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【文本解读】
《花之歌》是统编教材六年级上册第一单元的一篇略读课文。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，指向非常明确。
《花之歌》是一首凝练、隽永、富含哲理的散文诗，以“花”的口吻来叙述，用了拟人、比喻、排比等修辞手法。作者以独特的视角、敏锐的思维、细腻的笔触，借花写出一种神韵和品格。可以说，表面是写花，但实际是写人。
教学时，教师要引导学生感受作者的奇思妙想和匠心独具，反复品味优美的语句。学生要通过想象寻找文本与现实之间的联系，同时学习作者用丰富的想象描写事物、表情达意的写作方法，边想象边读写，迁移生发，形成能力，让现实中的自我与大自然建立美妙的联结。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，体会散文诗的节奏感和音韵美。
2.品词析句，想象画面，领略作者笔下花的美好，感受花“仰望高空，对光明心驰神往”“不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。
3.指导学生抓住事物的特点，运用想象，模仿写话，写写《____之歌》。
【教学重难点】
能找出课文中想象奇特的地方，体会作者“借助拟人、比喻、排比等修辞手法创造性地描绘自己心中所想”这一表达方式的秘妙。
【教学过程】
一、猜一猜“我是谁”：通读文本，初步感知
1.导入：同学们，这堂课老师给大家带来了一个与众不同的谜語。出这个谜语的人可不一般，我们先来认识一下他。
[纪伯伦：黎巴嫩作家、诗人、画家，阿拉伯文学的主要奠基人，被称为艺术天才、黎巴嫩文坛骄子，与鲁迅、泰戈尔齐名，是近代东方文学走向世界的先驱。 ]
2.布置任务：这样享誉世界、大名鼎鼎的文学家出的谜语会是怎样的？想不想看？别心急，听清楚要求：轻声读，看看它像不像一个谜语。如果你觉得像，说明你读懂了作者所描写的这个事物的特征。试着说出你的思路。（课件出示课文第1至4自然段）
3.学生交流，教师相机小结。
4.比较语言：瞧，作者把谜底写在了题目中！（出示课题）平常人们描述事物是这样的——（出示句子：它会开，会落，年复一年。它开在绿茵中，又多又美。每个季节，它都在悄悄变化。它对人类有着重要的作用。）而纪伯伦描述事物是这样的——（出示上表中描述谜面的句子）对比读，你喜欢纪伯伦写的这个别具一格的谜语吗？说说理由。
5.在学生交流的基础上，教师相机指导小结。
（1）用第一人称写，显得亲切而有感染力。
（2）用比喻、拟人、排比写出了花的特征，散文诗的形式优美隽永。
（3）纪伯伦想象力丰富，描述花的形态、花开花落、花的作用等新颖有趣，生动传神。
小结：把要写的事物用拟人的手法隐藏起来，再运用比喻进行描写，是纪伯伦散文诗写作的一大特色。读这类散文诗，我们只要抓住这些拟人化的描写、生动的比喻去想象画面，就比较容易明白作者在写什么了。
（设计意图：抒情类散文诗并不是学生乐读的类型。这篇课文如果不静下心读，沉下心想，不一定能读懂。整篇文章以“花之歌”为题，但正文中没有出现一个“花”字。基于文本的这个特点，本环节用猜谜的方式导入，将文本用谜面的方式呈现。这种轻松活泼的学习方式激起了学生的学习兴趣，他们学得兴致盎然。）
二、说一说“什么花”：营造情境，聚焦想象
1.布置任务：大自然中，每一个生命都以自己独特的方式感受着、生活着……想不想去体验一下花的生活？现在你就是花丛中的一朵花。花儿们，赶紧去读读课文第5、6、7自然段，说说你变成了一朵怎样的花，哪些句子给了你这样的感受。说出你的理解。
交流预设：
（1）我变成了一朵向往光明的花：“清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”我每天都向往着光明。
（2）我变成了一朵美丽芬芳的花：“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。”原野因我而美丽，清风因我而芬芳。
（3）我变成了一朵自信快乐的花：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”星星、太阳都在注视着我。
