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大物理学家伽利略曾经说过，“自然界的伟大是用数学语言写成的，我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”。所以，要想认识自然、改造自然，就不可能离开数学。数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。那么，如何在实际的数学教学中得以实施和体现呢？下面就自己的教学实践，浅谈自己的一些教学体会。
一、创设生活情境激活数学课堂
《数学课程标准》中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。教师在教学中应多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使课堂生活化，让学生带着生活问题走进课堂。用生活情境作引入，把教学内容融于其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题。既能顺利带入新的教学内容，也能尽快有效地使学生投入到课堂学习中去。
在“教学直线与圆的位置关系”时，我采用了这样一个引入的方式：极富感情的朗读了《日出》当中的精彩片段并配以一段太阳从海平面升起的FLASH动画。再启发提问：如果把太阳看作圆，海平面看作直线，这里一共出现了几种位置关系？很快地，议论声由小变大，“应该有两种吧，一种是在海平面下，一种是在海平面上”小张用疑惑不定的口吻小声说着；小周补充到“不对！还有跳出海平面一瞬间那一种”；小李小心翼翼地说“太阳在海平面下怎么算”；小马反问道：“这不跟太阳在海平面上一样的吗？”……同学们一个个以企盼的目光看着我，希望能得到肯定的回答。看着同学们的情绪被调动起来了，这才点出今天学习的主题——“直线与圆的位置关系”。
从学生主动学习、主动思考、发表自己的看法这一系列的表现可以看出，学生喜欢这样的课堂，个个沉浸在探求知识的兴趣之中，教师也不用在讲台上滔滔不绝，而是与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间。原苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出“数学是思维活动，对于数学教学来说：我们要教给学生不是死记现成的材料，而是发现数学真理（自己独立地发现科学上已经发现的东西）”。“学生发现那些在科学上早已被发现的东西的时候，他是像第一次发现者那样去做的”。他们在思考、探索、交流中有了新的启迪，从而提高了学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情。
二、让数学学习的内容也做到生活化
作为一名数学教师，应充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变无味为生动，变抽象为具体。例如：教学统计后，可以让学生活动课上去统计体育室的篮球、乒乓球、排球、羽毛球、跳绳等物体的个数，课堂上让学生互相说说什么物品最多，什么物品最少，你能用什么办法使它们变得同样多。再如：学习了“假日小队”以后，正值学校组织社会实践活动，游玩“夏威夷游乐场”，我就组织学生开展各种活动。如：烧烤、放风筝、观察太湖美景、钓鱼等等。回学校以后，我让学生充分回忆，“蓝天白云下一群朋友快乐地在开展各种活动，有的在……，有的在……，还有的在……。”“根据同学们的实践活动你能提出一些我们学过的数学问题吗？”这时，同学们在回忆、不断思考的过程中，各自发挥出创造性，提出了许许多多的数学问题，有的可以解答，有的暂时不能解答，我就都给予学生充分的肯定和鼓励，这样学生在愉悦的学习氛围中掌握了有关的数学知识，而且是他们实际经历过的事情，他们在说话、提问时情绪特别高涨，几乎是主动地投入到自主探索、自主创造的过程中去，使他们充分体验获得成功的喜悦。
三、再现生活情境拓展数学课堂
1、数学不是简单的回归，而是更高层次上的整合。
我们赞成数学世界借鉴生活世界，以更好理解世界，但这并不等于数学世界简单地回归生活世界。当我们说：“生活中有数学”，说“生活中的数学”时，其实是说，生活中有数学的素材，有数学的应用，也有数学发展的课题和动力。数学教学既要贴近生活，更要超越生活。一句话，不是简单的回归，而是更高层次上的整合。
2、打破封闭单一的课堂教育模式，为学生学习开辟广阔的领域。
当今社会知识日新月异，科技迅猛发展。任何一本教科书、任何一种课堂、任何一次课程改革都无法让学生一劳永逸。终身学习的理念已深入人心。它摒弃了把学生视作装知识的容器，强调了学生的自主发展。数学学习理应走出课堂，融入生活。让学生在生活中直接面对数学，充分培养学生的自主意识、创新精神；激发学生的学习兴趣，发掘其潜能。
在教学“统计”时，如果只靠课本上的教学资源，感性材料的数量是绝对不够的，而且仅靠这些东西也容易造成学生的片面理解，在实际生活中很难自如地运用知识。如果运用现代信息技术，学生可以从网上寻找、下载各种所需资料，利用网络及时拓展，并让他们在网上试寻找一组数据并绘制出自己喜欢的统计图。一个更加广阔的世界展现在学生的面前，激发学生了解统计、概率知识的兴趣。在学习中又进一步提高了学生的操作能力和查找资料的能力。
