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口语交际能力是现代公民的必备能力，是语文学习的重要内容。口语交际整合了以前的听与说,其功能又超过了听与说,它的涵盖面更广,体现了语言作为人类重要的交际工具的性质,强化了口语交际在语文教学中的地位。这有利于增强学生在现代社会中的生存能力，有利于突破严密的学科体系,有利于改变听说能力分解为过细和能力点进行训练的做法。
语文教学中一直存在重文轻语的现象,即重视阅读和写作,忽视“听”和“说”。“听”和“说”在语文教学中没有应有的地位,也没有构建科学、系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。旧教科书中“听”和“说”的安排是零零碎碎。不成体系的,听说读写四条线并行，“听”和“说”被分成两个系列，各行其是,两者没有有机的结合。听说内容没有系统性和和连续性，教学中随意性大，教学远离生活，脱离实际，只重视学习静态的语言规则,只进行单向的听说训练,忽视动态的言语经验，忽视双向和互动的语言交流。对听说能力的评价,要么偏重于经验直觉,缺少符合语文学科特点的科学可行的操作方法,要么就是懒于进行评价或无法进行评价.受应试教育的影响,听说能力的培养被摆在了可有可无的地位;结果是听说能力培养被弱化,学生口语交际能力缺失,学生不能适应信息化社会对交际能力的实际需求。
现代语文课程标准中强调口语交际是一种能力也是一种素养.要求在具体的语言的交际情境中,培养学生倾听表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养; 它强调互动性和交际情景；也强调交际文明及生活化、灵活性、实践性。因此在语文口语交际教学中，笔者有几点构想，以飨读者。
（一）创设有效情景。口语交际是人与人之间使用语言往来接触。但是，学生们的交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师。要想让学生学会交际，必须充分利用家庭、学校、社会的有效教育资源，创设特定的生活情景，使学生在特定的生活情境中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实的基础。
要上好口语交际 课，首先要选好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此而高涨起来。这样学生的主动性就会被激发起来，学生的动力就会增加起来，他们就会带着情感、怀着极大的兴趣，走进交际情境中去体验。如设“请假”、“买东西”、“打电话”等活动，要注意说的场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，这样的训练学生的主动性高，能积极参与。再如，“与妈妈的对话”这个话题要求学生在日常生活中学会与家长的沟通。可以创设特定的交际情境。时间是母亲节，地点是妈妈下班的路上，人物是学生和他的妈妈。老师用生动的语言描述当时的情景，启发学生走进情境，还可以拍成录像，让学生看情境表演。口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演等等。
了解学生生活心理需求 力求口语交际素材的生活化。针对这一特点，还可创设以下交际情境：讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色、编故事、讲述见闻、主题演讲等。还可以开展各种各样的模拟或者实际活动：当导游、当记者、节目主持人、模拟新闻发布会等。
（二）提供实践机会。兴趣是最好的老师。通过学生本身的参与，使学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极地投入进去。坚持在教学过程中培养。认真领会语文课标中的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。除此之外，还应重视在日常生活中实践。引导学生利用平时大量的交际活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动。如：成立小剧社、搞课本剧表演；参加走访敬老院，参加志愿者活动；参加自己感兴趣的各种活动等。这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计方案，制定活动规则，召集会议，安排工作，让他们去与人打交道，请求帮助，解决问题。在这些活动中，他们将学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与人合作。
（三）体现双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。所谓双向，指的是交际双方的信息的沟通，是一方的语言作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相应的语言反应。“互动性”指的是交际双方彼此的语言均受对方语言的影响，相机对自身的语言行为作出的调控。这种能力对学生来说只有在双向互动中才能形成。口语交际注重的是师生之间、生生之间互动实践，培养学生在交往中学习语言，运用语言，林而掌握语言的能力与机智。有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，做起来较容易。如“买东西”，买卖双方都有话说。有一些交际话题的互动性不明显，如道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等。这些话题很容易失去互动性，变成单口相声。口语交际教学要在双向互动的情境中进行，因此，老师人围绕话题精心设计多个回合、多个情境、在多个情境中，生与生，师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际过程。
