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摘 要：关键词教学法，指的就是以抓“关键词”来组织教学，从而达到教学目的的教学方法。在课堂教学过程中，通过提炼“单元”关键词，明晰单元教学的主旨；提炼“一课”关键词，把握一课教学的要点；提炼以时间、空间、人物、事件为中心的“一目”关键词，抓住一目教学的思路。通过抓关键词，可以锻炼学生的思维品质，简化与优化我们的课堂教学，从而提高学生学和教师教的效果。
关键词：历史与社会；教学法；关键词
一、关键词教学法的缘起
当我们需要在网络上查找某一内容时，往往想到的是百度，进入百度，最简单也是最常用的方法是输入要查找内容的关键词，然后根据关键词，轻而易举地找到自己想要查找的东西。
生活的经验告诉我们，当我们回忆某人、某事、某物的时候，从脑海中首先冒出的是某人、某事、某物最关键特征的联想，如提到毛泽东，会想起新中国的缔造者；提到希特勒，会想起二战；提到中国的改革开放，会想起邓小平；提到美国内战，会想起林肯；提到电灯，会想起爱迪生；提到汽车，会想起卡尔·本茨；等等。
生活中往往有这样的情况：我记得今天早晨的早餐，但两个月之前某天的早餐我不记得，但是一年前的工作年会那天的早餐我却记得。这是为什么？是因为大脑的神经元网络的可塑性。可塑性分两种，一种是过N小时后回复原始状态的可塑性，一种是固化的可塑性。这种固化在什么情况下产生？就是在人印象深刻的时候。大脑中的电信号，对于印象深刻的信息，大脑会反复不断地在同一神经元回路中传输，会激发神经元细胞核中的部分基因片段，这部分基因指导合成固化神经网络的氨基酸，这就形成了固化的可塑性，因此形成了长久记忆。[1]
正是以上这些因素，让我想到了自己在历史与社会学科教学过程中，想探索与实践一种教学方法，那就是关键词教学法。尽管这种教学方法多年前就已经有人提出，也有很多人在实践，但是我想：方法可以改进，研究可以深入，关键词教学法可以走得更远。
二、关键词及关键词教学法的内涵
《现代汉语词典》中“关键词”一词解释为：“①指能体现一篇文章或一部著作的中心概念的词语；②指检索资料时所查内容中必须有的词语。”所以，关键词可以理解为对文章或资料有重要意义的词语。
国家标准GB7713—87《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》是这样定义“关键词”的：“关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。”使用“关键词”搜索文献既快捷又方便。
关键词的本质是信息的简化、定位与匹配。有效的关键词可以帮助我们在浩瀚的信息世界中快速、准确地找到自己需要的信息。关键词具有的这些功能，对于提高学生学习效率，运用知识效果有极大的帮助。
关键词教学法，顾名思义，指的就是以抓“关键词”来组织教学，从而达到教学目的的教学方法。关键词是学生在老师的指导下，通过对教材等教学资源信息的筛选、归纳、概括而得出的。寻找关键词，就是于个性中找共性，于特殊中寻一般，是主要信息的投影，是核心思想的浓缩。通过抓关键词，可以锻炼学生的思维品质，简化与优化我们的课堂教学，从而提高学生学和教师教的效果。
三、关键词教学法的策略
（一）提炼“单元”关键词，明晰单元教学的主旨
教育部审定的由人民教育出版社出版的2013版《历史与社会》八年级（上下册）共分八个单元（以下教学案例，均选自这两册教材），每个单元都有主旨。如第五单元，绵延不绝的中华文明（三）：农耕文明繁盛与近代前夜的危机。整个单元的主要教学内容讲述了明清两朝鼎盛时期，中国的农耕文明发展到了一个新的高峰，然而，也就在这一时期，欧美主要国家相继进入近代工业文明轨道，资本主义得到了极大的发展，明清农耕文明的繁盛已无法和西方工业文明抗衡，至近代前夜的清中期開始陷入深刻的危机。所以在本单元教学时有必要紧紧抓住两个关键词：“繁盛”与“危机”。