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【摘要】所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。如果指导学生有效实践，有效探索，也成为指导者所追寻的目标。
【关键词】小学；综合实践；活动；指导策略
一、抓住孩子喜欢的活动进行探索。
我们的孩子喜欢探索什么？很多老师发现，在指导孩子进行探索活动时，孩子们对探索的内容毫无兴趣，只是应付老师所布置的任务，所以在很多综合实践课上，学生对与探究结果的汇报往往是千篇一律，很多只是一个程式。 难道这就是我们综合实践活动的目的？每一次活动，或在教室，或外出实践，我们老师不知道我们的孩子们到底探索到了多少？他们合作了多少？他们向我们展示的是课堂探索活动所需要的吗？我在探究实践活动的指导中，有时也茫然，我要我的孩子们探究什么？他们所最的是他们喜欢的事吗？很多老师会问，我们要完成教学目标，我们也没有办法的啊，我们也没有选择啊？
主要探究方式：亲临踏看、讨论、询问父母亲、访问等；
当我来到活动学校时，我惊异地发现，班级里有近半的孩子是外来民工子弟，他们刚到本地，对本地的情况一无所知，在这种情况下，怎么进行家乡的探索活动呢？毕竟探索活动主要是在课堂中进行的。
把其他孩子加入到本地组中，结果发现，每个组都非常乐意接受他们，而且他们刚才的回答激发了孩子们，使探究成果有了新的提高。
二、抓住孩子的“探究始点”。
在设计每次综合实践活动，指导教师总为孩子们设计了很多的活动。但是往往在操作中出现了效果和设想相差很大。那是因为教师的思维和孩子的行动点发生的冲突。何为孩子的“探究始点”呢？就是孩子们在探究前已经具备的思维能力和操作能力，他是完成综合实践探究活动成功的关键。
我们设计教学探究目标，往往比较周密，发展学生这个那个。不知道我们在设计的过程中，有没有考虑孩子的探究始点。有时我们会怪孩子这个不会那个不会，其实孩子就是不会啊，他们对这门新兴学科充满兴趣，但是他们不知道怎么去走进他，体验实践探索的乐趣。站在孩子们的立场，我们会发现，其实探索并不是我们所想象的那么复杂。当我们给孩子一个馅儿饼的时候，我希望是让他一口一口地咬，一不是一口吞。
三、抓住孩子的“探究兴奋点”。
孩子们活泼好动，喜欢探究，这也是综合实践活动的价值所在。激发孩子探究和创造的动力，是活动得以顺利开展的源动力。作为指导教师，只有找到孩子探究的兴奋点，让孩子在活动前“蠢蠢欲动”，才能激起他们无穷的探究欲望，使探究活动变得有意义，有价值。
尝试：新瓶装陈酒
很多教育专家学者精心设计的教学内容，我们应该让孩子们去学习，去实践。但是当学生的认知起点与学习内容存在兴趣冲突时，我们不妨给孩子找个新瓶子。这所谓的新瓶子，就是采用的新办法，给内容加一个新包装。如今各大媒体都有观众参体验的活动，他们不仅有一个时髦的名称，而且有优秀的组织方式，也能吸引他们的眼球，获得良好的方式。所以在活动策划的过程中，指导教师可以大胆地采用一些新的方式，把知识点和体验内容相结合，这样学生便会兴趣盎然了。
两个相同内容几乎相同设计，但是经过策划和处理，使孩子见到这些喜闻乐见的名称顿时兴趣盎然，激发起无穷的探究欲望，活动现场的气氛显得异常热烈。
实践证明：利用学生喜闻乐见的名称或代码加入探究活动中，在学生的探究兴奋点上轻轻一拨，容易激起学生的探索兴趣，激发他们的动力。
四、抓住活动场所的优势。
我们无奈：很多综合实践课堂我们都放在教室。其实，教室也是探索活动的场所。其有着交流方便，活动集中度高等优势。当然，什么样的探索活动有什么样的场地，但是受到很多方面的制约，我们不可能到达很多特殊的场地进行探究活动，但是我们可以想方设法营造一个适合学生进行探究活动的活动意境。
五、抓住探究活动的每一次成功。
学生喜欢探究，喜欢挑战。他们更需要在活动中得到别人的肯定和赞许。对学生的探究过程进行考核与评价，是综合实践活动成功的一个不可缺少的组成部分。如果没有评价活动的结果，整个探究活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，也不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。但是，现行教学评价却要么只重定量评价，要么只重定性评价；大多只重结果，而忽视过程；只重学习习得状况，而忽视学生学习心理关注；只重教学效果，而忽视教育效果；只重“授之以鱼”，而忽视“授之以渔”；只重学习现状监控，而忽视学习习惯养成。这些相对消极、方法单一、不够完善的评价方式对学生的学习难免造成一些消极影响，使学生产生学习心理负担，甚至产生厌学情绪。综合实践活动课程有着其特殊性。我们让学生去合作、去探究，不是要孩子一下子知道什么，发现什么。关键是培养孩子的合作意识和探究意识，他们在探究活动中能得到合作的乐趣，获得争辩的体验，感到成功的快乐，树立一无所获，再努力探索的意志，这本身就是一种成功。我们需要孩子们成功，希望他们能获取知识，锻炼能力，圆满完成探究任务。我们更珍惜孩子每一次探究活动的特殊体验，这是他们成长路上的精神财富。
