【摘 要】
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对于小学生而言，英语是一门较为陌生的语言课程，尤其是当前小学英语处于非母语环境，更是加大了小学生的应用学习难度。加上英语学习的陌生，使得学生难以在课堂、课后较为有限的时间内学会对英语的自信表达。尤其是对于性格较为胆小内向、缺乏学习自信的学生，进而产生对英语学习的焦虑、厌恶、抗拒情绪，不利于学生英语学习成绩的提升。因此，小学英语教师必须对小学生英语课堂焦虑情绪予以高度重视。基于此，文章对小学生英语课
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对于小学生而言，英语是一门较为陌生的语言课程，尤其是当前小学英语处于非母语环境，更是加大了小学生的应用学习难度。加上英语学习的陌生，使得学生难以在课堂、课后较为有限的时间内学会对英语的自信表达。尤其是对于性格较为胆小内向、缺乏学习自信的学生，进而产生对英语学习的焦虑、厌恶、抗拒情绪，不利于学生英语学习成绩的提升。因此，小学英语教师必须对小学生英语课堂焦虑情绪予以高度重视。基于此，文章对小学生英语课堂焦虑情绪产生的原因进行了分析，进而探讨了相关解决对策，以供参考。
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目的：观察康复训练结合针刺治疗痉挛型脑瘫的效果。方法：90例依据随机抽签法分为对照组和观察组各45例。两组均行常规康复训练治疗，观察组加用针刺内关穴治疗。结果：治疗3个月两组QUEST评分均升高（P<0.05），且观察组较对照组更高（P<0.05）；治疗3个月两组MAS评分均降低（P<0.05），且观察组较对照组更低（P<0.05）；治疗3个月两组GMFM评分均升高（P<0.05），且观察组较对照
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义务教育学校课后服务有助于缓解我国教育发展的主要矛盾，提升人民群众的教育满意度。我国义务教育学校课后服务具有为家庭托管的基本保障功能取向，为学生“提质增效”的育人功能取向，为社会构建大格局协同育人的功能取向。当前课后服务功能行动的发生存在“能为”与“不可为”边界模糊的规则困境，目标需求与资源供应暂时性紧缺的资源困境。因此，构建高质量的课后服务需要明晰渐进式发展目标，形成连贯有序的课后服务规则体系，
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