（4）我变成了一朵积极乐观的花：“我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”我的内心充满着对光明、对美好生活的向往之情。
2.在学生回答的过程中，教师相机板书，依据学生的感受指导他们朗读。
3.小结：纪伯伦笔下的花在享受每一天的同时，还拥有追求光明的决心与行动力。文章塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象。
（设计意图：想象是学生在语文学习过程中必须具备的能力。而表达是想象的活跃因子，是想象智慧的再创造。“说说你变成了一朵怎样的花”契合文本以第一人称进行写作的特点，让学习活动真实地发生，在营造情境的同时，促使学生的想象能力得到历练和提升。）
三、悟一悟“花是谁”：由花及人，揭示主题
1.走近作者：纪伯伦为什么要写花呢？我们来了解一下作者的生平，这样你对文章就会有更深的领悟。
[纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。12岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化。四年后返美，在接下去的一年多的时间里，病魔先后夺走了他的母亲等三位亲人。他以写文卖画为生，与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在社会的底层。1908年，他有幸得到友人的资助赴巴黎学画，并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。1911年，他再次返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作。当他感到死神即将降临后，决心让自己的生命之火燃烧得更加耀眼，遂不顾病痛，终日伏案写作，直到48岁英年早逝。 ] 2.交流感悟：同学们，纪伯伦有一句名言：“我宁愿是一个最渺小的人，心怀梦想以及实现梦想的愿望，也不愿意去做一个失去梦想和愿望的最伟大之人。”读了这句话，再读读课文，你对课文又有了哪些新的感悟？
学生讨论。
预设一：花从不顾影自怜，纪伯伦也从不因苦难而孤独失意。花不孤芳自赏，纪伯伦很有才华，却并不清高。
预设二：纪伯伦写花“总是仰望高空，对光明心驰神往”，其实是在写自己永远积极乐观，心怀梦想，永远在为实现自己的梦想而努力。
预设三：纪伯伦的一生很坎坷，但是他没有放弃，就像花“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”，他活得像花那样灿烂。花用尽全力开放，给人间带来美好。他也是一生都在不断学习，不断从事文学和绘画创作，为人们带来更多的精神财富。
3.小结：是的，永远心怀梦想就能永远心怀光明，不抱怨，不放弃。在纪伯伦的诗中，景是大自然的景，情是人的情，两者相互映照，融为一体，使人在感受大自然的同时也感悟到了生命的魅力。这就是我们常说的“借物喻人，借景抒情”。
（设计意图：《花之歌》是本单元的一篇略读课文。在这之前，学生已经学习了精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》，对借景抒情、借物喻人的文章有了一定的了解，也使得“由花及人”这一步水到渠成。教学略读课文，必须让学生有充足的时间自主阅读。教师只要给学生充分表达的机会，就会有许多精彩的生成。）
四、读一读“想象文”：拓展阅读，促进思考
1.拓展阅读：借物喻人，借景抒情。可以喻人的品格，可以抒人的情感;可以喻人的见解和精神，可以抒发人的自我追求。作者通过想象，把自己的情感、见解和精神追求含蓄而准确地传达给读者。读这样的文章，一定要边读边想象，读进去，想开去。我们来读一读《弓与箭》《杨柳与水莲》这两篇文章，找一找想象奇特的地方，想一想作者借助这些想象想要表达的更深层次的内容是什么。
2.比较纪伯伦的散文诗《弓与箭》和本文“阅读链接”《杨柳与水莲》。
[题目 现实 精神 《弓与箭》 《杨柳与水莲》 ]
