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摘 要： 本文通过剖析五年制高职的特色及地理学科当前教学过程中存在的问题等，研究通过采用多媒体教学、学生讲课、梯度教学、传输学习方法、改善评价体系等方式提升学生学习积极性和参与度的方法，让学生高效且自愿参与到地理教学中，并取得一定的成效，供各位同仁参考。
关键词： 五年制高职 地理学科 参与式教学
五年制高职是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，属于大专层次的学历教育，它属于高等职业教育范畴，修业时间为五年。五年制高职实行“三二分段”，即前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，学籍为中专学籍，后两年纳入高等教育管理范畴，学籍为大专学籍。五年制高职培养目标定位于“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，这使得五年制高职与高中后高职、普通高等教育均有显著的不同。
1.五年制高职地理学科参与式教学现状
我校招收的专业主要为五年制高职初等教育和学前教育，在校学生以女生居多数。五年制高职地理教学内容大致相当于高中一年级地理必修课，教学的主要目标是使学生比较系统地获得有关人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境关系的基础知识和基本原理；学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图阐述问题和分析问题，具备从事初等或学前教育工作所需的相关知识与能力。但在教学实践中我们发现我校地理教学中存在这样一种现状：五年制高职学生的基础文化课的水平参差不齐，总体基础较为薄弱，导致在教学过程中出现一系列的问题，主要分为以下几个方面：（1）课堂不够生动，对学生没有吸引力；（2）教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，课堂效率低下；（3）教师较多关注自己的教，而较少关注到学生的学，教学新策略和新模式仅在公开观摩课时偶尔使用，对教学促进作用不大；（4）部分学生未能掌握有效的学习策略，对学习方式缺乏整合，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下；（5）学生厌学情绪严重，学习困难学生多，学习水平差异大；（6）教学评价注重的是知识性的考试分数，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法等。
总而言之，在教学过程中，学生更多地在扮演一个听众的角色，参与意识差，不能够真正参与到教学过程中去，更多的是在被动学习；同时，教师也仅仅扮演一个“授人以鱼”的角色，不能够让学生体验到知识的无穷作用。此外，薄弱的基础、平常的学习方法及单一的考试评价体系，都在一定程度上挫伤学生的学习积极性。
2.五年制高职地理学科参与式教学改善策略
教学的最终目的是让学生掌握知识，运用于自己的生活和实践。人本主义学习理论认为：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。这就要求学生主动参与地理课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主人，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。因此如何从过去注重知识传授、强调接受学习转向提倡学生主动参与、勇于探究的地理课堂学习态度，改变过去那种死记硬背、机械训练的方法，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题及交流合作的能力，成为当代地理教学的趋势。结合本校人才培养目标、教育教学实践及地理学科特色，我们采取以下措施提高地理教学质量。
2.1梯度教学
我校学生的基础多比较薄弱且基础文化课的水平参差不齐，因而在进行教学时，应对学生进行一个初步的评估，根据学生基础将学生分为不同的层次。对于不同层次的学生采用分层次教学方法，对于基础比较薄弱的学生先进行基础教学，在学生掌握基础知识后再开始常规教学。对于基础比较好的同学，在基础教学的同时给予适当超前的学习任务，加快教学节奏，增加课外内容，扩展学生的知识面。同时增加不同层次学生之间交流的机会，在交流的过程中让学生发现自身知识掌握的牢固程度及不足之处，有利于学生更牢固、更全面地掌握所学知识。
