论文部分内容阅读
恩格斯早就指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。思维是人脑对现实的概括的反应。培养思维能力，是培养中学生认识能力的核心。列宁指出，从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观存在的辨证的途径。教学就其本质而言，乃是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时，引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。语文教学就是要引导学生完成这两个“转化”。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。怎样“开窍”？这就要求教师在教学过程中，不仅教学生学懂，而且教学生学会；不仅教知识、而且教方法，教会思考问题，使学生真正懂得“举一反三”，掌握规律性的知识。只有如此，学生才能灵活地综合运用知识，达到“反三”“知十”。中学语文阅读教学中如何培养学生的思维能力？我认为应注意以下两个问题。
第一、在各种认识能力的训练中，注意培养学生的思维能力。学生学习的每个环节都与“思维”二字打交道。观察能力、想象能力、自学能力的训练，都离不开思维能力，因此，思维能力的培养，就理所当然地成为各种能力培养的核心。
例如观察，它是学生认识客观世界的基础，而学生之所以能够通过观察获得新的知识，实质上是他们思维能力得到提高的结果。因此学生观察事物的过程，不仅是一个感知过程，更重要的是一个通过大脑的分析、综合、判断、推理、使自己的主观认识和客观事物逐步相吻合的思考过程，这就离不开思维能力的培养。
又如想象，想象本身就是一種思维活动，它是以逻辑思维为基础的。可以肯定，一个思维能力低下的人，不可能有高水平的现象。可见，发展学生的想象力，必须加强逻辑思维能力的训练，离开了思维，就根本谈不上想象。例如，注重“转化”思维的训练，设计发散式问题，培养和发展学生灵活思维能力的训练，开展逆向思维训练，变换问题的呈现方式，培养和发展学生的灵活性思维能力的训练等等。
再如自学，自学是要学生独立思考，发挥创见。当前语文教学中存在的一个问题是：教师讲什么，学生听什么；教师教多少，学生学多少，许多教师总是习惯于把现成的结论给学生。例如该教的词、句，都是由教师自己提出来，自己板书出来，自己讲解，学生不动脑筋，光“吃现成饭”，这就不利于学生思维能力的培养。因此语文教学要有新的突破——在培养学生自学能力上下功夫，让学生自己去探索知识。我认为，阅读教学的过程，应该成为在教师指导下学生自学的过程，成为学生探索知识的过程。叶圣陶先生有句名言：教为了不教。这“不教”，是指学生形成了自学能力而言。可见，自学能力的培养，无疑是提高学生思维能力的重要途径；而自学的过程，实质就是一个思维训练的过程。
第二、在“双基”教学活动中，启发学生积极思维。教师在向学生传授基础知识和基本技能的过程中，要引导学生会比较、分析、综合、抽象、慨括、去进行归纳和演绎，进而掌握科学的思维方法。这些一般的思维方法，在语文教学的各个环节中，都有自己的表现形式。通过学习和运用这些方法，既有利于学生对知识的理解巩固，又有利于学生思维能力的发展。
就拿一篇文章的阅读来说。古人有名言：书读百遍，其义自见。要达到“自见”，必须有个前提：思索。如果不动脑，不思索，就是读“百遍、千遍”，“其义”也未必能自见。如此说来，只有边读边思，不仅“眼到”、“口到”，而且“心到”，才能掌握文章的精神实质，从中吸收语言，学到技巧。读一篇文章究竟要思索什么呢？要正音、辩字形、明词义、折句子、理思路、揣摩表现方法。字、词、句、篇的知识就是在其中获得的，概括分析能力就是在其中提高的。
在词语学习上，有经验的教师在教学中，侧重于词语的辨析和比较——用换词对比的方法引导学生体会课文运用词语的精当。《白杨礼赞》一课中，又这样一个句子：“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。”如果把动词“扑入”换成“引入”、“进入”哪个好呢？经过思索，便会悟出：汽车正在飞速奔驰，车外的景物迅速闪过，只有用“扑入”才能准确、生动地表现那特定的情景。
在句子学习上，有经验的教师对一些深刻隽永、耐人寻味的佳句，总是引导学生静心思索。《孔已己》一课中，介绍孔已己第一次出场时写到：“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索，便会作出这样的分析：站着喝酒的该是什么人？为什么孔已己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一”在何处？解决了这些问题，也就把握了孔已己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析人物的入门钥匙。