综上所述，其实，综合实践课程作为新兴课程，并不是我们所想象的那么难以操作。它以它独有的特性和评价方式，越来越为广大学生所欢迎。也同样成为年轻教师开拓创新的蓝天。只要我们不断地挖掘他内在的魅力，不断地去解读，去发现。相信在春天，野百合会更加美丽动人！
【关键词】小学；综合实践；活动；指导策略
一、抓住孩子喜欢的活动进行探索。
我们的孩子喜欢探索什么？很多老师发现，在指导孩子进行探索活动时，孩子们对探索的内容毫无兴趣，只是应付老师所布置的任务，所以在很多综合实践课上，学生对与探究结果的汇报往往是千篇一律，很多只是一个程式。 难道这就是我们综合实践活动的目的？每一次活动，或在教室，或外出实践，我们老师不知道我们的孩子们到底探索到了多少？他们合作了多少？他们向我们展示的是课堂探索活动所需要的吗？我在探究实践活动的指导中，有时也茫然，我要我的孩子们探究什么？他们所最的是他们喜欢的事吗？很多老师会问，我们要完成教学目标，我们也没有办法的啊，我们也没有选择啊？
主要探究方式：亲临踏看、讨论、询问父母亲、访问等；
当我来到活动学校时，我惊异地发现，班级里有近半的孩子是外来民工子弟，他们刚到本地，对本地的情况一无所知，在这种情况下，怎么进行家乡的探索活动呢？毕竟探索活动主要是在课堂中进行的。
把其他孩子加入到本地组中，结果发现，每个组都非常乐意接受他们，而且他们刚才的回答激发了孩子们，使探究成果有了新的提高。
二、抓住孩子的“探究始点”。
在设计每次综合实践活动，指导教师总为孩子们设计了很多的活动。但是往往在操作中出现了效果和设想相差很大。那是因为教师的思维和孩子的行动点发生的冲突。何为孩子的“探究始点”呢？就是孩子们在探究前已经具备的思维能力和操作能力，他是完成综合实践探究活动成功的关键。
我们设计教学探究目标，往往比较周密，发展学生这个那个。不知道我们在设计的过程中，有没有考虑孩子的探究始点。有时我们会怪孩子这个不会那个不会，其实孩子就是不会啊，他们对这门新兴学科充满兴趣，但是他们不知道怎么去走进他，体验实践探索的乐趣。站在孩子们的立场，我们会发现，其实探索并不是我们所想象的那么复杂。当我们给孩子一个馅儿饼的时候，我希望是让他一口一口地咬，一不是一口吞。
三、抓住孩子的“探究兴奋点”。
孩子们活泼好动，喜欢探究，这也是综合实践活动的价值所在。激发孩子探究和创造的动力，是活动得以顺利开展的源动力。作为指导教师，只有找到孩子探究的兴奋点，让孩子在活动前“蠢蠢欲动”，才能激起他们无穷的探究欲望，使探究活动变得有意义，有价值。
尝试：新瓶装陈酒
很多教育专家学者精心设计的教学内容，我们应该让孩子们去学习，去实践。但是当学生的认知起点与学习内容存在兴趣冲突时，我们不妨给孩子找个新瓶子。这所谓的新瓶子，就是采用的新办法，给内容加一个新包装。如今各大媒体都有观众参体验的活动，他们不仅有一个时髦的名称，而且有优秀的组织方式，也能吸引他们的眼球，获得良好的方式。所以在活动策划的过程中，指导教师可以大胆地采用一些新的方式，把知识点和体验内容相结合，这样学生便会兴趣盎然了。
两个相同内容几乎相同设计，但是经过策划和处理，使孩子见到这些喜闻乐见的名称顿时兴趣盎然，激发起无穷的探究欲望，活动现场的气氛显得异常热烈。
实践证明：利用学生喜闻乐见的名称或代码加入探究活动中，在学生的探究兴奋点上轻轻一拨，容易激起学生的探索兴趣，激发他们的动力。
四、抓住活动场所的优势。
我们无奈：很多综合实践课堂我们都放在教室。其实，教室也是探索活动的场所。其有着交流方便，活动集中度高等优势。当然，什么样的探索活动有什么样的场地，但是受到很多方面的制约，我们不可能到达很多特殊的场地进行探究活动，但是我们可以想方设法营造一个适合学生进行探究活动的活动意境。
五、抓住探究活动的每一次成功。
学生喜欢探究，喜欢挑战。他们更需要在活动中得到别人的肯定和赞许。对学生的探究过程进行考核与评价，是综合实践活动成功的一个不可缺少的组成部分。如果没有评价活动的结果，整个探究活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，也不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。但是，现行教学评价却要么只重定量评价，要么只重定性评价；大多只重结果，而忽视过程；只重学习习得状况，而忽视学生学习心理关注；只重教学效果，而忽视教育效果；只重“授之以鱼”，而忽视“授之以渔”；只重学习现状监控，而忽视学习习惯养成。这些相对消极、方法单一、不够完善的评价方式对学生的学习难免造成一些消极影响，使学生产生学习心理负担，甚至产生厌学情绪。综合实践活动课程有着其特殊性。我们让学生去合作、去探究，不是要孩子一下子知道什么，发现什么。关键是培养孩子的合作意识和探究意识，他们在探究活动中能得到合作的乐趣，获得争辩的体验，感到成功的快乐，树立一无所获，再努力探索的意志，这本身就是一种成功。我们需要孩子们成功，希望他们能获取知识，锻炼能力，圆满完成探究任务。我们更珍惜孩子每一次探究活动的特殊体验，这是他们成长路上的精神财富。
综上所述，其实，综合实践课程作为新兴课程，并不是我们所想象的那么难以操作。它以它独有的特性和评价方式，越来越为广大学生所欢迎。也同样成为年轻教师开拓创新的蓝天。只要我们不断地挖掘他内在的魅力，不断地去解读，去发现。相信在春天，野百合会更加美丽动人！