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摘 要：文章首先解读了《普通高中生物学课程标准（2017年版）课程标准》，然后分析了新课程标准下高中生物教学存在的主要问题，最后提出了新课程标准下高中生物教学的有效策略。
关键词：新课程标准;高中生物教学
新课程标准对高中生物教学提出越来越高的要求，所以教师在教学中不能还是采用传统的教学方式和教学模式，必须要不断创新，不断发展，只有这样才可以提高教学质量，获得显著的教学效果，与新课程标准相符，更好地促进高中生物教学。
一、 解读《普通高中生物学课程标准（2017年版）课程标准》
就《普通高中生物学课程标准（2017年版）课程标准》来讲，是由多个部分构成，比如：课程性质和基本理念、學业质量以及课程内容等等。相对于《义务教育生物学课程标准（2011版）》而言，其有着发展和继承的关系。而该版课程标准的内容主要包括以下几点：第一，修订课程标准。不再是生物，而是生物学，事实上，并非简单的多加一个字，而是从课程理念上进行改革，“生物学”课程经过修订后，不管是课程内容还是课程结构，都有适当的调整，课程内容之间有密切的关联，充分体现学科特色。第二，更新课程标准理念。相对于2011版课程标准和实验稿课程标准而言，2017版课程标准对生物学课程性质的概括大致相同，也就是说，对于自然科学而言，其基础学科是生物学，是对生命活动规律以及生命现象进行探究的科学。2017版课程标准对以前的课程理念进行发展和继承。“核心素养”包含“生物科学素养”，生物学从很多方面促进学生学科核心素养培养，比如：科学探究以及生命观念等，这是课程的根本要求。就课程设计来讲，在选择性以及必修课程模块中重视“大概念”，使学生掌握且运用主要的生物学概念，“大概念”是以2011年版课程标准“主要概念”为前提发展的。在教学过程中侧重于学生的实践能力。就学业评价来讲，课程重视利用评价带动学生的发展以及学习。
二、 新课程标准下高中生物教学存在的主要问题
（一）教师的知识结构不完善
新课程标准对高中生物全方位改革和创新，然而在具体教学过程中有些教师因为深受传统应试教育体制的影响，没有掌握新课程标准的基本内涵，不知道高中生物课程的重要任务，所以教师必须要深层次掌握新课程标准理念，实施教学理念改革和创新。在新课程标准背景下，高中生物通常倾向于对现代化教学内容的要求，不断引进新型的生物技术成果，例如：酶工程以及基因工程等;侧重于现代生物科学的方式以及基本思想;注重工程科学知识和科学知识的有机结合，让学生可以懂得关注生活，培养学生的实践能力。部分高中生物教师在上大学时从未了解现代生物技术，在工作中不会继续学习专业知识，所以教师自身缺乏完善的知识结构，具体表现在多个方面，比如：科学素养以及专业知识等，造成很多教师无法对一些教学内容的基本内涵完全掌握，进而使得生物教学目标包含的生物科学实现难以真正实现。
（二）采用的教学方法缺乏多样化
因为长期受到传统教学理念的而影响，部分高中生物教师在教学中只是采用一种教学方法，在课堂上教师主要采取灌输式教学方法，几乎不会采用新课程标准中所提倡的教学方法，比如：探究学习以及合作学习等，存在满堂灌的情况，整节课都是教师在讲台上讲解，学生在座位上做笔记，学生很少有机会进行探讨，教师和学生之间很少互动，这样就容易导致学生在学习中感觉枯燥乏味。
三、 新课程标准下高中生物教学的有效策略
（一）开展高效的教师和学生之间互动
