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智慧学习环境是信息化学习环境的高端形态，是在一种学生能感知和识别学习情境、自主选择角色，参与学习活动，运用学习资源与工具，在问题解决中构建知识结构，同时自动生成学习数据，促进学习者有效学习的学习场所。电子书包作为智慧学习环境的重要工具和平台，它的广泛应用将极大地改变教和学的方法与模式，本研究将重点探究电子书包环境下如何创新PBL教学设计。
电子书包学习效果评价设计
电子书包构建了一个全新的智慧学习环境，是教育信息化融合创新的产物。近年来，我国上海、西安、长春、成都等地相继在一些信息化条件较好的城区学校进行了电子书包教学试点。相关研究发现，在电子书包构建的智慧学习环境下，学生对学习内容更感兴趣，更为主动地发现问题、分析问题与解决问题，参与交流、讨论、操练等行为变得更为积极，学生喜欢在电子书包环境下自主学习、搜寻知识、探索问题，愿意应用电子书包主动预习新知识、参与问卷、完成作业，也喜欢在电子书包环境下进行任务式学习，在与同伴的协作中共同解决学习中的问题。电子书包环境下，教师在课前导学、课堂教学与课后辅导中，如何有效支持学生的自主学习过程，为培养学生的知识技能、创新思维和公共生活能力提供支持，成为影响电子书包教学实践效果的重要因素。
基于PBL的学习环境创设
PBL（Project Based Learning）是指学生围绕贴近公共生活的主题，在精心设计的任务活动中，在智慧学习环境下进行交流协作，亲历知识的探究过程，共同达成任务目标，并建构知识意义和提高自身能力的一种学习方式。这里的任务活动是指在现实公共生活环境下创设的学习情境，让学生在实际体验中提高核心素养。在电子书包环境下，综合运用各类资源，包括学习材料、认知工具，创设任务学习情境，将学习知识和智力操作整合在问题解决之中，将课前导学、课堂教学、课后辅导与课外学习置于学习情境之中，构建以学生为中心，各种学习资源、工具、教师、个人心理以及学习活动共同支持的学习场域。教师要充分利用电子书包能综合运用视频、动画、声音、图像等多种媒体手段的优势，创设形象生动，贴近学生生活实际的学习情境，增强学生的责任感和学习兴趣，帮助学生在学习任务中提升解决实际问题的能力。
自主学习与协作学习策略设计
学习策略是为学生的学习过程提供方法、路径和工具，以帮助学生自主完成学习任务，构建知识结构，提升核心素养。学习策略设计是否科学有效，关系着学习目标的达成与学习效果的好坏，是教学设计的关键。其中，自主学习策略设计是发挥学生主动性，体现主体地位的重要保证，是学生自主完成任务的基础；协作学习策略设计是学生在自我建构知识意义的基础上，加强与同伴的交流协作，共同优化任务实施方案，自主完成学习任务的保证。电子书包能为PBL学习过程的开展创设某种与现实生活更加相似的情境，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，以形成学习的最佳状态，从而充分发挥学习潜力，达到陶冶个性和培养人格的目的。在自主学习过程中，PBL为学生提供了丰富的引导性学习材料，提供了大量有用的学习工具，设计了自主学习任务和试卷，并提供错题分析和师生交流的平台。在协作学习中，PBL运用系统方法，整体设计项目活动，分解任务，细化分工合作，在时空上突破学习范围，合理分配协作过程的控制权，提供丰富的在线学习资源，加强协作学习过程的规划设计。
研究性学习设计和效果评价设计
研究性学习强调自主体验与探究，注重学生在任务活动与创新实践过程中培养终身受用的学习能力与公共生活能力，学生的学习是在一种智慧的、开放的、多元的学习环境中完成的。研究性学习是PBL的核心，是学生达成任务目标，亲历知识探究过程，共同建构知识意义和提高自身能力的学习方式。智慧学习环境下，PBL研究性学习方案的设计与实施过程要充分利用电子书包提供的自主探究工具、问题解决工具和协作交流工具等支持，给予学生问题解决方法与协作学习策略等方面的帮助与指导。电子书包中设计了许多研究性学习活动，引导学生提出问题、分析问题、解决问题、实施方案和评价总结，教师应充分利用电子书包中的资源优势，对学生在信息环境下的研究性学习给予正确指导和有力支持。
PBL的学习效果评价重视对动态的、持续的学习过程及学生的具体学习行为进行评价；强调基于任务的、有真实背景驱动的评价，而且采取多样化的评价标准和评价方法。电子书包中设计了全流程的作业系统，能实现学生作业的即时提交、集中管理、自动批改、弱点分析和重点改进。电子书包通过在线学习任务，实时监控学习进度，分析成绩，随时掌握学习状况并给予针对性辅导。教师应合理应用电子书包中的网络学习评价系统，对学生学习活动中产生的大量数据进行分析，形成学生个人成长数字档案，对学生的PBL学习过程进行较充分的评估，以达到有效促进学习目的。
電子书包创设了更加接近学生公共生活的智慧学习场域。在智慧学习环境下，设计有利于培养学生核心素养的教与学过程，创新教学方法和模式，推动电子书包支持下的教学实践，为信息技术与教育的融合创新提供新范式。