通过学生在课堂内外体验和经历数学问题，实现初中数学课堂教学有效联系学生生活经验，极大地豐富了数学课程资源，激发了学生的学习热情和兴趣，培养学生从实践生活中学会学习的方法和能力。显然，这样的做法有利于学生树立正确的观念，有利于学习能力的提高和学生发展的需要，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，以达到从生活中来，到生活中去，还要在来与去之间努力超越。
一、创设生活情境激活数学课堂
《数学课程标准》中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。教师在教学中应多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使课堂生活化，让学生带着生活问题走进课堂。用生活情境作引入，把教学内容融于其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题。既能顺利带入新的教学内容，也能尽快有效地使学生投入到课堂学习中去。
在“教学直线与圆的位置关系”时，我采用了这样一个引入的方式：极富感情的朗读了《日出》当中的精彩片段并配以一段太阳从海平面升起的FLASH动画。再启发提问：如果把太阳看作圆，海平面看作直线，这里一共出现了几种位置关系？很快地，议论声由小变大，“应该有两种吧，一种是在海平面下，一种是在海平面上”小张用疑惑不定的口吻小声说着；小周补充到“不对！还有跳出海平面一瞬间那一种”；小李小心翼翼地说“太阳在海平面下怎么算”；小马反问道：“这不跟太阳在海平面上一样的吗？”……同学们一个个以企盼的目光看着我，希望能得到肯定的回答。看着同学们的情绪被调动起来了，这才点出今天学习的主题——“直线与圆的位置关系”。
从学生主动学习、主动思考、发表自己的看法这一系列的表现可以看出，学生喜欢这样的课堂，个个沉浸在探求知识的兴趣之中，教师也不用在讲台上滔滔不绝，而是与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间。原苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出“数学是思维活动，对于数学教学来说：我们要教给学生不是死记现成的材料，而是发现数学真理（自己独立地发现科学上已经发现的东西）”。“学生发现那些在科学上早已被发现的东西的时候，他是像第一次发现者那样去做的”。他们在思考、探索、交流中有了新的启迪，从而提高了学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情。
二、让数学学习的内容也做到生活化
作为一名数学教师，应充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变无味为生动，变抽象为具体。例如：教学统计后，可以让学生活动课上去统计体育室的篮球、乒乓球、排球、羽毛球、跳绳等物体的个数，课堂上让学生互相说说什么物品最多，什么物品最少，你能用什么办法使它们变得同样多。再如：学习了“假日小队”以后，正值学校组织社会实践活动，游玩“夏威夷游乐场”，我就组织学生开展各种活动。如：烧烤、放风筝、观察太湖美景、钓鱼等等。回学校以后，我让学生充分回忆，“蓝天白云下一群朋友快乐地在开展各种活动，有的在……，有的在……，还有的在……。”“根据同学们的实践活动你能提出一些我们学过的数学问题吗？”这时，同学们在回忆、不断思考的过程中，各自发挥出创造性，提出了许许多多的数学问题，有的可以解答，有的暂时不能解答，我就都给予学生充分的肯定和鼓励，这样学生在愉悦的学习氛围中掌握了有关的数学知识，而且是他们实际经历过的事情，他们在说话、提问时情绪特别高涨，几乎是主动地投入到自主探索、自主创造的过程中去，使他们充分体验获得成功的喜悦。
三、再现生活情境拓展数学课堂
1、数学不是简单的回归，而是更高层次上的整合。
我们赞成数学世界借鉴生活世界，以更好理解世界，但这并不等于数学世界简单地回归生活世界。当我们说：“生活中有数学”，说“生活中的数学”时，其实是说，生活中有数学的素材，有数学的应用，也有数学发展的课题和动力。数学教学既要贴近生活，更要超越生活。一句话，不是简单的回归，而是更高层次上的整合。
2、打破封闭单一的课堂教育模式，为学生学习开辟广阔的领域。
当今社会知识日新月异，科技迅猛发展。任何一本教科书、任何一种课堂、任何一次课程改革都无法让学生一劳永逸。终身学习的理念已深入人心。它摒弃了把学生视作装知识的容器，强调了学生的自主发展。数学学习理应走出课堂，融入生活。让学生在生活中直接面对数学，充分培养学生的自主意识、创新精神；激发学生的学习兴趣，发掘其潜能。
在教学“统计”时，如果只靠课本上的教学资源，感性材料的数量是绝对不够的，而且仅靠这些东西也容易造成学生的片面理解，在实际生活中很难自如地运用知识。如果运用现代信息技术，学生可以从网上寻找、下载各种所需资料，利用网络及时拓展，并让他们在网上试寻找一组数据并绘制出自己喜欢的统计图。一个更加广阔的世界展现在学生的面前，激发学生了解统计、概率知识的兴趣。在学习中又进一步提高了学生的操作能力和查找资料的能力。
通过学生在课堂内外体验和经历数学问题，实现初中数学课堂教学有效联系学生生活经验，极大地豐富了数学课程资源，激发了学生的学习热情和兴趣，培养学生从实践生活中学会学习的方法和能力。显然，这样的做法有利于学生树立正确的观念，有利于学习能力的提高和学生发展的需要，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，以达到从生活中来，到生活中去，还要在来与去之间努力超越。