在教学课程变革日益深入的背景下，教师角色发生改变，从原来的“知识传授者”转变成“学习的组织者”，而且教学过程从“单向的传播知识”转变成“教师和学生互动”。教师和学生互动是重视师生、生生，甚至教师、学生和教学环境以及教学材料之间的彼此关系，而且重视学生动手实践能力以及创造思维的教学模式。作为高中生物教师，在教学中采用教师和学生互动的教学模式，不仅可以发散学生的思维，而且可以使学生养成良好的学习习惯。新课程标准明确规定，高中生物教师在教学中必须要将学生的综合能力放在第一位，不能还是受到传统应试教育体制带来的影响，必须要不断探索新型的教学方式，全面贯彻落实新课程标准改革的有关要求，将生活与课堂教学进行有机结合，将实践与理论进行有机结合，将课堂教学转变成教师指导，全员参与。利用激发学生学习热情，使学生的内在需求变成学习，使学生在教学活动中占据着主体地位，以营造轻松活跃的课堂学习氛围，将更多的活力注入到课堂教学中，发散学生的思维，而不仅仅是学习课本上的知识，更加关键是加强学生的能力。因此，对于高中生物教师来说，需要对课本进行深层次探究，在充分尊重认知能力以及身体发展规律的基础上，清楚明确教学目标，科学制订多样化的教学方法，以促使学生主动学习，培养学生思维，达到教学目的。
（二）以学生为课堂教学的主体，遵循因材施教的原则
在传统的高中生物教学中，注重学习以及知识讲解的成果，关键在于教师的讲解，但是在新课程标准背景下，教师是否深入讲解，重点在于学生的学习，学生的参与程度，学生利用参与掌握哪些知识，是否有效学习，是否加强能力，是否学会运用。因此，在新课程标准背景下教师必须要意识到课堂教学的主体是学生，教师仅仅扮演着组织者以及引导者的角色。因此，作为高中生物教师，在教学中必须要结合学生的实际情况，严格遵循因材施教的基本原则，让学生可以学习知识。比如：有些学生对“除了基因突变有可能出现在减数分裂，其他的基因型还有没有可能？”不理解，教师并没有着急讲解接下来的课，而是针对学生讲解，也作出详细的分析，在学生都理解后教师再讲后面的课程。并且教师在教学中也会结合所有学生的各个程度，为他们布置适当的问题来分析或者不一样的课后作业，使每个学生都可以真正动起来，主动参与教学中，以促使学生从学习中感受到乐趣。
（三）改变教学方法，加强学生的独立思考能力 中国新课改明确提出在课堂教学中学生是主体，而且要求现阶段教学中必须要将加强学生独立思考能力作为根本目标。这就需要高中生物教师在教学中通过创新思维对新型教学方式进行探究，以确保符合新课程标准的有关要求和标准。比如：在教学中采用合作学习法。相对于初中生物学科而言，高中生物学科涉及多方面的基础知识，教师能够积极组织学生建立生物自主学习竞赛小组，在学习中采用以优等生带差等生的方法。这样一来，除了可以使优等生拥有更多的成就感，而且可以调动差等生的学习积极性和主动性。既然教师在课堂上扮演着组织者的角色，必须要正确引导不同小组之间相互沟通互动，鼓励学生敢于质疑生物学习中的有关知识，然后小组和小组之间彼此答疑。教师在该过程中仅仅规范小组之间合作纪律就行，学生才是课堂教学的主体。并且教师积极组织生活教学，使学生认识到生物学科和实际生活有着紧密的联系。比如：对“细胞中的糖类与脂质”进行讲解时，教师要求学生尝试着自己展示平时生活中包含糖类的物质以及油脂类制品等等。以告诫一些想要减少体重的学生，在生活中尽量少吃这些食物。这样除了可以促进教师和学生之间的互动，也可以使学生更加熟练地掌握生物知识，甚至可以加强学生的科学探究能力，培養学生的逻辑思维。
（四）密切联系生活，养成正确的科学思维方法
在新课程标准下，对于高中生物教师来说，在教学中必须要与学生平时生活密切联系，也要充分尊重每个学生的想法，不仅要激发学生学习的热情和求知欲，主动配合教师做好教学任务，而且必须要带着学生在实践过程中获取知识，养成正确的思维方式。在教学过程中教师应该多引进学生比较了解的实际生活，体会到生物知识应用具有很强的广泛性，使学生利用自身的生活经验自主探究知识，以达到生活化学习生物的根本目的。同时，需要对一些隐性教学资源进行全面深入挖掘，结合学生的认知能力，构建高效的生物课堂教学。比如：对“身边的生物科学”进行讲解使，该内容和平时生活有着不可分割的联系，在实际教学中教师必须要密切联系实际生活，使学生可以及时了解生物科学发展的最新情况，正确认识到生物科学发展和自然与社会之间的关系。
