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小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身英语学习起着重要的作用。而著名语言学家威尔金斯说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”所以。英语学习作为语言学习，词汇教学举足轻重。学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣、有信心学好英语。
一、小学英语词汇教学的特点
1.应用性特点
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其实际功能。例如“stop”这个单词在“Stop at a redlight.”中意思是“停止”。词性为动词：而在句子“The bus stop is onthe left.”中意思是“车站”，词性为名词。教师如果在没有具体情景的情况下让学生进行记忆，难度就比较大。
2.层次性特点
小学英语教材词汇表对所有单词都作了具体要求。其中加星号的单词要求听、说、读、写四会，黑体字单词要求听、说、认读三会，白体字单词只做听、说要求。如果教师在教学过程中不分主次，急于求成，要求学生对书本上的所有词汇都进行四会掌握，课文也全部背诵，这样教师教得累，学生也学得不开心，长此以往会使学生失去学习英语的兴趣。
3.直观性特点
小学英语教材中的词汇几乎全是需要活学活用的。具体地说，是一些可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词等。
二、小学英语词汇教学中存在的一般问题
这主要表现在以下几个方面：一是没有明确提出单词的一般义和个别义的区分，单词有一般义，也就是它的基本意义，但有的单词在不同的语境中会有个别义。有的老师只注重了一般义的讲解，而忽略了单词的个别义的提出，导致学生在英语阅读中误解误读。使他们对英语学习产生畏惧心理，觉得英语学习深不可测：二是词汇教学中主次不分，重点不明，不管词汇的具体特点，平均用力，结果无形中增加了学生学习词汇的压力，费时费力，效率不高，减弱了他们的学习兴趣，对词汇学习产生厌倦心理；三是在词汇教学中，方法单一，忽视小学生的具体特点，不善于调动学生眼、耳、口、手等各种感官的协调合作，只是让学生一味跟读，机械重复。
三、改进目前小学英语词汇教学的对策探究
1.类比教学法
近义词的类比。英语词汇与中文用语一样，也有很多意义相同或相近的单词。利用近义词类比或代换是小学英语词汇教学中常用的一种方法，它可以让学生在已有知识的基础上通过对比、联想等方式学习到新的单词，不失为一种较好的词汇教学方法。
反义词的类比。任何事物都有相反的方向，是人们容易发生联想的正常思维，通过反义词之间的类比，有助于学生加深记忆。例如：big与small，tall与low，open与close，hot与cold，fat与thin等等。通过反义词的类比，不仅有助于学生熟练记忆，还能使学生在对比中更进一步地了解每个单词的用法。
同音异形词的类比。在学习生词时，有时会遇到与之前的单词发音相同的单词，此时教师要让学生明确两个单词在形、义上的区别，并在不同的情境下让学生进行区分，从而让学生更加牢固地掌握生词的读音、词性、意义和拼写等。
2.语音渗透法
音、形、义是词汇的三要素，在教学词汇时应渗透语音知识的教学。很多学生的词汇学习依然停留在机械记忆上。收效甚微。教师在教授词汇时，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。比如教学词汇lake时，教师可先引导学生回忆与之类似的单词：make，cake的发音，让他们找到共同点，再让他们识读lake，自然水到渠成。教师还可让同学举一反三。自己认读take，wake，shake，name，game...教师用心带领孩子观察字母的发音和总结发音规律，温故知新，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
3.运用多种方式，操练、巩固单词
1）借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
2）借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
3）利用情境表演，操练单词。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。
4.新旧知识串联，合理组织复习
不少教师一直烦恼于学生的知识遗忘率高，前一周刚学完的单词，这一周就忘了。如何改变这种状况？首先，根据遗忘进程先快后慢的规律，教师组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天安排复习，每次复习的安排应“先密后疏”。开始时复习的时间要多一些，间隔要密一些。其次，复习的方法要多样化。教师要根据学生知识掌握情况和他们原有知识水平、年龄特点来选择适宜的方式，并力求生动、形象、富有情趣，有时也可以提出新的理解要求。使学生感到新颖。激起智力活动的积极性。使所学知识更加巩固。其中，让学生在运用知识过程中来巩固记忆成果是最值得提倡的。最后，复习时对学生的知识进一步加工，新旧结合，使之条理化、系统化，形成知识网络。这样才能记得多，记得牢，提取得快。让学生学会把所学知识运用于实际日常交际上，真正达到《课程标准》的最终目标：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总之，在小学阶段，应该坚持听说领先原则，加强读音规则教学，采取多种有效措施，去引导和帮助学生学习词汇，实现新课标的教学目的，获得事半功倍的教学效果，全面提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]孙国清，王光祥.浅析小学英语词汇教学的具体操作方法[J].文理导航（下旬），2012，（01）.
[2]孙颖.教育技术支持下的小学英语词汇教学[J].中国教育技术装备，2012，（03）.