（作者简介：李晓红（1974.8-），女，江西永丰人，系江西省永丰县八江中学语文教师，中学一级教师 ，研究方向：初中语文教育。）
语文教学中一直存在重文轻语的现象,即重视阅读和写作,忽视“听”和“说”。“听”和“说”在语文教学中没有应有的地位,也没有构建科学、系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。旧教科书中“听”和“说”的安排是零零碎碎。不成体系的,听说读写四条线并行，“听”和“说”被分成两个系列，各行其是,两者没有有机的结合。听说内容没有系统性和和连续性，教学中随意性大，教学远离生活，脱离实际，只重视学习静态的语言规则,只进行单向的听说训练,忽视动态的言语经验，忽视双向和互动的语言交流。对听说能力的评价,要么偏重于经验直觉,缺少符合语文学科特点的科学可行的操作方法,要么就是懒于进行评价或无法进行评价.受应试教育的影响,听说能力的培养被摆在了可有可无的地位;结果是听说能力培养被弱化,学生口语交际能力缺失,学生不能适应信息化社会对交际能力的实际需求。
现代语文课程标准中强调口语交际是一种能力也是一种素养.要求在具体的语言的交际情境中,培养学生倾听表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养; 它强调互动性和交际情景；也强调交际文明及生活化、灵活性、实践性。因此在语文口语交际教学中，笔者有几点构想，以飨读者。
（一）创设有效情景。口语交际是人与人之间使用语言往来接触。但是，学生们的交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师。要想让学生学会交际，必须充分利用家庭、学校、社会的有效教育资源，创设特定的生活情景，使学生在特定的生活情境中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实的基础。
要上好口语交际 课，首先要选好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此而高涨起来。这样学生的主动性就会被激发起来，学生的动力就会增加起来，他们就会带着情感、怀着极大的兴趣，走进交际情境中去体验。如设“请假”、“买东西”、“打电话”等活动，要注意说的场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，这样的训练学生的主动性高，能积极参与。再如，“与妈妈的对话”这个话题要求学生在日常生活中学会与家长的沟通。可以创设特定的交际情境。时间是母亲节，地点是妈妈下班的路上，人物是学生和他的妈妈。老师用生动的语言描述当时的情景，启发学生走进情境，还可以拍成录像，让学生看情境表演。口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演等等。
了解学生生活心理需求 力求口语交际素材的生活化。针对这一特点，还可创设以下交际情境：讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色、编故事、讲述见闻、主题演讲等。还可以开展各种各样的模拟或者实际活动：当导游、当记者、节目主持人、模拟新闻发布会等。
（二）提供实践机会。兴趣是最好的老师。通过学生本身的参与，使学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极地投入进去。坚持在教学过程中培养。认真领会语文课标中的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。除此之外，还应重视在日常生活中实践。引导学生利用平时大量的交际活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动。如：成立小剧社、搞课本剧表演；参加走访敬老院，参加志愿者活动；参加自己感兴趣的各种活动等。这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计方案，制定活动规则，召集会议，安排工作，让他们去与人打交道，请求帮助，解决问题。在这些活动中，他们将学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与人合作。
（三）体现双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。所谓双向，指的是交际双方的信息的沟通，是一方的语言作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相应的语言反应。“互动性”指的是交际双方彼此的语言均受对方语言的影响，相机对自身的语言行为作出的调控。这种能力对学生来说只有在双向互动中才能形成。口语交际注重的是师生之间、生生之间互动实践，培养学生在交往中学习语言，运用语言，林而掌握语言的能力与机智。有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，做起来较容易。如“买东西”，买卖双方都有话说。有一些交际话题的互动性不明显，如道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等。这些话题很容易失去互动性，变成单口相声。口语交际教学要在双向互动的情境中进行，因此，老师人围绕话题精心设计多个回合、多个情境、在多个情境中，生与生，师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际过程。
（作者简介：李晓红（1974.8-），女，江西永丰人，系江西省永丰县八江中学语文教师，中学一级教师 ，研究方向：初中语文教育。）