（五）科学制订评价方法，为促进高中生物教学改革奠定坚实的基础
要想确保课程理念正常进行，必须要制订科学的评价方法，新课改提出在高中教学中评价理念必须要侧重于方式多元化以及主体多样化，而且注重评价的生成性以及过程性。因此，作为高中生物教师，在教学评价中必须要尊重学生个体之间的差异性，不只是要对学生的学科能力以及知识进行认真考察，也要重视学生在学习中的学习方法以及情感态度，评价方法重点是鼓励性，进而使学生对学习充满自信心，调动学生积极性。高中生物教师在评价学生不能只是关注学生的笔试成绩，教师必须要采用自我评价、互相评价等多种方法对学生的探究能力以及实验能力进行评价。如果教师在教学中构建完善的评价体系，不再只是关注学生的考试成绩，这样学生就有可能在教学中积极学习，积极探究，加强学生创新思维。
四、 结语
总而言之，新课程标准背景下高中生物教师在教学中传统的教学方式和教学模式已经远远无法满足满足现代教学需求，如果只是原地不动，就不能及时跟上时代的发展变化，所以教师在教学中需要尽可能多尝试各种新型的教学方式，这是至关重要的，否则就不能提高学生学习兴趣，更加谈不上实现既定的教学目标。
参考文献：
[1]菅江莺.对新课程标准下高中生物实验教学的思考[J].中国教育技术装备，2016（23）：140-141.
[2]孔霞.新课程标准下的高中生物教学[J].亚太教育，2016（21）：40.
[3]刘芳.新课程标准下的高中生物教学策略初探[J].才智，2015（7）：239.
[4]程建富.新课程标准下的高中生物实验教学[J].生物技术世界，2013，10（7）：102.
[5]邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].开封：河南大学，2007.
作者简介：孙榕，辽宁省大连市，辽宁省大连市第十六中学。
关键词：新课程标准;高中生物教学
新课程标准对高中生物教学提出越来越高的要求，所以教师在教学中不能还是采用传统的教学方式和教学模式，必须要不断创新，不断发展，只有这样才可以提高教学质量，获得显著的教学效果，与新课程标准相符，更好地促进高中生物教学。
一、 解读《普通高中生物学课程标准（2017年版）课程标准》
就《普通高中生物学课程标准（2017年版）课程标准》来讲，是由多个部分构成，比如：课程性质和基本理念、學业质量以及课程内容等等。相对于《义务教育生物学课程标准（2011版）》而言，其有着发展和继承的关系。而该版课程标准的内容主要包括以下几点：第一，修订课程标准。不再是生物，而是生物学，事实上，并非简单的多加一个字，而是从课程理念上进行改革，“生物学”课程经过修订后，不管是课程内容还是课程结构，都有适当的调整，课程内容之间有密切的关联，充分体现学科特色。第二，更新课程标准理念。相对于2011版课程标准和实验稿课程标准而言，2017版课程标准对生物学课程性质的概括大致相同，也就是说，对于自然科学而言，其基础学科是生物学，是对生命活动规律以及生命现象进行探究的科学。2017版课程标准对以前的课程理念进行发展和继承。“核心素养”包含“生物科学素养”，生物学从很多方面促进学生学科核心素养培养，比如：科学探究以及生命观念等，这是课程的根本要求。就课程设计来讲，在选择性以及必修课程模块中重视“大概念”，使学生掌握且运用主要的生物学概念，“大概念”是以2011年版课程标准“主要概念”为前提发展的。在教学过程中侧重于学生的实践能力。就学业评价来讲，课程重视利用评价带动学生的发展以及学习。
二、 新课程标准下高中生物教学存在的主要问题
（一）教师的知识结构不完善