2.2多采用多媒体进行教学
在信息时代背景下，单一的粉笔黑板教学模式已经不能满足地理教学需求。现在学校的设备已经完全能够满足多媒体教学的需求。因此，教师在备课及讲课时，可以适当采用多媒体教学，以文字、图片、动画及影片等多种方式向传递地理知识。一方面可以增加教学的生动性，激发学生学习兴趣，另一方面让地理知识具体化、形象化，有助于学生理解和掌握。我校学生培养的最终目标是教师，灵活多变的多媒体教学方式既可以激发学生学习兴趣，还可以让学生接触各种教与学的方法方式，有利于学生更全面地掌握教与学技巧，也有利于教师专业技能的培养。
2.3学生讲课
为了改变传统教学模式中，教师专讲，学生专听的模式，结合我校的师范教育专业特色，我们决定让学生参与到教学过程中来。学生可以依据自己的爱好及兴趣选择地理教学内容中任意一个点进行讲课，如本地区最常见的气象灾害——台风，就可以让学生从其形成、发展和影响方面去展开讲述。这种模式不仅可以让学生自主进行学习，通过上网收集资料等方法了解某一个知识点的来龙去脉，还可以让激发学生的学习兴趣及积极性，让学生自愿认真完成这一项工作。此外，还能够还学生提前了解备课讲课的过程，帮助其提升专业技能。
2.4学习方法的传授
学生不愿意学习的主要原因是听不懂，跟不上，也就是缺乏良好的学习方法。地理教学内容中，知识环环相扣。比如在锋面等知识没有理解的情况，很难理解降雨、梅雨等过程。因而传授良好的学习方法对于提升学生的学习积极性有重要的意义。在五年制高职地理教学中，所讲述的地理知识均为基础知识，相对来说还是比较简单的。学生在进行学习时只要确实做好课前预习、课堂认真听讲、课后消化巩固三点，就能够很好地掌握相关知识。因此，在实践中我们加强对学生的地理课前预习和课后复习进行方法指导，同时在课堂中注意针对学科特点，向学生传授地理学习方法，培养学生良好的地理学习习惯和能力。
2.5开展地理实践活动
地理教学应当是开放的教学，学生的学习活动不应当只存在于课堂上，还可以在课后进行，我们可以通过开展各种地理实践活动，在时间和空间上将地理课堂教学进行延伸和拓展。在教学实践中结合教材内容，联系实际，选取一些应用性和实践性较强的地理问题，如月相、洋流等专题，要求学通过地理观测、地理调查、参观访问、地理小论文、地理小制作等形式开展实践探究，独立或合作解决。这种方法可以强化学生对学习地理的兴趣，激发创造动机，树立积极自主探究的信心，增强学生的参与、合作意识，并培养学生地理观察、动手能力，初步掌握从事地理科学研究的方法。
2.6采用新的评价体系
单一以考试分数评价学生在一定程度上挫伤学生的学习积极性，地理学科的知识均与生活息息相关，教学的最终目的是让学生学以致用。因此，在评价学生时，综合学生的课堂内外表现、讲课表现及考试成绩进行评定。其中课堂内外表现及讲课表现占最后总成绩的40%，这样可以增强学生的课堂表现欲望，活跃课堂氛围。同时，这种综合评价体系避免一考定乾坤的弊病，真正优秀的学生即使考试时出现失误，也能够通过平时优异的表现取得良好的成绩。
3.结语
制约我校地理教学质量的因素包括学生的积极性、教师的教学模式及学生评价模式。在采取梯度教学、多媒体教学、学生讲课、传输学习方法、开展地理实践活动、改善评价体系等策略后，大幅度提升学生的学习积极性，同时也让学生从单一的听众变成讲课者之一，在一定程度上提升学生的教学参与度。采用新的评价体系后，学生必须具有良好的课堂表现、优质的课堂讲课经历及不错的期末考试成绩才能获得最终优秀的评价，因而在一定程度上提升学生的课堂参与度，活跃课堂氛围。这些教学策略的制定和实施活跃了我校地理教学的课堂氛围，提升了学生学习的积极性及课堂参与度，锻炼了学生的能力，在各学科教学过程中得到了推广。
参考文献：
[1]方国敏.“五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究[D].云南师范大学，2006.
[2]顾潇.五年制高职英语教学中的激励策略研究[D].苏州大学，2010.
[3]张茜.五年制高职英语课堂教学策略研究[J].新课程（教研），2010，11：165.
[4]陈佳佳.基于职业导向及过程取向的五年制高职课程评价策略研究[J].江苏教育，2011，18：47-49.