[3]张燕.小学英语词汇教学有效性的研究[J].中小学电教（下），2012，（01）.
一、小学英语词汇教学的特点
1.应用性特点
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其实际功能。例如“stop”这个单词在“Stop at a redlight.”中意思是“停止”。词性为动词：而在句子“The bus stop is onthe left.”中意思是“车站”，词性为名词。教师如果在没有具体情景的情况下让学生进行记忆，难度就比较大。
2.层次性特点
小学英语教材词汇表对所有单词都作了具体要求。其中加星号的单词要求听、说、读、写四会，黑体字单词要求听、说、认读三会，白体字单词只做听、说要求。如果教师在教学过程中不分主次，急于求成，要求学生对书本上的所有词汇都进行四会掌握，课文也全部背诵，这样教师教得累，学生也学得不开心，长此以往会使学生失去学习英语的兴趣。
3.直观性特点
小学英语教材中的词汇几乎全是需要活学活用的。具体地说，是一些可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词等。
二、小学英语词汇教学中存在的一般问题
这主要表现在以下几个方面：一是没有明确提出单词的一般义和个别义的区分，单词有一般义，也就是它的基本意义，但有的单词在不同的语境中会有个别义。有的老师只注重了一般义的讲解，而忽略了单词的个别义的提出，导致学生在英语阅读中误解误读。使他们对英语学习产生畏惧心理，觉得英语学习深不可测：二是词汇教学中主次不分，重点不明，不管词汇的具体特点，平均用力，结果无形中增加了学生学习词汇的压力，费时费力，效率不高，减弱了他们的学习兴趣，对词汇学习产生厌倦心理；三是在词汇教学中，方法单一，忽视小学生的具体特点，不善于调动学生眼、耳、口、手等各种感官的协调合作，只是让学生一味跟读，机械重复。
三、改进目前小学英语词汇教学的对策探究
1.类比教学法
近义词的类比。英语词汇与中文用语一样，也有很多意义相同或相近的单词。利用近义词类比或代换是小学英语词汇教学中常用的一种方法，它可以让学生在已有知识的基础上通过对比、联想等方式学习到新的单词，不失为一种较好的词汇教学方法。
反义词的类比。任何事物都有相反的方向，是人们容易发生联想的正常思维，通过反义词之间的类比，有助于学生加深记忆。例如：big与small，tall与low，open与close，hot与cold，fat与thin等等。通过反义词的类比，不仅有助于学生熟练记忆，还能使学生在对比中更进一步地了解每个单词的用法。
同音异形词的类比。在学习生词时，有时会遇到与之前的单词发音相同的单词，此时教师要让学生明确两个单词在形、义上的区别，并在不同的情境下让学生进行区分，从而让学生更加牢固地掌握生词的读音、词性、意义和拼写等。
2.语音渗透法
音、形、义是词汇的三要素，在教学词汇时应渗透语音知识的教学。很多学生的词汇学习依然停留在机械记忆上。收效甚微。教师在教授词汇时，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。比如教学词汇lake时，教师可先引导学生回忆与之类似的单词：make，cake的发音，让他们找到共同点，再让他们识读lake，自然水到渠成。教师还可让同学举一反三。自己认读take，wake，shake，name，game...教师用心带领孩子观察字母的发音和总结发音规律，温故知新，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
3.运用多种方式，操练、巩固单词
1）借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
2）借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
3）利用情境表演，操练单词。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。
4.新旧知识串联，合理组织复习
不少教师一直烦恼于学生的知识遗忘率高，前一周刚学完的单词，这一周就忘了。如何改变这种状况？首先，根据遗忘进程先快后慢的规律，教师组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天安排复习，每次复习的安排应“先密后疏”。开始时复习的时间要多一些，间隔要密一些。其次，复习的方法要多样化。教师要根据学生知识掌握情况和他们原有知识水平、年龄特点来选择适宜的方式，并力求生动、形象、富有情趣，有时也可以提出新的理解要求。使学生感到新颖。激起智力活动的积极性。使所学知识更加巩固。其中，让学生在运用知识过程中来巩固记忆成果是最值得提倡的。最后，复习时对学生的知识进一步加工，新旧结合，使之条理化、系统化，形成知识网络。这样才能记得多，记得牢，提取得快。让学生学会把所学知识运用于实际日常交际上，真正达到《课程标准》的最终目标：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总之，在小学阶段，应该坚持听说领先原则，加强读音规则教学，采取多种有效措施，去引导和帮助学生学习词汇，实现新课标的教学目的，获得事半功倍的教学效果，全面提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]孙国清，王光祥.浅析小学英语词汇教学的具体操作方法[J].文理导航（下旬），2012，（01）.
[2]孙颖.教育技术支持下的小学英语词汇教学[J].中国教育技术装备，2012，（03）.
[3]张燕.小学英语词汇教学有效性的研究[J].中小学电教（下），2012，（01）.