语感能力就是人们在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。那么如何在语文教学中培养学生的语感能力呢?
　　
　　(一)强化语文知识学习的整体功能
　　
　　叶圣陶说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这就要求我们对学生进行语文训练的时候，要从具体的课文出发，把语言文字知识当作一种言语行为规范去指导学生的语言实践，使学生在语言实践中不断巩固所学的语言文字知识，直至使之形成一种良好的运用语言文字的习惯。
　　知识是能力形成的第一要素，是能力的基础。要想有较强的语感能力，首先要有丰富的语文知识。知识要靠学习、积累获得。教材是知识的载体，依据教材组织实施语文课堂，是帮助学生获取语文知识的重要途径。语文教材具有语言、表达、思辨等等模式属性。依据教材的这些模式属性指导学生进行反复的摹拟训练，才能为学生获取语文知识创造条件。选入教材中的文章，或遣词造句，或布局谋篇，或表情达意，尽皆匠心独运，文质兼美。所包含的语言、词汇、句式、篇章知识既丰富全面而又规范实用，是学生学习的典范。阅读文章，大量感知汉语词汇、句式词语搭配规则的过程，就是学习语文、萌生语感的过程。
　　系统有序是系统论的重要原理。现行语文教材的语文知识组合，体现了系统有序的原理。如果我们注意从语文知识的整体观念出发，按照教材的知识系列实施系统控制下的阶段教学；如果我们在进行单篇教学的时候，遵循由简到繁，由易到难，由浅入深，由表及里的认知规律有序地指导学生理解篇章的内容和形式，就能使学生在学习语文的过程中逐步掌握语言实际运用方面的知识，从而掌握语文知识的整体，为语感能力的形成打下基础。
　　
　　(二)强化对名篇佳作理解性诵读的功能
　　
　　千百年来的语文教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶圣陶先生说过，文字语言的训练，主要是训练语感。获得语感应走熟读成诵的路子。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味、气势在人们的脑海里留下深刻的印迹，进而产生强烈的语感。有了语感，就会在听说读写中分别出语言文字使用的正误与优劣。
　　辩证唯物主义的认识论告诉我们，人的认识开始于经验。名篇佳作在表达思想的同时，体现着思维的方式和思维的过程。叙事、写景、抒情、议论都是学生学习的典范，是间接的经验。对学生认识的开始有正确的导向性。诵读就是反复感受典范语言的环境。这个过程中，体现着“实践——认识——再实践——再认识”的循环，使认识和理解逐步深化。诵读调动了多种感觉器官，并伴有多种思维形式。对名篇佳作的理解性诵读，既直接感知具体语境的表达技巧、语言气势、风格情味，又引发思维的聚合发散。反复感受典范语言的情境必然蕴涵着语感产生的契机。青少年学生正处于诵读记忆的最佳时期，如能对其加强诵读的指导，授之以节奏、重音、停顿、押韵等诵读知识，必然会提高其诵读的兴趣，促成其诵读习惯的养成。诵读的文章多了，语言运用的规则就会在脑海里自动整合成一种语言直觉，产生强烈的语感。
　　由此可见，强化对名篇佳作理解性的诵读功能，是促使学生逐步积累规范化的语言材料，提高语言综合运用能力的途径，也是培养语感的传统经验和基本规律。
　　
　　(三)强化语文活动课程开展的功能
　　
　　语文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。强化语文活动课程开展的功能，就是要引导学生走向生活，为学生运用生活材料的书面材料开辟天地。它有利于学生吸收和运用生活材料和语言材料。吸收的材料越多，运用材料的频率越大，语感能力的形成就越有了坚实的基础。语文活动课的最大优点在于，以学生的活动为主体，以学生自己动脑、动口、动手的实践为基础。它背景开阔，容量丰富，既可纳入多种语文知识，又可渗透其他学科知识，在活跃思维、开阔视野、培养爱好、发展特长方面发挥着语文学科课程无法替代的功能。
　　当前强化语文活动课程开展的功能已有了理论的指导和实践的借鉴。九年义务教育课程方案把“活动”纳入课程体系，改变了单一学科化的课程结构，为语文活动课程的开展指明了方向。这几年，我在贯彻义务教育课程方案的过程中，积极进行语文活动课程的实践探索，努力为学生创设手脑并用、学思结合、知行统一的环境氛围，先后开展了多项语文活动课。这些活动课规范了学生的语言行为习惯，提高了学生语言的实际运用能力以及创造能力。强化语文活动课程开展的功能是培养学生语感能力的重要途径。
　　
　　吴小林，语文教师，现居河北滦平。本文编校：秦晓燕