[5]胥宝玲.五年制高职哲学教学现状调查与对策研究[D].上海师范大学，2012.
[6]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
关键词： 五年制高职 地理学科 参与式教学
五年制高职是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，属于大专层次的学历教育，它属于高等职业教育范畴，修业时间为五年。五年制高职实行“三二分段”，即前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，学籍为中专学籍，后两年纳入高等教育管理范畴，学籍为大专学籍。五年制高职培养目标定位于“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，这使得五年制高职与高中后高职、普通高等教育均有显著的不同。
1.五年制高职地理学科参与式教学现状
我校招收的专业主要为五年制高职初等教育和学前教育，在校学生以女生居多数。五年制高职地理教学内容大致相当于高中一年级地理必修课，教学的主要目标是使学生比较系统地获得有关人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境关系的基础知识和基本原理；学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图阐述问题和分析问题，具备从事初等或学前教育工作所需的相关知识与能力。但在教学实践中我们发现我校地理教学中存在这样一种现状：五年制高职学生的基础文化课的水平参差不齐，总体基础较为薄弱，导致在教学过程中出现一系列的问题，主要分为以下几个方面：（1）课堂不够生动，对学生没有吸引力；（2）教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，课堂效率低下；（3）教师较多关注自己的教，而较少关注到学生的学，教学新策略和新模式仅在公开观摩课时偶尔使用，对教学促进作用不大；（4）部分学生未能掌握有效的学习策略，对学习方式缺乏整合，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下；（5）学生厌学情绪严重，学习困难学生多，学习水平差异大；（6）教学评价注重的是知识性的考试分数，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法等。
总而言之，在教学过程中，学生更多地在扮演一个听众的角色，参与意识差，不能够真正参与到教学过程中去，更多的是在被动学习；同时，教师也仅仅扮演一个“授人以鱼”的角色，不能够让学生体验到知识的无穷作用。此外，薄弱的基础、平常的学习方法及单一的考试评价体系，都在一定程度上挫伤学生的学习积极性。
2.五年制高职地理学科参与式教学改善策略
教学的最终目的是让学生掌握知识，运用于自己的生活和实践。人本主义学习理论认为：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。这就要求学生主动参与地理课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主人，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。因此如何从过去注重知识传授、强调接受学习转向提倡学生主动参与、勇于探究的地理课堂学习态度，改变过去那种死记硬背、机械训练的方法，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题及交流合作的能力，成为当代地理教学的趋势。结合本校人才培养目标、教育教学实践及地理学科特色，我们采取以下措施提高地理教学质量。
2.1梯度教学
我校学生的基础多比较薄弱且基础文化课的水平参差不齐，因而在进行教学时，应对学生进行一个初步的评估，根据学生基础将学生分为不同的层次。对于不同层次的学生采用分层次教学方法，对于基础比较薄弱的学生先进行基础教学，在学生掌握基础知识后再开始常规教学。对于基础比较好的同学，在基础教学的同时给予适当超前的学习任务，加快教学节奏，增加课外内容，扩展学生的知识面。同时增加不同层次学生之间交流的机会，在交流的过程中让学生发现自身知识掌握的牢固程度及不足之处，有利于学生更牢固、更全面地掌握所学知识。