预设一：父母是弓，孩子是箭。父母用全部的爱给孩子前进的力量，但不能太过束缚。孩子是箭，要自己努力朝前飞去。
预设二：杨柳看到了夜的美，水莲却感受了夜的黑暗，污泥的冷湿。它们对待夜有不同的态度，我们对待生活也有不一样的态度。只有用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好！
3.小结：想象可以让现实中平淡无奇的事物变得熠熠生辉，想象可以让现实中深奥的道理变得可感可解。同学们，在以后的阅读中要学会从所读的内容想开去，深化理解，这样你才能把书真正读懂、读透。
（设计意图：“读进去”“想开去”，能让学生充分消除思维惰性，打开思维枷锁。两篇拓展阅读的文章从不同的角度让学生接受更多的信息，獲得情感体验，从而引发他们的创新性思考，慢慢地将本堂课中的所思所想发散后又汇聚起来，让言语潜能得以激活，让想象力的培养真正落地。）
五、写一写“____之歌”：以写巩固，内化提升
1.进行评价：同学们，纪伯伦的作品为我们插上了想象的翅膀。有一位同学也学着用散文诗的形式写了一则谜语。我想请大家给他打打星。（出示相关内容）
[评价标准 谜语 一星：能让人猜出谜底
二星：能用第一人称写，语句通顺
三星：能用散文诗的形式写
四星：能用比喻、拟人、排比写出事物的特征
五星：想象力丰富，新颖有趣，生动传神 我是海洋与大地的女儿，滴滴晶莹的水珠是我最美的嫁妆。
我是雨的使者，湿润的水汽把我凝聚，风儿轻轻地托着我的身体，我把大海湖泊的悄悄话传达给遥远的天空。夜色中，我替月亮遮掩起羞答答的面孔。
我是湛蓝晴空下洁白的点缀，酒醉般在空中飘摇;我是狂风中黑着脸的武士，酝酿着一场狂风暴雨。 ]
2.学生打星并说说理由。
3.写《____之歌》：请你也写一个谜语，用第一人称散文诗的形式写，能运用拟人、比喻等修辞手法写出事物的特征。写完后，同桌互相评星级。
4.小结：同学们，刚才借着写谜语体验了“变身”的感觉。你可能变成了抓不住的风，可能变成了摸不到的云，可能变成了一个肉眼看不见的细胞。如果你能赋予这些事物以人的精神和品格，那你就能成为小纪伯伦了。如果你有这样的创作冲动，那就请你在课后写完这首属于你的散文诗。请记住，发挥你的想象力看世界，你会发现你身边的事物远比你看到的更美！
（设计意图：本单元的习作是《变形记》，要求学生发挥想象，把“变形”后的经历写下来。一篇好的想象作文往往想象新颖独特，而这也是难点所在。纪伯伦的文章文辞优美，想象大胆丰富，正可以作为学生写作的范例。而用编写谜语的方式进行写作，可缓解学生的畏难情绪，使其写得轻松，写得投入。这样思维就被打开了。边想象边读、边想象边写的意识也慢慢渗透进了学生的心里。《花之歌》一课告诉学生：善于想象，你就能找到文本里藏着的密码;善于想象，世界就会在你的眼前打开。）
【教学评析】
“一粒沙中见世界，半瓣花里说人情。”“花”与“人”有着千丝万缕的联系。本课以“想象”为最重要的思维中介，让学生解密《花之歌》中的“暗语”。其设计可圈可点。
1.用解谜的方式，激发阅读兴趣。既有很强的抒情性，又有抽象的说理性，是这个文本的特点之一。因为缺失了小学生习惯的故事情节，本文可能令人费解。对此，教师将其巧妙地设计为一则谜语，让学生猜测，既梳理了课文的内容，又激发了学生的兴趣，还凸显了文章通篇隐喻的写作特色，可谓一举数得，情味横生。
2.用“我是花”的想象，促使物我联系。“花”的美丽姿态与“我”的精神追求，两者互为映照，融为一体，是本文阅读理解的难点所在。对此，教师巧妙地发力，全方位推进学生的想象，使二者弥合无间，在达到深度理解的同时突破了难点。
3.用“群文”的比照，扩展阅读视野。鉴于文本的篇幅比较短，教师充分利用可贵的教学时间，不仅引导学生完成了课后《杨柳与水莲》的阅读，而且还补充了《弓与箭》，让学生从“现实”和“精神”两个层面进行解读分析，既扩大了阅读量，拓展了阅读视野，又深化了对想象能力的训练。
4.用读写间的联系，深化思辨效应。本课从本质上看是对学生阅读思辨力的激发。教师在课上融入了写的要求。写《____之歌》显然是水到渠成的。由此，本课经历了由说到想、从读到写、步步推进的全过程，让读写活动完全真实地发生，真正优化了课堂的自主学习机制。
（浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学
《花之歌》是统编教材六年级上册第一单元的一篇略读课文。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，指向非常明确。
《花之歌》是一首凝练、隽永、富含哲理的散文诗，以“花”的口吻来叙述，用了拟人、比喻、排比等修辞手法。作者以独特的视角、敏锐的思维、细腻的笔触，借花写出一种神韵和品格。可以说，表面是写花，但实际是写人。
教学时，教师要引导学生感受作者的奇思妙想和匠心独具，反复品味优美的语句。学生要通过想象寻找文本与现实之间的联系，同时学习作者用丰富的想象描写事物、表情达意的写作方法，边想象边读写，迁移生发，形成能力，让现实中的自我与大自然建立美妙的联结。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，体会散文诗的节奏感和音韵美。
2.品词析句，想象画面，领略作者笔下花的美好，感受花“仰望高空，对光明心驰神往”“不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。
3.指导学生抓住事物的特点，运用想象，模仿写话，写写《____之歌》。
【教学重难点】
能找出课文中想象奇特的地方，体会作者“借助拟人、比喻、排比等修辞手法创造性地描绘自己心中所想”这一表达方式的秘妙。
【教学过程】
一、猜一猜“我是谁”：通读文本，初步感知
1.导入：同学们，这堂课老师给大家带来了一个与众不同的谜語。出这个谜语的人可不一般，我们先来认识一下他。
[纪伯伦：黎巴嫩作家、诗人、画家，阿拉伯文学的主要奠基人，被称为艺术天才、黎巴嫩文坛骄子，与鲁迅、泰戈尔齐名，是近代东方文学走向世界的先驱。 ]
2.布置任务：这样享誉世界、大名鼎鼎的文学家出的谜语会是怎样的？想不想看？别心急，听清楚要求：轻声读，看看它像不像一个谜语。如果你觉得像，说明你读懂了作者所描写的这个事物的特征。试着说出你的思路。（课件出示课文第1至4自然段）
3.学生交流，教师相机小结。
4.比较语言：瞧，作者把谜底写在了题目中！（出示课题）平常人们描述事物是这样的——（出示句子：它会开，会落，年复一年。它开在绿茵中，又多又美。每个季节，它都在悄悄变化。它对人类有着重要的作用。）而纪伯伦描述事物是这样的——（出示上表中描述谜面的句子）对比读，你喜欢纪伯伦写的这个别具一格的谜语吗？说说理由。
5.在学生交流的基础上，教师相机指导小结。
（1）用第一人称写，显得亲切而有感染力。
（2）用比喻、拟人、排比写出了花的特征，散文诗的形式优美隽永。
（3）纪伯伦想象力丰富，描述花的形态、花开花落、花的作用等新颖有趣，生动传神。
小结：把要写的事物用拟人的手法隐藏起来，再运用比喻进行描写，是纪伯伦散文诗写作的一大特色。读这类散文诗，我们只要抓住这些拟人化的描写、生动的比喻去想象画面，就比较容易明白作者在写什么了。
（设计意图：抒情类散文诗并不是学生乐读的类型。这篇课文如果不静下心读，沉下心想，不一定能读懂。整篇文章以“花之歌”为题，但正文中没有出现一个“花”字。基于文本的这个特点，本环节用猜谜的方式导入，将文本用谜面的方式呈现。这种轻松活泼的学习方式激起了学生的学习兴趣，他们学得兴致盎然。）
二、说一说“什么花”：营造情境，聚焦想象
1.布置任务：大自然中，每一个生命都以自己独特的方式感受着、生活着……想不想去体验一下花的生活？现在你就是花丛中的一朵花。花儿们，赶紧去读读课文第5、6、7自然段，说说你变成了一朵怎样的花，哪些句子给了你这样的感受。说出你的理解。
交流预设：
（1）我变成了一朵向往光明的花：“清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”我每天都向往着光明。
（2）我变成了一朵美丽芬芳的花：“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。”原野因我而美丽，清风因我而芬芳。
（3）我变成了一朵自信快乐的花：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”星星、太阳都在注视着我。