因为这两个关键词串起了整个单元的教学内容，是单元内容的两个关键节点。在复习回顾这个单元内容时，笔者就围绕这两个关键词而展开：繁盛：体现在哪里？体现在统一多民族国家的巩固与发展，农业、手工业、商业经济的繁荣，进步思潮的出现，世俗文化的兴起，科学巨匠的诞生等等。危机：表现在哪些方面？表现在皇权的膨胀，闭关锁国政策，政治腐败黑暗，军备废弛，自给自足的自然经济，社会矛盾尖锐等等，并通过与欧美主要国家的对比，得出结论：清前期的中国已经在世界工业文明潮流中落伍了，繁盛的表象背后隐藏着深刻的社会危机。
（二）提炼“一课”关键词，把握一课教学的要点
单元有主旨，每课有要点。如第六单元第一课“连通世界的新航路”，我们可以从隐性的层面抓住一个关键词就可点破本课的主要内容，笔者觉得这个关键词就是：经济利益。为什么这么说，我们从教材内容的分析上就可得知：从新航路开辟的根本原因上讲是因为随着工商业经济的发展，西欧社会对金、银货币的需求越来越大，迫切需要黄金、白银等贵金属，开辟新航路是为了寻求金银财富，为新兴资产阶级开辟新的活动空间，正是经济利益的驱动，才使西班牙、葡萄牙等国最先起来支持哥伦布等航海家得以成行。新航路开辟后，促进了欧洲国家资本的原始积累，为世界市场的形成奠定了基础，促进了国际贸易的发展，促进了全球范围内动植物品种的交流与传播，最后的结果达成了当初的目的；也正是经济利益的驱动，葡萄牙、西班牙等国在美洲、非洲和亚洲进行殖民扩张、掠夺财富和资源，野蛮屠杀、奴役当地居民，贩卖奴隶。所以我认为，对于本课而言，抓住经济利益这个关键词，更能让学生明白其中的道理。
（三）提炼“一目”关键词，抓住一目教学的思路
1.抓住“历史时间”关键词
八年级《历史与社会》的主题是：“社会变迁与文明演进，以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。” [2]变迁与演进离不开历史时间的演绎，时间也自然而然地成为历史发展的关键词。如在教学第一单元第三课《西方古典文明》中的“罗马帝国兴衰”时，笔者以时间为序，演绎了罗马帝国兴起、鼎盛、衰落的全过程： 公元前509年，罗马共和国建立；
公元前3世纪早期，罗马征服意大利半岛；
公元前2世纪，成为地中海世界的霸主；
公元前27年，罗马帝国建立；
2世纪，罗马成为地跨欧、亚、非三洲的大帝国；
395年，罗马帝国分裂为东、西两部分；
476年，西罗马帝国灭亡；
1453年，东罗马帝国灭亡。
在教学本目内容时，笔者觉得时间犹如一根线，串起了罗马帝国兴衰过程中的重大历史事件，学生把握这根线，罗马的兴衰史就会在心中。
2.抓住“历史空间”关键词
历史的发展以时间为经，空间为纬，历史总是在时空的架构中不断前进。所以在教学过程中，应非常重视“历史空间”的教学，左史右图说的也是这个理，因为其中有些图就是地图，用来展示历史发展空间的。我们可以把“历史空间”作为关键词来展开教学。如在教学第四单元第一课“三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚”中的“东晋南朝政局与江南地区的开发”时，特别是在教学“江南地区的开发”部分时，笔者就是抓住南方和北方两个空间来组织教学的。首先讲清经济重心逐渐南移的方向，那是从北方到南方，从黄河流域到长江流域；接着讲江南地区经济发展的表现；最后重点讨论逐渐南移的原因：北方战乱频繁，大量人口南迁，生产遭到削弱；而南方战争相对较少，社会秩序比较稳定，自然地理条件优越，吸纳了北方人口，获得了劳动力和先进的生产技术，致使北方经济相对削弱，南方经济得以发展，这是最终导致经济重心逐渐南移的主要原因。所以落实这一教学环节时，完全可以从南方与北方在自然与人文环境的对照中加以实现，通过在地图上进行南北方的比对，让学生更具历史思维的具象感。
3.抓住“历史人物”关键词
