《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。从中我们可以领悟到阅读能力是促使每个学生自主性终身学习最基础、最实用的一种能力。还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。如何让学生由被动阅读转为主动阅读？如何让爱好阅读的学生学会阅读？在语文教育教学活动中，我在有效阅读教学方面作了一番努力。
　　一、培养浓厚的阅读兴趣
　　美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”激发学生个性化自主阅读、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。
　　（一）围绕教材，让学生感受语言文字的魅力
　　长春版语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样，每一篇精读课文展示的是各有千秋的文字魅力。如五年级下册中的《和小鸟最相亲爱》构思新奇、想象力丰富、充满童心。作者营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。学生怎么会不爱上这些可爱的文字？如六年级上册《凡卡》，是长篇小说的节选，结尾处有丰富的相象和延伸。在教学时让学生根据以往的学习习惯，圈画出人物的心理描写、动作描写，使教学效果立现。老板和老板娘的狠毒、伙计的嘲弄，环境种种的不幸与凡卡的悲惨命运形成了强烈的对比，使学生产生阅读期待。此时引导学生继续读整篇文章，阅读的兴趣此时在课上滋生。
　　（二）围绕学生，让学生自主阅读语言文字材料
　　尊重学生、相信学生、给学生阅读的自由和空间，让学生将有限的课堂阅读延伸到广袤的课外阅读中，读学生自己喜欢的书，自由、轻松地阅读。当然，学生毕竟年龄太小，需要老师的引导和教育。于是，在放手前我做了必要的引导阅读的工作。
　　首先，向学生公示教育部推荐的课外阅读书目，并有选择性地对部分书籍作一定的介绍。
　　其次，鼓励学生读自己愿意读的书。在老师的引导下尽可能地让学生读有兴趣的书，这无疑是激发学生阅读兴趣的好方法。
　　（三）围绕集体，让师生共同营造书香氛围
　　“好读书，读好书，读书好”，“营造书香校园，享受书香人生”，这些理念随着学校组织的经典诵读工程的推进越来越深入每一位同学的心。
　　“一份耕耘一份收获！”在“相伴经典，快乐阅读”的读书活动中我班集体阅读兴趣增长，每个学生更加有了较强的阅读兴趣，有了更丰富的阅读积累，阅读能力与写作能力有很大提高。
　　二、养成良好的阅读习惯
　　良好的习惯能让我们受益终生。巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。凯恩斯说：“习惯形成性格，性格决定命运”。可见，学生阅读习惯的良好养成教育是语文阅读教学的关键。
　　1圈注式自读。读书时做做记号，可以帮助我们理解书的内容，收到加深印象、增强记忆的效果，还可以帮助我们整理、积累资料，便于今后查找、运用。在语文学习活动中，我注重学生读书作记号的习惯培养。在每节新课前的预习活动中，学生必须完成的预习要求就有：“划”——划出生字词，“标”——标出生字读音，标出自然段，在书上留下熟悉简洁的读书符号。同时，在倡导学生进行课外阅读时，我也指导学生进行作读书笔记的活动。
　　2“采蜜”式品读。鲁迅先生说得好：“……必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”《语文课程标准》中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”
　　蜜蜂只采不酿是在做无用功。我们读书只管读而不整合、不积累、不思考，阅读也成了种单纯的消谴活动。在语文阅读教学中，首先，我注重学生阅读的积累，让学生记录妙词佳句、精彩语段；其次，加强阅读交流活动。在课堂，通过“读了课文你有什么收获？”，“通过阅读你有什么疑问？”等问题的提出与解答进行阅读反馈。再次，鼓励学生畅谈读书感受。
　　三、提升阅读的能力
　　小学阶段，语文阅读教学活动的最终任务就是为学生形成一定的阅读能力奠定基础。在我的语文阅读教学活动中，通过各种教育途径，注重对学生以下方面的能力的基础奠定。
　　1“读”的能力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”会“读”是学生应具备的一项语文基本功。
　　“有感情地读”，能很好地培养语感。老师的范读、有“声”有“色”的情境教学、朗读技巧的指导等方法都有助于学生“有感情地读”能力的培养。
　　“无声地读”更是最实用最经济的阅读能力。在语文阅读教学中，我注重默读方法的指导及学生默读习惯的养成教育。
　　2“悟”的能力。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　总之，在阅读教学中，一定要培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好阅读习惯、提升各种阅读能力。这样，才能让有效用的阅读教学得到发展和延伸。
　　以上是我在教学实践中得出的点滴积累，对于阅读教学的探索还待进一步的加强。