（4）我变成了一朵积极乐观的花：“我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”我的内心充满着对光明、对美好生活的向往之情。
2.在学生回答的过程中，教师相机板书，依据学生的感受指导他们朗读。
3.小结：纪伯伦笔下的花在享受每一天的同时，还拥有追求光明的决心与行动力。文章塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象。
（设计意图：想象是学生在语文学习过程中必须具备的能力。而表达是想象的活跃因子，是想象智慧的再创造。“说说你变成了一朵怎样的花”契合文本以第一人称进行写作的特点，让学习活动真实地发生，在营造情境的同时，促使学生的想象能力得到历练和提升。）
三、悟一悟“花是谁”：由花及人，揭示主题
1.走近作者：纪伯伦为什么要写花呢？我们来了解一下作者的生平，这样你对文章就会有更深的领悟。
[纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。12岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化。四年后返美，在接下去的一年多的时间里，病魔先后夺走了他的母亲等三位亲人。他以写文卖画为生，与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在社会的底层。1908年，他有幸得到友人的资助赴巴黎学画，并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。1911年，他再次返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作。当他感到死神即将降临后，决心让自己的生命之火燃烧得更加耀眼，遂不顾病痛，终日伏案写作，直到48岁英年早逝。 ] 2.交流感悟：同学们，纪伯伦有一句名言：“我宁愿是一个最渺小的人，心怀梦想以及实现梦想的愿望，也不愿意去做一个失去梦想和愿望的最伟大之人。”读了这句话，再读读课文，你对课文又有了哪些新的感悟？
学生讨论。
预设一：花从不顾影自怜，纪伯伦也从不因苦难而孤独失意。花不孤芳自赏，纪伯伦很有才华，却并不清高。
预设二：纪伯伦写花“总是仰望高空，对光明心驰神往”，其实是在写自己永远积极乐观，心怀梦想，永远在为实现自己的梦想而努力。
预设三：纪伯伦的一生很坎坷，但是他没有放弃，就像花“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”，他活得像花那样灿烂。花用尽全力开放，给人间带来美好。他也是一生都在不断学习，不断从事文学和绘画创作，为人们带来更多的精神财富。
3.小结：是的，永远心怀梦想就能永远心怀光明，不抱怨，不放弃。在纪伯伦的诗中，景是大自然的景，情是人的情，两者相互映照，融为一体，使人在感受大自然的同时也感悟到了生命的魅力。这就是我们常说的“借物喻人，借景抒情”。
（设计意图：《花之歌》是本单元的一篇略读课文。在这之前，学生已经学习了精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》，对借景抒情、借物喻人的文章有了一定的了解，也使得“由花及人”这一步水到渠成。教学略读课文，必须让学生有充足的时间自主阅读。教师只要给学生充分表达的机会，就会有许多精彩的生成。）
四、读一读“想象文”：拓展阅读，促进思考
1.拓展阅读：借物喻人，借景抒情。可以喻人的品格，可以抒人的情感;可以喻人的见解和精神，可以抒发人的自我追求。作者通过想象，把自己的情感、见解和精神追求含蓄而准确地传达给读者。读这样的文章，一定要边读边想象，读进去，想开去。我们来读一读《弓与箭》《杨柳与水莲》这两篇文章，找一找想象奇特的地方，想一想作者借助这些想象想要表达的更深层次的内容是什么。
2.比较纪伯伦的散文诗《弓与箭》和本文“阅读链接”《杨柳与水莲》。
[题目 现实 精神 《弓与箭》 《杨柳与水莲》 ]
预设一：父母是弓，孩子是箭。父母用全部的爱给孩子前进的力量，但不能太过束缚。孩子是箭，要自己努力朝前飞去。