2.2多采用多媒体进行教学
在信息时代背景下，单一的粉笔黑板教学模式已经不能满足地理教学需求。现在学校的设备已经完全能够满足多媒体教学的需求。因此，教师在备课及讲课时，可以适当采用多媒体教学，以文字、图片、动画及影片等多种方式向传递地理知识。一方面可以增加教学的生动性，激发学生学习兴趣，另一方面让地理知识具体化、形象化，有助于学生理解和掌握。我校学生培养的最终目标是教师，灵活多变的多媒体教学方式既可以激发学生学习兴趣，还可以让学生接触各种教与学的方法方式，有利于学生更全面地掌握教与学技巧，也有利于教师专业技能的培养。
2.3学生讲课
为了改变传统教学模式中，教师专讲，学生专听的模式，结合我校的师范教育专业特色，我们决定让学生参与到教学过程中来。学生可以依据自己的爱好及兴趣选择地理教学内容中任意一个点进行讲课，如本地区最常见的气象灾害——台风，就可以让学生从其形成、发展和影响方面去展开讲述。这种模式不仅可以让学生自主进行学习，通过上网收集资料等方法了解某一个知识点的来龙去脉，还可以让激发学生的学习兴趣及积极性，让学生自愿认真完成这一项工作。此外，还能够还学生提前了解备课讲课的过程，帮助其提升专业技能。
2.4学习方法的传授
学生不愿意学习的主要原因是听不懂，跟不上，也就是缺乏良好的学习方法。地理教学内容中，知识环环相扣。比如在锋面等知识没有理解的情况，很难理解降雨、梅雨等过程。因而传授良好的学习方法对于提升学生的学习积极性有重要的意义。在五年制高职地理教学中，所讲述的地理知识均为基础知识，相对来说还是比较简单的。学生在进行学习时只要确实做好课前预习、课堂认真听讲、课后消化巩固三点，就能够很好地掌握相关知识。因此，在实践中我们加强对学生的地理课前预习和课后复习进行方法指导，同时在课堂中注意针对学科特点，向学生传授地理学习方法，培养学生良好的地理学习习惯和能力。
2.5开展地理实践活动
地理教学应当是开放的教学，学生的学习活动不应当只存在于课堂上，还可以在课后进行，我们可以通过开展各种地理实践活动，在时间和空间上将地理课堂教学进行延伸和拓展。在教学实践中结合教材内容，联系实际，选取一些应用性和实践性较强的地理问题，如月相、洋流等专题，要求学通过地理观测、地理调查、参观访问、地理小论文、地理小制作等形式开展实践探究，独立或合作解决。这种方法可以强化学生对学习地理的兴趣，激发创造动机，树立积极自主探究的信心，增强学生的参与、合作意识，并培养学生地理观察、动手能力，初步掌握从事地理科学研究的方法。
2.6采用新的评价体系
单一以考试分数评价学生在一定程度上挫伤学生的学习积极性，地理学科的知识均与生活息息相关，教学的最终目的是让学生学以致用。因此，在评价学生时，综合学生的课堂内外表现、讲课表现及考试成绩进行评定。其中课堂内外表现及讲课表现占最后总成绩的40%，这样可以增强学生的课堂表现欲望，活跃课堂氛围。同时，这种综合评价体系避免一考定乾坤的弊病，真正优秀的学生即使考试时出现失误，也能够通过平时优异的表现取得良好的成绩。
3.结语
制约我校地理教学质量的因素包括学生的积极性、教师的教学模式及学生评价模式。在采取梯度教学、多媒体教学、学生讲课、传输学习方法、开展地理实践活动、改善评价体系等策略后，大幅度提升学生的学习积极性，同时也让学生从单一的听众变成讲课者之一，在一定程度上提升学生的教学参与度。采用新的评价体系后，学生必须具有良好的课堂表现、优质的课堂讲课经历及不错的期末考试成绩才能获得最终优秀的评价，因而在一定程度上提升学生的课堂参与度，活跃课堂氛围。这些教学策略的制定和实施活跃了我校地理教学的课堂氛围，提升了学生学习的积极性及课堂参与度，锻炼了学生的能力，在各学科教学过程中得到了推广。
参考文献：
[1]方国敏.“五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究[D].云南师范大学，2006.
[2]顾潇.五年制高职英语教学中的激励策略研究[D].苏州大学，2010.
[3]张茜.五年制高职英语课堂教学策略研究[J].新课程（教研），2010，11：165.
[4]陈佳佳.基于职业导向及过程取向的五年制高职课程评价策略研究[J].江苏教育，2011，18：47-49.
[5]胥宝玲.五年制高职哲学教学现状调查与对策研究[D].上海师范大学，2012.
[6]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.