的主体来分，学生对自己本身或小组内成员的学习过程作出的反思评价，就是散点评价；而全班作出的集中性反思评价便是集中评价。
　　定性评价与定量评价相结合。定性评价往往难以明确划清评价的界限，不易于操作，却能很好地说明行为和结果之间的必然关系，适合对发展目标达成评定。定量评价是一种有形的、直观的评价方法，易于操作比较，但只能说明目标的达成程度，没能解释目标达成的原因，因而更适合于学习目标的达成评估中。
　　二、操作
　　1. 收集评价材料，发现问题
　　这些材料可以来源于对学生学习行为的记录，如回答问题的次数、态度，参与讨论等课堂活动的积极性，与同学合作交流的能力等；也可以来源于对学生运用所学内容的记录，如在学生讨论时，记录他运用的交流技巧，解题时的思路等；更可以从具体、有形的学习成果方面着手，如学生的作业本、测验卷、成绩单、学习日记、老师同学和家长的评语、小制作、手抄报等。
　　教师在组织课堂活动时把学生分成活动小组，小组内各成员轮流做记录，记下自己小组内各人参与活动时的行为和话语，以及相互的评价。活动后把这些记录交还给该同学。教师也可以在一旁暗中观察记录，写下简单的评语。这些评语也可以交给学生本人。由学生本人收集好这些记录、评语，再加上学生自己保存的作业本、成绩单、日记等，便成为反思性评价的材料。
　　学生在收集好材料以后，还要学会怎样发现问题。最直接的方法便是从同学、老师的反馈中找出存在的问题。也可以通过与预期的学习目标作对照，从目标的达成情况中找关键之处。如果达成预期目标，则可以思考自己那一方面做得好，如果没能达成，则可以找出与目标之间的差距，看自己能做什么，还有哪些方面做得不够好。问题明了，便能进行下一个步骤。
　　2. 分析问题，提出解决方案
　　提出问题以后，最好指导学生把问题进一步分类。按问题的产生原因来分，可把问题划分为技术性问题、理解性问题、个体性问题。例如，在运用be going to来设计周末活动计划的活動中，一些学生知道正确运用该时态的方法，但由于不熟练或粗心大意而产生的问题便属于技术性问题；学生不理解、完全不懂如何运用的是理解性问题；明白、知道怎么去做，但由于个人性格、情绪、习惯等个体因素影响而不能积极参与设计活动的，便属于个体性问题。由于学生本身经验较浅，完全依靠其自身来独立解决问题有一定的困难。自己提出解决办法、在小组内讨论、帮助解决是一个不错的方法。
　　3. 执行方案，收集即时信息
　　课堂学习活动的同时应执行解决方案，这样才便于记录即时的学习信息以作反馈。执行解决方案前应事先做好准备，起码要先掌握好所学知识技巧，提醒小组内成员帮助督促检查。执行方案期间应注意记录，可由学生自己记，也可由同学代劳。每次课堂活动后，要及时把这些信息收集回来，然后分析和评价材料，得出初步结论，写出反思性日记、报告等。这是一个相对完整的反思性教学周期。经过若干次循环，学生学会从收集评价材料，到发现问题，再到解决问题的全过程，从而成为学会学习的学生。
　　责任编辑 魏文琦