预设二：杨柳看到了夜的美，水莲却感受了夜的黑暗，污泥的冷湿。它们对待夜有不同的态度，我们对待生活也有不一样的态度。只有用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好！
3.小结：想象可以让现实中平淡无奇的事物变得熠熠生辉，想象可以让现实中深奥的道理变得可感可解。同学们，在以后的阅读中要学会从所读的内容想开去，深化理解，这样你才能把书真正读懂、读透。
（设计意图：“读进去”“想开去”，能让学生充分消除思维惰性，打开思维枷锁。两篇拓展阅读的文章从不同的角度让学生接受更多的信息，獲得情感体验，从而引发他们的创新性思考，慢慢地将本堂课中的所思所想发散后又汇聚起来，让言语潜能得以激活，让想象力的培养真正落地。）
五、写一写“____之歌”：以写巩固，内化提升
1.进行评价：同学们，纪伯伦的作品为我们插上了想象的翅膀。有一位同学也学着用散文诗的形式写了一则谜语。我想请大家给他打打星。（出示相关内容）
[评价标准 谜语 一星：能让人猜出谜底
二星：能用第一人称写，语句通顺
三星：能用散文诗的形式写
四星：能用比喻、拟人、排比写出事物的特征
五星：想象力丰富，新颖有趣，生动传神 我是海洋与大地的女儿，滴滴晶莹的水珠是我最美的嫁妆。
我是雨的使者，湿润的水汽把我凝聚，风儿轻轻地托着我的身体，我把大海湖泊的悄悄话传达给遥远的天空。夜色中，我替月亮遮掩起羞答答的面孔。
我是湛蓝晴空下洁白的点缀，酒醉般在空中飘摇;我是狂风中黑着脸的武士，酝酿着一场狂风暴雨。 ]
2.学生打星并说说理由。
3.写《____之歌》：请你也写一个谜语，用第一人称散文诗的形式写，能运用拟人、比喻等修辞手法写出事物的特征。写完后，同桌互相评星级。
4.小结：同学们，刚才借着写谜语体验了“变身”的感觉。你可能变成了抓不住的风，可能变成了摸不到的云，可能变成了一个肉眼看不见的细胞。如果你能赋予这些事物以人的精神和品格，那你就能成为小纪伯伦了。如果你有这样的创作冲动，那就请你在课后写完这首属于你的散文诗。请记住，发挥你的想象力看世界，你会发现你身边的事物远比你看到的更美！
（设计意图：本单元的习作是《变形记》，要求学生发挥想象，把“变形”后的经历写下来。一篇好的想象作文往往想象新颖独特，而这也是难点所在。纪伯伦的文章文辞优美，想象大胆丰富，正可以作为学生写作的范例。而用编写谜语的方式进行写作，可缓解学生的畏难情绪，使其写得轻松，写得投入。这样思维就被打开了。边想象边读、边想象边写的意识也慢慢渗透进了学生的心里。《花之歌》一课告诉学生：善于想象，你就能找到文本里藏着的密码;善于想象，世界就会在你的眼前打开。）
【教学评析】
“一粒沙中见世界，半瓣花里说人情。”“花”与“人”有着千丝万缕的联系。本课以“想象”为最重要的思维中介，让学生解密《花之歌》中的“暗语”。其设计可圈可点。
1.用解谜的方式，激发阅读兴趣。既有很强的抒情性，又有抽象的说理性，是这个文本的特点之一。因为缺失了小学生习惯的故事情节，本文可能令人费解。对此，教师将其巧妙地设计为一则谜语，让学生猜测，既梳理了课文的内容，又激发了学生的兴趣，还凸显了文章通篇隐喻的写作特色，可谓一举数得，情味横生。
2.用“我是花”的想象，促使物我联系。“花”的美丽姿态与“我”的精神追求，两者互为映照，融为一体，是本文阅读理解的难点所在。对此，教师巧妙地发力，全方位推进学生的想象，使二者弥合无间，在达到深度理解的同时突破了难点。
3.用“群文”的比照，扩展阅读视野。鉴于文本的篇幅比较短，教师充分利用可贵的教学时间，不仅引导学生完成了课后《杨柳与水莲》的阅读，而且还补充了《弓与箭》，让学生从“现实”和“精神”两个层面进行解读分析，既扩大了阅读量，拓展了阅读视野，又深化了对想象能力的训练。
4.用读写间的联系，深化思辨效应。本课从本质上看是对学生阅读思辨力的激发。教师在课上融入了写的要求。写《____之歌》显然是水到渠成的。由此，本课经历了由说到想、从读到写、步步推进的全过程，让读写活动完全真实地发生，真正优化了课堂的自主学习机制。
（浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学