【基金项目：长沙师范学院2014年校级重点课题“基于PBL的电子书包设计研究”（课题编号：XYZD201414）】
（作者单位：长沙师范学院）
电子书包学习效果评价设计
电子书包构建了一个全新的智慧学习环境，是教育信息化融合创新的产物。近年来，我国上海、西安、长春、成都等地相继在一些信息化条件较好的城区学校进行了电子书包教学试点。相关研究发现，在电子书包构建的智慧学习环境下，学生对学习内容更感兴趣，更为主动地发现问题、分析问题与解决问题，参与交流、讨论、操练等行为变得更为积极，学生喜欢在电子书包环境下自主学习、搜寻知识、探索问题，愿意应用电子书包主动预习新知识、参与问卷、完成作业，也喜欢在电子书包环境下进行任务式学习，在与同伴的协作中共同解决学习中的问题。电子书包环境下，教师在课前导学、课堂教学与课后辅导中，如何有效支持学生的自主学习过程，为培养学生的知识技能、创新思维和公共生活能力提供支持，成为影响电子书包教学实践效果的重要因素。
基于PBL的学习环境创设
PBL（Project Based Learning）是指学生围绕贴近公共生活的主题，在精心设计的任务活动中，在智慧学习环境下进行交流协作，亲历知识的探究过程，共同达成任务目标，并建构知识意义和提高自身能力的一种学习方式。这里的任务活动是指在现实公共生活环境下创设的学习情境，让学生在实际体验中提高核心素养。在电子书包环境下，综合运用各类资源，包括学习材料、认知工具，创设任务学习情境，将学习知识和智力操作整合在问题解决之中，将课前导学、课堂教学、课后辅导与课外学习置于学习情境之中，构建以学生为中心，各种学习资源、工具、教师、个人心理以及学习活动共同支持的学习场域。教师要充分利用电子书包能综合运用视频、动画、声音、图像等多种媒体手段的优势，创设形象生动，贴近学生生活实际的学习情境，增强学生的责任感和学习兴趣，帮助学生在学习任务中提升解决实际问题的能力。
自主学习与协作学习策略设计
学习策略是为学生的学习过程提供方法、路径和工具，以帮助学生自主完成学习任务，构建知识结构，提升核心素养。学习策略设计是否科学有效，关系着学习目标的达成与学习效果的好坏，是教学设计的关键。其中，自主学习策略设计是发挥学生主动性，体现主体地位的重要保证，是学生自主完成任务的基础；协作学习策略设计是学生在自我建构知识意义的基础上，加强与同伴的交流协作，共同优化任务实施方案，自主完成学习任务的保证。电子书包能为PBL学习过程的开展创设某种与现实生活更加相似的情境，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，以形成学习的最佳状态，从而充分发挥学习潜力，达到陶冶个性和培养人格的目的。在自主学习过程中，PBL为学生提供了丰富的引导性学习材料，提供了大量有用的学习工具，设计了自主学习任务和试卷，并提供错题分析和师生交流的平台。在协作学习中，PBL运用系统方法，整体设计项目活动，分解任务，细化分工合作，在时空上突破学习范围，合理分配协作过程的控制权，提供丰富的在线学习资源，加强协作学习过程的规划设计。
研究性学习设计和效果评价设计
研究性学习强调自主体验与探究，注重学生在任务活动与创新实践过程中培养终身受用的学习能力与公共生活能力，学生的学习是在一种智慧的、开放的、多元的学习环境中完成的。研究性学习是PBL的核心，是学生达成任务目标，亲历知识探究过程，共同建构知识意义和提高自身能力的学习方式。智慧学习环境下，PBL研究性学习方案的设计与实施过程要充分利用电子书包提供的自主探究工具、问题解决工具和协作交流工具等支持，给予学生问题解决方法与协作学习策略等方面的帮助与指导。电子书包中设计了许多研究性学习活动，引导学生提出问题、分析问题、解决问题、实施方案和评价总结，教师应充分利用电子书包中的资源优势，对学生在信息环境下的研究性学习给予正确指导和有力支持。
PBL的学习效果评价重视对动态的、持续的学习过程及学生的具体学习行为进行评价；强调基于任务的、有真实背景驱动的评价，而且采取多样化的评价标准和评价方法。电子书包中设计了全流程的作业系统，能实现学生作业的即时提交、集中管理、自动批改、弱点分析和重点改进。电子书包通过在线学习任务，实时监控学习进度，分析成绩，随时掌握学习状况并给予针对性辅导。教师应合理应用电子书包中的网络学习评价系统，对学生学习活动中产生的大量数据进行分析，形成学生个人成长数字档案，对学生的PBL学习过程进行较充分的评估，以达到有效促进学习目的。
電子书包创设了更加接近学生公共生活的智慧学习场域。在智慧学习环境下，设计有利于培养学生核心素养的教与学过程，创新教学方法和模式，推动电子书包支持下的教学实践，为信息技术与教育的融合创新提供新范式。
【基金项目：长沙师范学院2014年校级重点课题“基于PBL的电子书包设计研究”（课题编号：XYZD201414）】
（作者单位：长沙师范学院）