论文部分内容阅读
识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对小学语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
识字教学中的困难是每个低年级语文教师都能体会到的。一年级从学拼音开始就有汉字的认读，那几个汉字就成为一部分学生艰难的费劲的事。课堂上看到那些学生对于刚刚认读过的生字，竭尽全力地辨别，那些线条在他们眼前跳动，交织成无法辨认的花纹，表情是那么紧张，目光是那么茫然。教师挖掘诸多的识字方法如：加一加，减一减，换一换，猜谜语编儿歌，等，但到后来，遗忘率还是非常高。其次，在教学中，笔者发现一年级学生的差别太大。有的学生新课还没上，本课的十多个生字早已会读，会组词，会说句。而有的学生学完一篇课文，十几个生字只记住几个而已，更谈不上组不同的词语，并进行说话练习了。因此遗忘是记忆的天敌，如何让学生能长久地、快速地、有效地记忆学过的汉字，成为教师们努力的方向。
教学实践中发现低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在教材中，每篇课文都有丰富的图画，形象地表现材料的内容、含义，深入浅出，通俗易懂，图文并茂，生动活泼，学生非常乐意接受与识记。
《中国文字学》中指出：“文字的产生，本是很自然的，几万年前旧石器时代的人类，已经有很好的绘画，这些画大抵是动物和人像，这是文字的前驱。”从此不难看出，文字的本身就是一种图画，是一种符号。
心理学表明：形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的也是最有潜力可挖的一种记忆力。因此，如果在识字教学中，教师能根据学生的思维特点，结合汉字的特点，引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，即给生字配“画”，这样既可以培养学生的识字能力，又可以提高学生的识记率。
一、教材直观展现，带领学生走进奇妙的汉字世界
1.感知象形文字的形神兼备
学完汉语拼音后识字第一部分的第2课《口耳目》，教材已经为我们做了引领，用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。这些“画成其物，随体诸诎”的象形文字，与事物的外形特征是直接对应的，它们个个形神兼备，生动活泼，描绘出了各类大自然事物最典型的特征。学生不用过多地分析和拆解，从一个个如画的汉字，想象着与之相应的事物，既理解字义，又记忆字形。
2.感受会意字的意趣横生
第二部分的第4课《日月明》，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，也让人隐约感受到中国人造字的智慧。会意字的巧妙，能让学生感受识字的乐趣并激发学生更大的识字热情。这些“比类合谊，以见指撝”的会意字从它两种或两种以上的字根，可以触摸到汉字所表现的那种意趣横生之味。
如这一课里的“鲜”，由鱼和羊组合而成，羊被古人视作大吉大利的吉祥征兆，羊肉又有一种特殊的美味，热量高。在古人的心目中，羊肉和鱼肉都是刺激味觉和嗅觉的特殊食品，把它们两者结合，那自然是鲜美至极。学生想着热腾腾的羊肉，香喷喷的鱼肉的画面，再让他们动笔画一画，他们已控制不住自己的味觉，直说：“老师，口水都流出来了！”
对“鲜”字的领会，自然帮助了对第14课生字“美”字的理解，上羊下大，羊大为美，那肥胖强壮的“美羊羊”，浮现在学生眼前，那肥厚多油的羊肉刺激着学生的味觉，那柔软暖和的羊毛毯给学生们带来舒适之感，这美的享受悄悄地震撼着学生们幼小的心灵。
羊、鲜、美的认识，揭开了日后学习与羊有关的文字的序幕，善、羡、羞、群……一个个生动有趣的与羊有关的故事期待着学生们去发现。
二、教师潜心挖掘，揭开汉字神秘的面纱
教材的引领，为传道、授业、解惑的师者揭开了汉字神秘的面纱。语文特级教师于漪曾说过：“如果打开汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”
1.以画记意
那善良温顺的羊，带领我们走进了有趣的“羊”的世界，那忠厚老实的牛，也展示了它的实用。
课堂回眸：
（学习第12课，书写汉字“半”）
师：（在黑板上板画牛的象形字■，并在上方一分为二■）同学们，看老师画了什么？
生：好像是一头牛。
师：是的，就是我们在识字课文《比一比》里学的“牛”，那么把牛一分为二又是什么字呢？
生：难道是今天要学的“半”？
师：你很聪明，根据自己的预习进行联想了。大家觉得呢？