任何历史都是人的历史，历史唯物主义强调历史的发展虽不以人的意志为转移，但历史是人类所创造的，是人创造了历史，历史发展的点滴进步都是与人分不开的，人是历史的主体，历史是人推着走的。所以在进行历史教学时，要抓住“历史人物”这个关键词，来凸显人的历史价值。如在教学第四单元第一课“三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚”中的第一目“三国鼎立与西晋的统一”时，笔者觉得在讲三国鼎立这部分内容时，完全可以围绕一个历史人物作为关键词来组织教学，这个人就是曹操。以曹操统一长江以北的大部分地区为界，可以分成前后两个时期来组织：统一前，让学生弄明白曹操是如何实现统一长江以北地区的，又是何以实现统一的；统一后，曹操举兵南征，试图统一全国，但是未能实现，原因又是什么，其实也就是要让学生明白曹操在赤壁之战中失败的原因，进而说明赤壁之战奠定了三国鼎立的基础，继而可顺势讲三国鼎立的简单过程。
4.抓住“历史事件”关键词
通常我们在讲某一歷史事件时，基本的思路是讲清这些内容：起因、经过、结果、影响。这是一个基本的程式，但是每个历史事件讲解时按照这样的思路，容易产生审美疲劳，学生会觉得厌倦，很难激发学生的求知欲望。所以有的时候，我们可以寻找另外一些关键词，当然是最能反映这一历史事件的词语，来引领历史事件的教学，往往能起到事半功倍的效果。如教学第六单元第二课“冲破思想的牢笼”中的第一目“人的发现”时，这一目主要讲的是文艺复兴运动，笔者就是抓住一个关键词即“人文主义”来进行教学。人文主义是文艺复兴运动的主题。当时设计了这样几个问题：人文主义思想何以兴起？文艺复兴运动的巨匠是如何通过作品来宣扬人文主义思想的？高举人文主义有何历史意义？三个问题的设计均围绕人文主义而展开，有效地把握了本目内容的核心思想，有利于学生深入理解文艺复兴运动这一历史事件的要义。
参考文献：
[1]大脑是如何记忆的[BD/OL].（2017-11-26）.https：//zhidao.baidu.com/question/21380
69117138321748.html.
[2]中华人民共和国教育部制定.历史与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4.
关键词：历史与社会；教学法；关键词
一、关键词教学法的缘起
当我们需要在网络上查找某一内容时，往往想到的是百度，进入百度，最简单也是最常用的方法是输入要查找内容的关键词，然后根据关键词，轻而易举地找到自己想要查找的东西。
生活的经验告诉我们，当我们回忆某人、某事、某物的时候，从脑海中首先冒出的是某人、某事、某物最关键特征的联想，如提到毛泽东，会想起新中国的缔造者；提到希特勒，会想起二战；提到中国的改革开放，会想起邓小平；提到美国内战，会想起林肯；提到电灯，会想起爱迪生；提到汽车，会想起卡尔·本茨；等等。
生活中往往有这样的情况：我记得今天早晨的早餐，但两个月之前某天的早餐我不记得，但是一年前的工作年会那天的早餐我却记得。这是为什么？是因为大脑的神经元网络的可塑性。可塑性分两种，一种是过N小时后回复原始状态的可塑性，一种是固化的可塑性。这种固化在什么情况下产生？就是在人印象深刻的时候。大脑中的电信号，对于印象深刻的信息，大脑会反复不断地在同一神经元回路中传输，会激发神经元细胞核中的部分基因片段，这部分基因指导合成固化神经网络的氨基酸，这就形成了固化的可塑性，因此形成了长久记忆。[1]
正是以上这些因素，让我想到了自己在历史与社会学科教学过程中，想探索与实践一种教学方法，那就是关键词教学法。尽管这种教学方法多年前就已经有人提出，也有很多人在实践，但是我想：方法可以改进，研究可以深入，关键词教学法可以走得更远。
二、关键词及关键词教学法的内涵
《现代汉语词典》中“关键词”一词解释为：“①指能体现一篇文章或一部著作的中心概念的词语；②指检索资料时所查内容中必须有的词语。”所以，关键词可以理解为对文章或资料有重要意义的词语。
