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合作学习兴起于上世纪70年代美国，到目前为止还没有确切的定义，目前大家普遍认可的是：合作学习是一种系统的学习方式，也是一种有效的教学策略，通过小组成员、或小组之间的互相依赖、互动交流、共同工作，最终达到个人及团体的学习目标，且以小组成绩为主要评价依据的教学策略体系。由于合作学习使师生之间、生生之间有更多的交流机会，能更有效地培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习、弥补、借鉴、启发，形成交互的思维网络。所以，实施新课程后被普遍应用。但在实际教学中低效现象到处可见，现列举几例剖析共商。
现象一：分组不科学，导致合作对象参与不均衡
某次公开课，布置完合作学习任务后，学生开始分组讨论，课堂气氛十分热烈。但仔细观察各小组合作学习的情况会发现。有的小组争得面红耳赤，有的却沉默寡言。有的打打闹闹，有的少数人高谈阔论。
现象二：内容安排不明确，导致学生无从下手
常会发现布置完学习任务后，学生并不能迅速进行小组讨论的现象。究其原因主要是教师任务布置不明确、或要求不具体、或学习内容超前、或内容过于简单，导致学生无从下手、或打不开思维的闸门。
现象三：脱离学生的实际，导致可操作性不强
学完译林版4B Unit 3《What’s your job？》A部分（关于职业的句型）后，教师布置任务：“以小组为单位，介绍二十年后再相见时各自的职业”。由于课前或课后教师没有补充职业类单词和句型，学生也没有工作的生活体验，所以在小组讨论时无话可谈，有的学生干脆说：What do you like？Do you like…？等脱离实际的句子。
以上种种现象，不仅费力、伤神，而且低效、无效，长此以往，必然会降低学习英语的兴趣，减弱参与度。要充分发挥合作学习的功能，提高教学效果，必须做到以下五点：
1、科学分组，提高合作学习的参与度
合作学习能否取得成效在很大程度上取决于教师科学合理地分组。在分组时要注意：（1）学生的兴趣和个性特点；（2）组内学生关系的融洽；（3）组内每个学生的知识基础；（4）多采用异质分组等问题。
2、明确学习目标，引领合作学习的方向
目标对教师的教和学生的学起着引领作用，合作学习时一定要给出明确的学习目标和具体的合作要求。对于特定的学习目标，可以采用角色扮演方式进行学习，同时还要强调“Please speak in English”（用英语说）。如学完译林版4B《Buy-ing fruit》后，为了让学生熟练掌握购买水果的句型，我设计了Let’s buy fruit的合作学习（水果用图片表示）。我先组织学生复习购买水果的句型和词汇，明确在合作学习时要用这些语言。接着组内分工，一人扮演卖家，其余三人扮演顾客。在合作学习开始前我先提出：“You should speak in English.If you sayin Chinese，you can not get the fruit.”（必须用英语说）；再说明合作学习的目标和规则。在巡视时，我发现学生不仅用英语交流，还有即兴发挥的创意：A：How much？B：Twelve yuan.A：No.no.Nine yuan.Ok？B：OK.
3、合理选择学习内容。激发合作学习兴趣
心理学研究表明：浓厚的学习兴趣能使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。所以，教学时先要考虑学生的认知水平、语言基础和年龄特点，其次要选择学生感兴趣的话题作为合作学习的内容，再次要精选合作学习的情境。笔者听过译林版5B Unit 8《At the weekends》B部分的教学展示课。在学完八个昆虫类单词后，教师先用谜语描述某个昆虫，然后让孩子们猜昆虫的名字，学生的学习热情一下子被调动起来了。接着教师又设计了：“Let’s make the riddles to—gether.”的合作学习活动。每组抽一张写有昆虫单词的纸条，组内先口头讨论再写出这个昆虫特点的语句，最后制成卡片全班交流。在巡视时我发现有个学生拼写colorful有困难，正在那里闷闷不乐，我就让组内学生给以帮助。在交流时他作为代表向全班讲解，还适时补充了描述该昆虫其它特点的词汇。此后，这位学生学习英语的兴趣非常浓厚。
4、有效指导学习方法，激发合作学习欲望
教师不应仅是合作学习任务的发布者，还应该是组织者、引导者和参与者。合作学习的实效性如何？与教师的引导与监督分不开。在学习开始时，教师要提出明确的要求并且给出比较到位的示范。在学习中，教师应深入到各组巡视，认真观察、倾听学生的发言，“监控”每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。如某位教师在教授译林版4A Unit 6《Whose gloves？》A部分后，将全班分成8个小组，教师的一句T：Boys and girls，now let’s have our fashion show。OK？Ss：OK.学生就穿上自备的各式服装，教室里顿时一派热闹景象。但在讨论时学生并没有用课堂学到的用语。他们有的忙于穿衣服，有的用中文小声议论，有的在观望，还有的看着别人穿得滑稽哈哈大笑。在教师要求小组汇报时举手的寥寥无几，汇报的小组也只用到极少本节所学句型，最后在教师的提醒与帮助下，才勉强完成汇报，其他学生听得也心不在焉。这样的合作学习是失败的、低效的。主要原因是学生更多地关注衣服，而忽视了关于衣服情景的英语对话。如果教师能及时指导和纠正，将会取得不一样的教学效果。
5、公正评价，增强合作学习信心
