古诗词教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学的重点也是语文教学的难点，一直是语文教师不断探索的课题。之所以不断探索，就是想要有效地提高学生鉴赏古诗词的能力，激发学生热爱古诗词的情感，让学生真正感悟到诗词的韵味和魅力、自觉养成阅读古诗词的习惯、自觉提升自己的语文素养。笔者认为，提高学生鉴赏古诗词的能力要重视以下五点。
　　一、通过“查”走近诗词。“查”就是放手让学生查找信息，利用网络和学校图书馆收集信息，通过查找有关诗词作者的生平及写作背景，让学生自己制作简单的PPT图片，在课堂上相互展示、交流收集到的信息，弄清诗词作者所处的时代背景和社会环境，了解与作品内容相关的文化常识。这样既扩大了学生的知识面，又发挥了学生学习的主动性，更有助于学生对作品进行准确的解读。因为诗词所表达的思想感情无不打上时代的烙印，如南朝多写男女相思，唐末多悯农怜农，南宋多抒发爱国情怀，宋明多注重忠义等。同时，因为在同一社会背景下个人境遇的不同，诗人、词人的思想感情也有所不同，如李白的大气豪放、杜甫的沉雄顿挫等。
　　二、通过“读”贴近诗词。古人说得好，“书读千遍其义自见”，“好诗不厌百回读”。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”离开了读，就体会不到诗人的思想感情，就品味不到诗词的意境，只有在诵读中感悟、在感悟中诵读，达到能背诵的程度，才能真切地体味诗人的情感。当然，诵读是一门艺术，需要掌握一些朗诵技巧，教师在课堂上要适时给学生以指导，教给学生诸如停顿、重音、节奏、语调等一些朗读的方法。同时采用多种诵读形式，如范读、齐读、自由读、比赛读、配乐读、表演读、举办诗词朗诵会等，以激发学生读的兴趣和提高学生读的水平。
　　三、通过“品”亲近诗词。“品”就是教师要引导学生品味诗人遣词造句的功力。如“春风又绿江南岸”中的“绿”， “绿”字从视觉角度写出了江南的一片绿色，突出了江南春意盎然的特点，表达了作者对江南的喜爱。王安石先后用“到” “過” “入’“满”，皆觉缺乏诗意。诗人想用一个动词来表现江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词，将形容词作动词用。“绿”不仅表明颜色，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。又如“ 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的 “怨”字明显用了拟人的修辞手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
　　四、通过“悟”亲近诗词。“悟”就是要领悟作者如何借助各种艺术手法来表达感情。最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些修辞手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。如贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”作者摒弃简单直观的描写方法，打破传统的咏物言志的思路，以奇特的想象、巧妙的比喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。作者把春风喻为碧玉巧手中的剪刀，变虚为实，想象奇特；把柳树比作一个袅娜多姿的女郎，描绘了一幅生机勃勃的春景，流露出对春天生命力的赞美。
　　五、通过“想”走进诗词。“想”就是引导学生想象诗歌所描写的画面。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影；条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓，这是一幅多么生动的寒江独钓图！让学生闭上眼睛想象这幅寒江独钓图，通过想象，让学生体会诗词的意境。也可以让学生课后根据诗作画。画面在脑海中不断呈现的过程，就是一种深切感悟的过程，如果落实到以诗作画的创造性过程，则是对诗词理解的升华过程。