新课程标准对高中生物全方位改革和创新，然而在具体教学过程中有些教师因为深受传统应试教育体制的影响，没有掌握新课程标准的基本内涵，不知道高中生物课程的重要任务，所以教师必须要深层次掌握新课程标准理念，实施教学理念改革和创新。在新课程标准背景下，高中生物通常倾向于对现代化教学内容的要求，不断引进新型的生物技术成果，例如：酶工程以及基因工程等;侧重于现代生物科学的方式以及基本思想;注重工程科学知识和科学知识的有机结合，让学生可以懂得关注生活，培养学生的实践能力。部分高中生物教师在上大学时从未了解现代生物技术，在工作中不会继续学习专业知识，所以教师自身缺乏完善的知识结构，具体表现在多个方面，比如：科学素养以及专业知识等，造成很多教师无法对一些教学内容的基本内涵完全掌握，进而使得生物教学目标包含的生物科学实现难以真正实现。
（二）采用的教学方法缺乏多样化
因为长期受到传统教学理念的而影响，部分高中生物教师在教学中只是采用一种教学方法，在课堂上教师主要采取灌输式教学方法，几乎不会采用新课程标准中所提倡的教学方法，比如：探究学习以及合作学习等，存在满堂灌的情况，整节课都是教师在讲台上讲解，学生在座位上做笔记，学生很少有机会进行探讨，教师和学生之间很少互动，这样就容易导致学生在学习中感觉枯燥乏味。
三、 新课程标准下高中生物教学的有效策略
（一）开展高效的教师和学生之间互动
在教学课程变革日益深入的背景下，教师角色发生改变，从原来的“知识传授者”转变成“学习的组织者”，而且教学过程从“单向的传播知识”转变成“教师和学生互动”。教师和学生互动是重视师生、生生，甚至教师、学生和教学环境以及教学材料之间的彼此关系，而且重视学生动手实践能力以及创造思维的教学模式。作为高中生物教师，在教学中采用教师和学生互动的教学模式，不仅可以发散学生的思维，而且可以使学生养成良好的学习习惯。新课程标准明确规定，高中生物教师在教学中必须要将学生的综合能力放在第一位，不能还是受到传统应试教育体制带来的影响，必须要不断探索新型的教学方式，全面贯彻落实新课程标准改革的有关要求，将生活与课堂教学进行有机结合，将实践与理论进行有机结合，将课堂教学转变成教师指导，全员参与。利用激发学生学习热情，使学生的内在需求变成学习，使学生在教学活动中占据着主体地位，以营造轻松活跃的课堂学习氛围，将更多的活力注入到课堂教学中，发散学生的思维，而不仅仅是学习课本上的知识，更加关键是加强学生的能力。因此，对于高中生物教师来说，需要对课本进行深层次探究，在充分尊重认知能力以及身体发展规律的基础上，清楚明确教学目标，科学制订多样化的教学方法，以促使学生主动学习，培养学生思维，达到教学目的。
（二）以学生为课堂教学的主体，遵循因材施教的原则
在传统的高中生物教学中，注重学习以及知识讲解的成果，关键在于教师的讲解，但是在新课程标准背景下，教师是否深入讲解，重点在于学生的学习，学生的参与程度，学生利用参与掌握哪些知识，是否有效学习，是否加强能力，是否学会运用。因此，在新课程标准背景下教师必须要意识到课堂教学的主体是学生，教师仅仅扮演着组织者以及引导者的角色。因此，作为高中生物教师，在教学中必须要结合学生的实际情况，严格遵循因材施教的基本原则，让学生可以学习知识。比如：有些学生对“除了基因突变有可能出现在减数分裂，其他的基因型还有没有可能？”不理解，教师并没有着急讲解接下来的课，而是针对学生讲解，也作出详细的分析，在学生都理解后教师再讲后面的课程。并且教师在教学中也会结合所有学生的各个程度，为他们布置适当的问题来分析或者不一样的课后作业，使每个学生都可以真正动起来，主动参与教学中，以促使学生从学习中感受到乐趣。