在思想内容、篇章技巧学习上，有经验的教师不仅要求学生读懂文章写的是什么，写了哪些，而且要求学生思索文章是怎样写的和为什么要这样写？也就是研究作者立意、选材、谋篇、修辞、表达的方法结合技巧。
综上所述，我们可以得出结论，思维能力对其认识能力的发展，有着决定或制约作用，培养学生的认识能力，不能离开对思维能力的训练。在语文阅读教学中，教师只有引导学生做比较、辩异同、找联系、清脉络，才能激起学生思维的火花，迸发出智慧的光华。
第一、在各种认识能力的训练中，注意培养学生的思维能力。学生学习的每个环节都与“思维”二字打交道。观察能力、想象能力、自学能力的训练，都离不开思维能力，因此，思维能力的培养，就理所当然地成为各种能力培养的核心。
例如观察，它是学生认识客观世界的基础，而学生之所以能够通过观察获得新的知识，实质上是他们思维能力得到提高的结果。因此学生观察事物的过程，不仅是一个感知过程，更重要的是一个通过大脑的分析、综合、判断、推理、使自己的主观认识和客观事物逐步相吻合的思考过程，这就离不开思维能力的培养。
又如想象，想象本身就是一種思维活动，它是以逻辑思维为基础的。可以肯定，一个思维能力低下的人，不可能有高水平的现象。可见，发展学生的想象力，必须加强逻辑思维能力的训练，离开了思维，就根本谈不上想象。例如，注重“转化”思维的训练，设计发散式问题，培养和发展学生灵活思维能力的训练，开展逆向思维训练，变换问题的呈现方式，培养和发展学生的灵活性思维能力的训练等等。
再如自学，自学是要学生独立思考，发挥创见。当前语文教学中存在的一个问题是：教师讲什么，学生听什么；教师教多少，学生学多少，许多教师总是习惯于把现成的结论给学生。例如该教的词、句，都是由教师自己提出来，自己板书出来，自己讲解，学生不动脑筋，光“吃现成饭”，这就不利于学生思维能力的培养。因此语文教学要有新的突破——在培养学生自学能力上下功夫，让学生自己去探索知识。我认为，阅读教学的过程，应该成为在教师指导下学生自学的过程，成为学生探索知识的过程。叶圣陶先生有句名言：教为了不教。这“不教”，是指学生形成了自学能力而言。可见，自学能力的培养，无疑是提高学生思维能力的重要途径；而自学的过程，实质就是一个思维训练的过程。
第二、在“双基”教学活动中，启发学生积极思维。教师在向学生传授基础知识和基本技能的过程中，要引导学生会比较、分析、综合、抽象、慨括、去进行归纳和演绎，进而掌握科学的思维方法。这些一般的思维方法，在语文教学的各个环节中，都有自己的表现形式。通过学习和运用这些方法，既有利于学生对知识的理解巩固，又有利于学生思维能力的发展。
就拿一篇文章的阅读来说。古人有名言：书读百遍，其义自见。要达到“自见”，必须有个前提：思索。如果不动脑，不思索，就是读“百遍、千遍”，“其义”也未必能自见。如此说来，只有边读边思，不仅“眼到”、“口到”，而且“心到”，才能掌握文章的精神实质，从中吸收语言，学到技巧。读一篇文章究竟要思索什么呢？要正音、辩字形、明词义、折句子、理思路、揣摩表现方法。字、词、句、篇的知识就是在其中获得的，概括分析能力就是在其中提高的。
在词语学习上，有经验的教师在教学中，侧重于词语的辨析和比较——用换词对比的方法引导学生体会课文运用词语的精当。《白杨礼赞》一课中，又这样一个句子：“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。”如果把动词“扑入”换成“引入”、“进入”哪个好呢？经过思索，便会悟出：汽车正在飞速奔驰，车外的景物迅速闪过，只有用“扑入”才能准确、生动地表现那特定的情景。
在句子学习上，有经验的教师对一些深刻隽永、耐人寻味的佳句，总是引导学生静心思索。《孔已己》一课中，介绍孔已己第一次出场时写到：“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索，便会作出这样的分析：站着喝酒的该是什么人？为什么孔已己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一”在何处？解决了这些问题，也就把握了孔已己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析人物的入门钥匙。
在思想内容、篇章技巧学习上，有经验的教师不仅要求学生读懂文章写的是什么，写了哪些，而且要求学生思索文章是怎样写的和为什么要这样写？也就是研究作者立意、选材、谋篇、修辞、表达的方法结合技巧。
综上所述，我们可以得出结论，思维能力对其认识能力的发展，有着决定或制约作用，培养学生的认识能力，不能离开对思维能力的训练。在语文阅读教学中，教师只有引导学生做比较、辩异同、找联系、清脉络，才能激起学生思维的火花，迸发出智慧的光华。