论文部分内容阅读
【摘要】现今，素质教育改革对初中数学教学提出了更高的要求，倡导自主学习模式，要求教师能根据教材内容，合理地创设问题情境，引导学生主动提出问题，调动学生的积极性。教师只有引导学生勤思考、多提问，才能更好地拓展思维，提高学生的智力，并帮助学生不断提高综合能力。本文对初中数学课堂教学中培养学生主动提问的策略进行了探讨，以期可以教育工作者提供参考。
【关键词】初中数学;课堂教学;主动提问;培养策略
前言：
初中数学知识相比小学具有较大的难度，教师要引导学生主动思考，积极发现问题，并积极提问，才会让其对数学知识更加透彻的理解。同时，也会让学生的各方面的能力得到同步提升。在教学实践中，教师要注重为学生创设一个调好的学习氛围，引导学生发现问题并勇于提问，才会让学生的提问能力不断提高。
一、构建轻松学习环境，减轻学生精神压力
初中学生正处在好奇心和求知欲都比较强的时期，教师要此阶段培养学生提问能力可以取得良好的培养效果。倘若教师应用的教学方式依然比较传统化，学生在课堂上是跟随教师的教学方案去学习，缺少自主思考空间，学生的主动提问意识就会比较薄弱，同时也会直接影响学生提问能力的培养。而且，以往的数学课堂上，往往氛围比较严肃，多是教师提出问题，学生去回答，学生缺少提问的机会。为此，教师不仅需要为学生提供更多的提问机会，还要让学生消除紧张的精神状态，让其思维可以更加灵活思考。另外，教师要应用和蔼的语气与学生交流，让学生不害怕教师，让学生感受到与其是一种平等的身份，才会让学生敢于与教师大胆交流、提问。
如，《认识三角形》的数学知识，要让学生对三角形有进一步的认知，包括三角形的基本要素;内、外角的概念;三角形的分类;以及让学生可以通过角、边的关系，去对三角形进行分类。教师要想打造一个轻松的学习氛围，可以从最简单的知识切入，消除学生的心理压力。对此，教师可以提前准备一张包含多个不同类型的三角形图版，让学生清晰的看到。然后，再与学生互动：“同学们，看一看这上面有多少个三角形呢？”。由于问题简单，学生就会积极与教师愉快、轻松的互动。接下来，教师再引导学生思考：“这些三角形有哪些特点呢？”。值得注意的是，此时教师不可以把问题全部直接讲明，要留有一定的空间，才会促使学生产生疑问，并主动向教师提问。比如，刚刚的提问学生就会问教师：“三角形的角都是锐角，是三角形的特点吗？”;或者，一些学生也会提问：“三角形的三条边都相等，也是三角形的特點吗？”。等等。就会让学生主动意识到知识点。接下来，教师再对知识点加以讲解，就会帮助学生高效掌握数学知识。
二、创设提问机会，鼓励学生大胆提问
在实际教学中，教师要会发现，一些学生心中有疑问，却不提问。一些学生是由于不敢提问，一些学生是由于不知如何提问。这与教师的教学指导有直接的关系。教师要让学生的学习心态由被动变为主动，鼓励学生大胆提问。另外，教师还需要恰当为学生提供一些启发，让学生对模糊的知识有更明确的认知，才会抓住提问的要点，进而主动、明确去提问。为了达到理想的引导目的，教师要在课堂教学开展过程中，将自主提问环节融入其中，才会促使学生敢于提问。
如，《全等三角形》的知识，是让学生对如何去判定三角形全等的知识扎实掌握。教师在课堂上，先播放生活中包含不同三角的素材，让学生复习三角形的知识。然后，先不急于去传授学生全等三角形的概念，而是利用多媒体来展示形状相同的三角形。此后，再让学生去对具体概念去行预习，并找出课件中的全等三角形。接下来，教师在与学生互动：“同学们，通过刚刚的自学，你们有哪些问题呢？”，以此来引导学生主动提问。当学生比较沉默时，教师再启发学生：“这些图形的三条边有哪些区别吗？”。就会使学生受到启发，并主动得教师提出质疑：“这些三角形的形状虽然相等，但有些三角形并不能重合，那么也可以判定为全等三角形吗？”。此后，教师再引入关于这一知识点的讲解。并且，对学生加以称赞。接下来，再鼓励其他学生来提问，就会促使学生踊跃思考，并敢于提出自己的问题，这样也会让学生提问能力得到良好培养。