（三）改变教学方法，加强学生的独立思考能力 中国新课改明确提出在课堂教学中学生是主体，而且要求现阶段教学中必须要将加强学生独立思考能力作为根本目标。这就需要高中生物教师在教学中通过创新思维对新型教学方式进行探究，以确保符合新课程标准的有关要求和标准。比如：在教学中采用合作学习法。相对于初中生物学科而言，高中生物学科涉及多方面的基础知识，教师能够积极组织学生建立生物自主学习竞赛小组，在学习中采用以优等生带差等生的方法。这样一来，除了可以使优等生拥有更多的成就感，而且可以调动差等生的学习积极性和主动性。既然教师在课堂上扮演着组织者的角色，必须要正确引导不同小组之间相互沟通互动，鼓励学生敢于质疑生物学习中的有关知识，然后小组和小组之间彼此答疑。教师在该过程中仅仅规范小组之间合作纪律就行，学生才是课堂教学的主体。并且教师积极组织生活教学，使学生认识到生物学科和实际生活有着紧密的联系。比如：对“细胞中的糖类与脂质”进行讲解时，教师要求学生尝试着自己展示平时生活中包含糖类的物质以及油脂类制品等等。以告诫一些想要减少体重的学生，在生活中尽量少吃这些食物。这样除了可以促进教师和学生之间的互动，也可以使学生更加熟练地掌握生物知识，甚至可以加强学生的科学探究能力，培養学生的逻辑思维。
（四）密切联系生活，养成正确的科学思维方法
在新课程标准下，对于高中生物教师来说，在教学中必须要与学生平时生活密切联系，也要充分尊重每个学生的想法，不仅要激发学生学习的热情和求知欲，主动配合教师做好教学任务，而且必须要带着学生在实践过程中获取知识，养成正确的思维方式。在教学过程中教师应该多引进学生比较了解的实际生活，体会到生物知识应用具有很强的广泛性，使学生利用自身的生活经验自主探究知识，以达到生活化学习生物的根本目的。同时，需要对一些隐性教学资源进行全面深入挖掘，结合学生的认知能力，构建高效的生物课堂教学。比如：对“身边的生物科学”进行讲解使，该内容和平时生活有着不可分割的联系，在实际教学中教师必须要密切联系实际生活，使学生可以及时了解生物科学发展的最新情况，正确认识到生物科学发展和自然与社会之间的关系。
（五）科学制订评价方法，为促进高中生物教学改革奠定坚实的基础
要想确保课程理念正常进行，必须要制订科学的评价方法，新课改提出在高中教学中评价理念必须要侧重于方式多元化以及主体多样化，而且注重评价的生成性以及过程性。因此，作为高中生物教师，在教学评价中必须要尊重学生个体之间的差异性，不只是要对学生的学科能力以及知识进行认真考察，也要重视学生在学习中的学习方法以及情感态度，评价方法重点是鼓励性，进而使学生对学习充满自信心，调动学生积极性。高中生物教师在评价学生不能只是关注学生的笔试成绩，教师必须要采用自我评价、互相评价等多种方法对学生的探究能力以及实验能力进行评价。如果教师在教学中构建完善的评价体系，不再只是关注学生的考试成绩，这样学生就有可能在教学中积极学习，积极探究，加强学生创新思维。
四、 结语
总而言之，新课程标准背景下高中生物教师在教学中传统的教学方式和教学模式已经远远无法满足满足现代教学需求，如果只是原地不动，就不能及时跟上时代的发展变化，所以教师在教学中需要尽可能多尝试各种新型的教学方式，这是至关重要的，否则就不能提高学生学习兴趣，更加谈不上实现既定的教学目标。
参考文献：
[1]菅江莺.对新课程标准下高中生物实验教学的思考[J].中国教育技术装备，2016（23）：140-141.
[2]孔霞.新课程标准下的高中生物教学[J].亚太教育，2016（21）：40.
[3]刘芳.新课程标准下的高中生物教学策略初探[J].才智，2015（7）：239.
[4]程建富.新课程标准下的高中生物实验教学[J].生物技术世界，2013，10（7）：102.
[5]邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].开封：河南大学，2007.
作者简介：孙榕，辽宁省大连市，辽宁省大连市第十六中学。