国家标准GB7713—87《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》是这样定义“关键词”的：“关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。”使用“关键词”搜索文献既快捷又方便。
关键词的本质是信息的简化、定位与匹配。有效的关键词可以帮助我们在浩瀚的信息世界中快速、准确地找到自己需要的信息。关键词具有的这些功能，对于提高学生学习效率，运用知识效果有极大的帮助。
关键词教学法，顾名思义，指的就是以抓“关键词”来组织教学，从而达到教学目的的教学方法。关键词是学生在老师的指导下，通过对教材等教学资源信息的筛选、归纳、概括而得出的。寻找关键词，就是于个性中找共性，于特殊中寻一般，是主要信息的投影，是核心思想的浓缩。通过抓关键词，可以锻炼学生的思维品质，简化与优化我们的课堂教学，从而提高学生学和教师教的效果。
三、关键词教学法的策略
（一）提炼“单元”关键词，明晰单元教学的主旨
教育部审定的由人民教育出版社出版的2013版《历史与社会》八年级（上下册）共分八个单元（以下教学案例，均选自这两册教材），每个单元都有主旨。如第五单元，绵延不绝的中华文明（三）：农耕文明繁盛与近代前夜的危机。整个单元的主要教学内容讲述了明清两朝鼎盛时期，中国的农耕文明发展到了一个新的高峰，然而，也就在这一时期，欧美主要国家相继进入近代工业文明轨道，资本主义得到了极大的发展，明清农耕文明的繁盛已无法和西方工业文明抗衡，至近代前夜的清中期開始陷入深刻的危机。所以在本单元教学时有必要紧紧抓住两个关键词：“繁盛”与“危机”。因为这两个关键词串起了整个单元的教学内容，是单元内容的两个关键节点。在复习回顾这个单元内容时，笔者就围绕这两个关键词而展开：繁盛：体现在哪里？体现在统一多民族国家的巩固与发展，农业、手工业、商业经济的繁荣，进步思潮的出现，世俗文化的兴起，科学巨匠的诞生等等。危机：表现在哪些方面？表现在皇权的膨胀，闭关锁国政策，政治腐败黑暗，军备废弛，自给自足的自然经济，社会矛盾尖锐等等，并通过与欧美主要国家的对比，得出结论：清前期的中国已经在世界工业文明潮流中落伍了，繁盛的表象背后隐藏着深刻的社会危机。
（二）提炼“一课”关键词，把握一课教学的要点
单元有主旨，每课有要点。如第六单元第一课“连通世界的新航路”，我们可以从隐性的层面抓住一个关键词就可点破本课的主要内容，笔者觉得这个关键词就是：经济利益。为什么这么说，我们从教材内容的分析上就可得知：从新航路开辟的根本原因上讲是因为随着工商业经济的发展，西欧社会对金、银货币的需求越来越大，迫切需要黄金、白银等贵金属，开辟新航路是为了寻求金银财富，为新兴资产阶级开辟新的活动空间，正是经济利益的驱动，才使西班牙、葡萄牙等国最先起来支持哥伦布等航海家得以成行。新航路开辟后，促进了欧洲国家资本的原始积累，为世界市场的形成奠定了基础，促进了国际贸易的发展，促进了全球范围内动植物品种的交流与传播，最后的结果达成了当初的目的；也正是经济利益的驱动，葡萄牙、西班牙等国在美洲、非洲和亚洲进行殖民扩张、掠夺财富和资源，野蛮屠杀、奴役当地居民，贩卖奴隶。所以我认为，对于本课而言，抓住经济利益这个关键词，更能让学生明白其中的道理。
（三）提炼“一目”关键词，抓住一目教学的思路
1.抓住“历史时间”关键词
八年级《历史与社会》的主题是：“社会变迁与文明演进，以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。” [2]变迁与演进离不开历史时间的演绎，时间也自然而然地成为历史发展的关键词。如在教学第一单元第三课《西方古典文明》中的“罗马帝国兴衰”时，笔者以时间为序，演绎了罗马帝国兴起、鼎盛、衰落的全过程： 公元前509年，罗马共和国建立；
公元前3世纪早期，罗马征服意大利半岛；
