创新是知识经济时代的一个显著标志，而知识创新的基础是教育。如何在小学数学教学中贯彻创新精神，开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和初步的创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。我认为在数学教学中培养学生创新的着眼点是：激活学生的主体作用，让他们积极主动地参与学习研究过程，培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、规律的能力，在学习探索过程中萌发创新意识，形成创新能力数学是一门具有高度抽象性与严密逻辑性的学科，任何概念、法则、公式的产生都離不开抽象概括、逻辑推理。注重感受性，强化实践性，以促进学生由多感官的感性认识的过程。那么，在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？
　　一、转变教学观念
　　树立以学习和学生为教学中心的观念，尊重学生，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动。在笔者的教学实践中，在完成“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”教学目标的同时，还力求学生在突破教材，突破自我上有所表现。即鼓励学生在学习过程中思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越仔细越好。
　　二、采取问题质疑
　　设疑是数学教学的一大优势。导人新课时设疑，使学生注意力集中；操作过程中设疑，使学生想象力丰富；在知识的关键点上设疑，使学生顺利掌握重点，学生带着疑问下课，更会回味无穷。这真是巧妙设疑，悬念迭起，一朝解疑，茅塞顿开。在教学“年、月、日”时，若直接告诉学生学习内容，不易激起学生的学习兴趣。我是这样导人新课的：先为学生的独立思考巧设过渡题，然后提出问题：“小芳今年8岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，问她姐姐今年几岁？”问题一提出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说：“3岁”。有的说“小芳都8岁了，她姐姐肯定不会是3岁”。我说：“是啊，过了3个生日，按平时的说法，应该是3岁。这就有意思了，妹妹8岁，姐姐3岁，岂不是怪事，问题究竟出在什么地方呢？”这样由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的学习热情和求知欲，同时为学习闰年的知识作好铺垫。
　　三、巧用开放题目
　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”开放性题目能满足学生的这种愿望，因为它往往是条件不完备或答案、解题方法和结果不止一种，但只要合理，又能满足题目的要求，都是正确的。例如：明明用篱笆在房屋后的空地上围一个长10米，宽5米的长方形养鸡场，28米长的篱笆够不够？学生1：不靠墙围成长方形，长10米，宽5米，周长是（10+5）×2=30（米），不够。学生2：短边靠墙围成长方形，周长是10+5+10=25（米），够了。学生3：长边靠墙围成长方形，周长是5+10+5=20（米），够了。学生4：利用墙角，以两墙分别做长和宽，围成长方形，10+5=15（米），够了。开放性题目是从不同的角度、运用不同的思维方式来解答，这既训练了学生思维的广阔性、灵活性，还培养了学生的创新思维。学生独特的见解，不同的方法，正是思维活动升华的结果。
　　四、增添情绪色彩
　　小学数学缺乏应有的情绪色彩，这是不利于培养学习兴趣的一面，但数学本身存在着一些有趣的规律和诱人的奥秘，这是数学学科内含的魅力。如能充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，在展示的过程中让学生的思维始终处于活跃状态，长此以往，会使学生的求知欲一次一次地得到满足，在这种过程中，学生的创新意识才有可能被激活。如教学“圆的认识”时，我用古希腊数学家毕达哥拉斯的名言：“一切平面图形中，最美的是圆形。”引发学生的好奇心，进而运用课本内容“车轮、钟面、硬币”激发出“为什么要设计成圆形？”的求知欲，再逐个地用均衡美、对称美、省料美的解释一次一次地满足这些求知欲，从而把学生引进一个“什么是圆？”的探索活动中去，有意识地培养学生的创新意识。最后，我用“圆满” 一词总结全课，以鼓励成功，增加美感。
　　五、利用合作探究
　　学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。
　　总之，《数学课程标准》的目标之一是培养学生的创新精神。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。在数学教学过程中如何发挥课堂主渠道的作用，变学生“接受性学习”为“创造性学习”，关键还是在教师，还是在方法。