三、引导合作探究，鼓励互相提问
当下，合作学习模式越来越受到教师和学生的欢迎，教师要灵活应用合作学习模式。不仅可以利用这种方式，让学生共同去解决问题，还可以利用这种教学方式，去培养学生的提问能力，引导学生主动、大胆提问。相比教师鼓励学生主动提问，会有更加明显的引导效果。教师可以通过布置练习题的方式，让同组的同学之间必须要提出一定的问题，然后再互相解答。在指导策略下，学生会积极去挖掘自己的疑惑点，对于帮助学生深度学习也有十分重要的作用。
如，《用树状图或表格求概率》一课，重点知识是要让学生可以运用树状图和列表法计算事件发生的概率。教师在导入课程时，可以让先将学生分成三人一组，然后再提出问题：“袋中装有一个红球和一个黄球，它们除了颜色之处都相同。随机从中摸出一球，记录下颜色后放回袋中，充分摇匀后，再随机摸出一球。怎样用树状图来表示其中的摸球的记录，如何来统计概率？”。接着，再让学生先在小组内进行自主合作学习课程内容，互相提出两个以上的问题。并且，对问题进行解答。教师最后在加以指导和评价，就会让学生对数学生新知识快速掌握。同时，还可以有效促使学生积极提出自己的疑问，让其自主学习能力、解题能力得到快速提高。
总结：
主动提问对于初中学生深度思考、掌握数学知识有极大的帮助。初中数学教师要为学生创设一个愉快、轻松的学习环境，并为其提供主动提问的空间。并且要创新引导策略，通过布置提问任务的方式，促使学生深度思考，主动提问，才会帮助学生更加高效掌握数学知识，并提高提问能力。
参考文献：
[1]陈炳玉.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探寻[J].数学学习与研究，2021（26）：37-39.
[2]周旭.初中数学教学中如何有效培养学生主动提问能力[J].数学学习与研究，2021（17）：52-53.
【关键词】初中数学;课堂教学;主动提问;培养策略
前言：
初中数学知识相比小学具有较大的难度，教师要引导学生主动思考，积极发现问题，并积极提问，才会让其对数学知识更加透彻的理解。同时，也会让学生的各方面的能力得到同步提升。在教学实践中，教师要注重为学生创设一个调好的学习氛围，引导学生发现问题并勇于提问，才会让学生的提问能力不断提高。
一、构建轻松学习环境，减轻学生精神压力
初中学生正处在好奇心和求知欲都比较强的时期，教师要此阶段培养学生提问能力可以取得良好的培养效果。倘若教师应用的教学方式依然比较传统化，学生在课堂上是跟随教师的教学方案去学习，缺少自主思考空间，学生的主动提问意识就会比较薄弱，同时也会直接影响学生提问能力的培养。而且，以往的数学课堂上，往往氛围比较严肃，多是教师提出问题，学生去回答，学生缺少提问的机会。为此，教师不仅需要为学生提供更多的提问机会，还要让学生消除紧张的精神状态，让其思维可以更加灵活思考。另外，教师要应用和蔼的语气与学生交流，让学生不害怕教师，让学生感受到与其是一种平等的身份，才会让学生敢于与教师大胆交流、提问。
如，《认识三角形》的数学知识，要让学生对三角形有进一步的认知，包括三角形的基本要素;内、外角的概念;三角形的分类;以及让学生可以通过角、边的关系，去对三角形进行分类。教师要想打造一个轻松的学习氛围，可以从最简单的知识切入，消除学生的心理压力。对此，教师可以提前准备一张包含多个不同类型的三角形图版，让学生清晰的看到。然后，再与学生互动：“同学们，看一看这上面有多少个三角形呢？”。由于问题简单，学生就会积极与教师愉快、轻松的互动。接下来，教师再引导学生思考：“这些三角形有哪些特点呢？”。值得注意的是，此时教师不可以把问题全部直接讲明，要留有一定的空间，才会促使学生产生疑问，并主动向教师提问。比如，刚刚的提问学生就会问教师：“三角形的角都是锐角，是三角形的特点吗？”;或者，一些学生也会提问：“三角形的三条边都相等，也是三角形的特點吗？”。等等。就会让学生主动意识到知识点。接下来，教师再对知识点加以讲解，就会帮助学生高效掌握数学知识。