公元前2世纪，成为地中海世界的霸主；
公元前27年，罗马帝国建立；
2世纪，罗马成为地跨欧、亚、非三洲的大帝国；
395年，罗马帝国分裂为东、西两部分；
476年，西罗马帝国灭亡；
1453年，东罗马帝国灭亡。
在教学本目内容时，笔者觉得时间犹如一根线，串起了罗马帝国兴衰过程中的重大历史事件，学生把握这根线，罗马的兴衰史就会在心中。
2.抓住“历史空间”关键词
历史的发展以时间为经，空间为纬，历史总是在时空的架构中不断前进。所以在教学过程中，应非常重视“历史空间”的教学，左史右图说的也是这个理，因为其中有些图就是地图，用来展示历史发展空间的。我们可以把“历史空间”作为关键词来展开教学。如在教学第四单元第一课“三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚”中的“东晋南朝政局与江南地区的开发”时，特别是在教学“江南地区的开发”部分时，笔者就是抓住南方和北方两个空间来组织教学的。首先讲清经济重心逐渐南移的方向，那是从北方到南方，从黄河流域到长江流域；接着讲江南地区经济发展的表现；最后重点讨论逐渐南移的原因：北方战乱频繁，大量人口南迁，生产遭到削弱；而南方战争相对较少，社会秩序比较稳定，自然地理条件优越，吸纳了北方人口，获得了劳动力和先进的生产技术，致使北方经济相对削弱，南方经济得以发展，这是最终导致经济重心逐渐南移的主要原因。所以落实这一教学环节时，完全可以从南方与北方在自然与人文环境的对照中加以实现，通过在地图上进行南北方的比对，让学生更具历史思维的具象感。
3.抓住“历史人物”关键词
任何历史都是人的历史，历史唯物主义强调历史的发展虽不以人的意志为转移，但历史是人类所创造的，是人创造了历史，历史发展的点滴进步都是与人分不开的，人是历史的主体，历史是人推着走的。所以在进行历史教学时，要抓住“历史人物”这个关键词，来凸显人的历史价值。如在教学第四单元第一课“三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚”中的第一目“三国鼎立与西晋的统一”时，笔者觉得在讲三国鼎立这部分内容时，完全可以围绕一个历史人物作为关键词来组织教学，这个人就是曹操。以曹操统一长江以北的大部分地区为界，可以分成前后两个时期来组织：统一前，让学生弄明白曹操是如何实现统一长江以北地区的，又是何以实现统一的；统一后，曹操举兵南征，试图统一全国，但是未能实现，原因又是什么，其实也就是要让学生明白曹操在赤壁之战中失败的原因，进而说明赤壁之战奠定了三国鼎立的基础，继而可顺势讲三国鼎立的简单过程。
4.抓住“历史事件”关键词
通常我们在讲某一歷史事件时，基本的思路是讲清这些内容：起因、经过、结果、影响。这是一个基本的程式，但是每个历史事件讲解时按照这样的思路，容易产生审美疲劳，学生会觉得厌倦，很难激发学生的求知欲望。所以有的时候，我们可以寻找另外一些关键词，当然是最能反映这一历史事件的词语，来引领历史事件的教学，往往能起到事半功倍的效果。如教学第六单元第二课“冲破思想的牢笼”中的第一目“人的发现”时，这一目主要讲的是文艺复兴运动，笔者就是抓住一个关键词即“人文主义”来进行教学。人文主义是文艺复兴运动的主题。当时设计了这样几个问题：人文主义思想何以兴起？文艺复兴运动的巨匠是如何通过作品来宣扬人文主义思想的？高举人文主义有何历史意义？三个问题的设计均围绕人文主义而展开，有效地把握了本目内容的核心思想，有利于学生深入理解文艺复兴运动这一历史事件的要义。
参考文献：
[1]大脑是如何记忆的[BD/OL].（2017-11-26）.https：//zhidao.baidu.com/question/21380
69117138321748.html.
[2]中华人民共和国教育部制定.历史与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4.