在一篇文章中我看过这样一段话“据说达尔文小时候是个爱说“谎言''的孩子。他有时炫耀自己发明了秘密液体可以改变花的颜色，有时又宣称自己有一块罗马造的硬币。达尔文的父亲并没有因此简单地加以指责，而是从达尔文的“谎言”，中发现儿子具有不同寻常的想象力，并给予保护、引导，进一步提高和发扬。这为达尔文以后的科学研究奠定了良好的基础。”
　　看过这段话之后，我深刻地认识到，在幼儿身上存在着潜在的创造力，关键在于开发。因此，我们必须重视幼儿的创造性启蒙教育，重视幼儿的创造力培养与开发。世界著名的心理学家泰勒认为，人的创造力可以分为五种类型，即表达式创造力、生产式创造力、发明式创造力、革新式创造力和高深式创造力。表达式创造力是后四种创造力的基础。所以对幼儿创造力的开发，主要反映在表达式创造力的培养和训练上。所以我认为我们应该主要探索幼儿时期口头表达式创造力。
　　我们都知道，一个创造型的人才必须会思考、善想象、能表达。而幼儿期又是语言思维和想象发展的重要时期。幼儿期思维、想象具体形象。通过促使幼儿语言的发展，从具体形象水平提高到抽象符号水平，使之更加广阔、深刻、概括而富有逻辑性。一年以来我班确立了以表演童话剧为特色的创造潜能开发课题，我从中也摸索了一点点经验。我感觉这种形式很新颖，而且对孩子的语言发展、表演能力、文学欣赏等有很大的促进作用。
　　剧本的选择：
　　白雪公主，丑小鸭等形象是幼儿喜闻乐见的。因此剧本的选择一定是孩子喜欢的，是孩子熟悉的，是能够对孩子们有教育意义的，而且内容要适合幼儿年龄的。例如：《白雪公主》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》等，幼儿就能把剧本中的人物、台词变成与他们生活息息相关的东西。可以说所有剧本都是老师和幼儿根据平时的教学内容自创的。在每一次的表演活动中可以看出，幼儿表现出极大的兴趣，在表演中，激发了孩子内在的情感，让孩子真正体验到了快乐创造的含义。
　　创设背景：
　　童话剧的表演需要创设优美的环境、新颖鲜艳的背景、轻松愉快的音乐。在充分运用背景的基础上，让幼儿理解其童话剧的情节，然后，发挥幼儿的想象力，创造力，很多的道具就是老师启发幼儿利用废旧物品制作的。孩子们在看看、想想、听听、说说、演演的轻松气氛中感受创造带来的快乐，同时也积累了一定的创造经验。
　　特色教学：
　　童话剧是我班的特色课程，在我的特色课程里我又创设了特色教学——幼儿自由选择角色并赋予台词。在刚开始教授童话剧的时候，我深深的感受到幼儿记背的困难性，我反复思考却不得其解。一次和孩子的谈话中，才了解原来孩子对我的台词里“生硬的”话记不住，这些生硬的话都是他们生活中很少用到的话语，所以他们感到陌生不好记，同时我也为了提高孩子们的口头表达式创造力，创设了这一特色教学。
　　孩子们可以自由选择自己喜欢的人物角色、动物角色等，并且用自己的语言进行自我介绍，介绍过后给幼儿进行指导，让幼儿的叙述更有条理，语言更加通顺。在这以后，孩子的表演兴趣更浓了，每一次的排练都能够找到感觉，演出也更精彩了。
　　其实童话剧就是一种表演游戏，幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏。这与幼儿园以“游戏”为主的教育理念十分契合。 在游戏中有老师和小朋友的共同参与，把这些真善美的故事通过舞台呈现能更容易得到孩子们的喜欢，也比说教更能起到教育效果。当“白雪公主”被“皇后”的毒苹果毒倒时，现场的宝宝们有的会喊“坏皇后”，有的孩子甚至还哭了起来。
　　表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，同时还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进集体观念的发展和良好个人品质的形成。另外，老师在和孩子们一起创作剧本、制作道具的过程中，加入了不少数学、科学、常识等方面的知识，拓宽了他们的知识面，最关键的是，这种知识的学习并不是灌输式的。
　　给家长的建议
　　其实表演游戏本质上与文艺表演不同，它不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自己的一种游戏，即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。因此，我觉得如果家长能在家和宝宝进行“表演游戏”，这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣，真正有利于发展幼儿的多种能力。我会为家长提这个建议，其实很简单，创设一个简易的环境背景
　　比如可以用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或为孩子设置一个较固定的表演区，如房间的一角等。也可以帮他们在服饰上作简要的点缀性装饰，比如妈妈的头饰，漂亮的围巾，小篮子、小碗等道具，利用一切可利用的材料，以保障游戏有趣地进行下去。其实道具、造型越丰富越能激起孩子的兴趣，因此需要家长想办法利用身边的物品来支持游戏的开展，让幼儿的创造性潜能得到更好的发展。以上是我在教学中的一点感受，我会不断的创新，让我的童话剧课堂更加丰富多彩。