二、创设提问机会，鼓励学生大胆提问
在实际教学中，教师要会发现，一些学生心中有疑问，却不提问。一些学生是由于不敢提问，一些学生是由于不知如何提问。这与教师的教学指导有直接的关系。教师要让学生的学习心态由被动变为主动，鼓励学生大胆提问。另外，教师还需要恰当为学生提供一些启发，让学生对模糊的知识有更明确的认知，才会抓住提问的要点，进而主动、明确去提问。为了达到理想的引导目的，教师要在课堂教学开展过程中，将自主提问环节融入其中，才会促使学生敢于提问。
如，《全等三角形》的知识，是让学生对如何去判定三角形全等的知识扎实掌握。教师在课堂上，先播放生活中包含不同三角的素材，让学生复习三角形的知识。然后，先不急于去传授学生全等三角形的概念，而是利用多媒体来展示形状相同的三角形。此后，再让学生去对具体概念去行预习，并找出课件中的全等三角形。接下来，教师在与学生互动：“同学们，通过刚刚的自学，你们有哪些问题呢？”，以此来引导学生主动提问。当学生比较沉默时，教师再启发学生：“这些图形的三条边有哪些区别吗？”。就会使学生受到启发，并主动得教师提出质疑：“这些三角形的形状虽然相等，但有些三角形并不能重合，那么也可以判定为全等三角形吗？”。此后，教师再引入关于这一知识点的讲解。并且，对学生加以称赞。接下来，再鼓励其他学生来提问，就会促使学生踊跃思考，并敢于提出自己的问题，这样也会让学生提问能力得到良好培养。
三、引导合作探究，鼓励互相提问
当下，合作学习模式越来越受到教师和学生的欢迎，教师要灵活应用合作学习模式。不仅可以利用这种方式，让学生共同去解决问题，还可以利用这种教学方式，去培养学生的提问能力，引导学生主动、大胆提问。相比教师鼓励学生主动提问，会有更加明显的引导效果。教师可以通过布置练习题的方式，让同组的同学之间必须要提出一定的问题，然后再互相解答。在指导策略下，学生会积极去挖掘自己的疑惑点，对于帮助学生深度学习也有十分重要的作用。
如，《用树状图或表格求概率》一课，重点知识是要让学生可以运用树状图和列表法计算事件发生的概率。教师在导入课程时，可以让先将学生分成三人一组，然后再提出问题：“袋中装有一个红球和一个黄球，它们除了颜色之处都相同。随机从中摸出一球，记录下颜色后放回袋中，充分摇匀后，再随机摸出一球。怎样用树状图来表示其中的摸球的记录，如何来统计概率？”。接着，再让学生先在小组内进行自主合作学习课程内容，互相提出两个以上的问题。并且，对问题进行解答。教师最后在加以指导和评价，就会让学生对数学生新知识快速掌握。同时，还可以有效促使学生积极提出自己的疑问，让其自主学习能力、解题能力得到快速提高。
总结：
主动提问对于初中学生深度思考、掌握数学知识有极大的帮助。初中数学教师要为学生创设一个愉快、轻松的学习环境，并为其提供主动提问的空间。并且要创新引导策略，通过布置提问任务的方式，促使学生深度思考，主动提问，才会帮助学生更加高效掌握数学知识，并提高提问能力。
参考文献：
[1]陈炳玉.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探寻[J].数学学习与研究，2021（26）：37-39.
[2]周旭.初中数学教学中如何有效培养学生主动提问能力[J].数学学习与研究，2021（17）：52-53.