学生能否保持学习的兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对合作学习的评价方式。恰到好处的评价能让学生获得成就感，为合作学习注入动力，更有助于实现有效的合作学习。因此，评价时至少要考虑三个内容：f11每个学生的表现；（2）每个小组的表现；（3）组间的对比评价。由于是对合作学习的评价，还要注意以评价集体为主，个人为辅；以定性评价为主。定量评价为辅；以全面评价为主，特色评价为辅。在学期结束时，对表现好的小组要给予表扬和奖励，以强化学生参与合作学习的热情，增强合作学习的信心。
现象一：分组不科学，导致合作对象参与不均衡
某次公开课，布置完合作学习任务后，学生开始分组讨论，课堂气氛十分热烈。但仔细观察各小组合作学习的情况会发现。有的小组争得面红耳赤，有的却沉默寡言。有的打打闹闹，有的少数人高谈阔论。
现象二：内容安排不明确，导致学生无从下手
常会发现布置完学习任务后，学生并不能迅速进行小组讨论的现象。究其原因主要是教师任务布置不明确、或要求不具体、或学习内容超前、或内容过于简单，导致学生无从下手、或打不开思维的闸门。
现象三：脱离学生的实际，导致可操作性不强
学完译林版4B Unit 3《What’s your job？》A部分（关于职业的句型）后，教师布置任务：“以小组为单位，介绍二十年后再相见时各自的职业”。由于课前或课后教师没有补充职业类单词和句型，学生也没有工作的生活体验，所以在小组讨论时无话可谈，有的学生干脆说：What do you like？Do you like…？等脱离实际的句子。
以上种种现象，不仅费力、伤神，而且低效、无效，长此以往，必然会降低学习英语的兴趣，减弱参与度。要充分发挥合作学习的功能，提高教学效果，必须做到以下五点：
1、科学分组，提高合作学习的参与度
合作学习能否取得成效在很大程度上取决于教师科学合理地分组。在分组时要注意：（1）学生的兴趣和个性特点；（2）组内学生关系的融洽；（3）组内每个学生的知识基础；（4）多采用异质分组等问题。
2、明确学习目标，引领合作学习的方向
目标对教师的教和学生的学起着引领作用，合作学习时一定要给出明确的学习目标和具体的合作要求。对于特定的学习目标，可以采用角色扮演方式进行学习，同时还要强调“Please speak in English”（用英语说）。如学完译林版4B《Buy-ing fruit》后，为了让学生熟练掌握购买水果的句型，我设计了Let’s buy fruit的合作学习（水果用图片表示）。我先组织学生复习购买水果的句型和词汇，明确在合作学习时要用这些语言。接着组内分工，一人扮演卖家，其余三人扮演顾客。在合作学习开始前我先提出：“You should speak in English.If you sayin Chinese，you can not get the fruit.”（必须用英语说）；再说明合作学习的目标和规则。在巡视时，我发现学生不仅用英语交流，还有即兴发挥的创意：A：How much？B：Twelve yuan.A：No.no.Nine yuan.Ok？B：OK.
3、合理选择学习内容。激发合作学习兴趣
心理学研究表明：浓厚的学习兴趣能使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。所以，教学时先要考虑学生的认知水平、语言基础和年龄特点，其次要选择学生感兴趣的话题作为合作学习的内容，再次要精选合作学习的情境。笔者听过译林版5B Unit 8《At the weekends》B部分的教学展示课。在学完八个昆虫类单词后，教师先用谜语描述某个昆虫，然后让孩子们猜昆虫的名字，学生的学习热情一下子被调动起来了。接着教师又设计了：“Let’s make the riddles to—gether.”的合作学习活动。每组抽一张写有昆虫单词的纸条，组内先口头讨论再写出这个昆虫特点的语句，最后制成卡片全班交流。在巡视时我发现有个学生拼写colorful有困难，正在那里闷闷不乐，我就让组内学生给以帮助。在交流时他作为代表向全班讲解，还适时补充了描述该昆虫其它特点的词汇。此后，这位学生学习英语的兴趣非常浓厚。
4、有效指导学习方法，激发合作学习欲望
教师不应仅是合作学习任务的发布者，还应该是组织者、引导者和参与者。合作学习的实效性如何？与教师的引导与监督分不开。在学习开始时，教师要提出明确的要求并且给出比较到位的示范。在学习中，教师应深入到各组巡视，认真观察、倾听学生的发言，“监控”每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。如某位教师在教授译林版4A Unit 6《Whose gloves？》A部分后，将全班分成8个小组，教师的一句T：Boys and girls，now let’s have our fashion show。OK？Ss：OK.学生就穿上自备的各式服装，教室里顿时一派热闹景象。但在讨论时学生并没有用课堂学到的用语。他们有的忙于穿衣服，有的用中文小声议论，有的在观望，还有的看着别人穿得滑稽哈哈大笑。在教师要求小组汇报时举手的寥寥无几，汇报的小组也只用到极少本节所学句型，最后在教师的提醒与帮助下，才勉强完成汇报，其他学生听得也心不在焉。这样的合作学习是失败的、低效的。主要原因是学生更多地关注衣服，而忽视了关于衣服情景的英语对话。如果教师能及时指导和纠正，将会取得不一样的教学效果。
5、公正评价，增强合作学习信心
学生能否保持学习的兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对合作学习的评价方式。恰到好处的评价能让学生获得成就感，为合作学习注入动力，更有助于实现有效的合作学习。因此，评价时至少要考虑三个内容：f11每个学生的表现；（2）每个小组的表现；（3）组间的对比评价。由于是对合作学习的评价，还要注意以评价集体为主，个人为辅；以定性评价为主。定量评价为辅；以全面评价为主，特色评价为辅。在学期结束时，对表现好的小组要给予表扬和奖励，以强化学生参与合作学习的热情，增强合作学习的信心。