生：好像是一把刀把牛对半劈开了。
师：听起来有点残忍，但是与古人造这个字的本义是相符的，《三字经》：“马牛羊，鸡犬豕。此六畜，人所饲。”牛在六大家畜中为大物，可以把它一分为二，所以这个“半”与牛有关。让我们进行观察如何把半字写漂亮。
2.以画记形
课文《操场上》一课就要学生认识14个汉字，对于刚刚结束拼音学习，并且又没有一定阅读量的学生来说，一下子要认识14个字实在是一件不容易的事。通过归类，学生能发现提手旁的字与手的活动有关，足字旁的字与脚的活动有关。可是“身、步”这两个字，与手和脚没有特别明显的关系，几个学生读过就忘，于是，我采取了以下方法尝试教学：
课堂回眸：
师：小朋友，老师在黑板上画两个字，请你仔细看看，像我们今天学的哪个字呢？（师在黑板上简笔画“两个一前一后的脚印”“一个大肚子的孕妇”，即步和身的甲骨文）
生：老师，看不出来，不知道。
师：那老师再画一个，再猜猜看。（师书写这两个字的小篆）
生：老师，我看出来了，后面一个字像身体的身。
师：你能说说怎么像吗？
生1：这个圆圆的，像大肚子阿姨，黑黑的一点像肚子里的小宝宝。
生2：那条长长的弯弯的线就像那个阿姨走起路来手托着大肚子，现在变成了撇。
识字教学中的困难是每个低年级语文教师都能体会到的。一年级从学拼音开始就有汉字的认读，那几个汉字就成为一部分学生艰难的费劲的事。课堂上看到那些学生对于刚刚认读过的生字，竭尽全力地辨别，那些线条在他们眼前跳动，交织成无法辨认的花纹，表情是那么紧张，目光是那么茫然。教师挖掘诸多的识字方法如：加一加，减一减，换一换，猜谜语编儿歌，等，但到后来，遗忘率还是非常高。其次，在教学中，笔者发现一年级学生的差别太大。有的学生新课还没上，本课的十多个生字早已会读，会组词，会说句。而有的学生学完一篇课文，十几个生字只记住几个而已，更谈不上组不同的词语，并进行说话练习了。因此遗忘是记忆的天敌，如何让学生能长久地、快速地、有效地记忆学过的汉字，成为教师们努力的方向。
教学实践中发现低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在教材中，每篇课文都有丰富的图画，形象地表现材料的内容、含义，深入浅出，通俗易懂，图文并茂，生动活泼，学生非常乐意接受与识记。
《中国文字学》中指出：“文字的产生，本是很自然的，几万年前旧石器时代的人类，已经有很好的绘画，这些画大抵是动物和人像，这是文字的前驱。”从此不难看出，文字的本身就是一种图画，是一种符号。
心理学表明：形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的也是最有潜力可挖的一种记忆力。因此，如果在识字教学中，教师能根据学生的思维特点，结合汉字的特点，引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，即给生字配“画”，这样既可以培养学生的识字能力，又可以提高学生的识记率。
一、教材直观展现，带领学生走进奇妙的汉字世界
1.感知象形文字的形神兼备
学完汉语拼音后识字第一部分的第2课《口耳目》，教材已经为我们做了引领，用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。这些“画成其物，随体诸诎”的象形文字，与事物的外形特征是直接对应的，它们个个形神兼备，生动活泼，描绘出了各类大自然事物最典型的特征。学生不用过多地分析和拆解，从一个个如画的汉字，想象着与之相应的事物，既理解字义，又记忆字形。
2.感受会意字的意趣横生
第二部分的第4课《日月明》，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，也让人隐约感受到中国人造字的智慧。会意字的巧妙，能让学生感受识字的乐趣并激发学生更大的识字热情。这些“比类合谊，以见指撝”的会意字从它两种或两种以上的字根，可以触摸到汉字所表现的那种意趣横生之味。
如这一课里的“鲜”，由鱼和羊组合而成，羊被古人视作大吉大利的吉祥征兆，羊肉又有一种特殊的美味，热量高。在古人的心目中，羊肉和鱼肉都是刺激味觉和嗅觉的特殊食品，把它们两者结合，那自然是鲜美至极。学生想着热腾腾的羊肉，香喷喷的鱼肉的画面，再让他们动笔画一画，他们已控制不住自己的味觉，直说：“老师，口水都流出来了！”
对“鲜”字的领会，自然帮助了对第14课生字“美”字的理解，上羊下大，羊大为美，那肥胖强壮的“美羊羊”，浮现在学生眼前，那肥厚多油的羊肉刺激着学生的味觉，那柔软暖和的羊毛毯给学生们带来舒适之感，这美的享受悄悄地震撼着学生们幼小的心灵。
羊、鲜、美的认识，揭开了日后学习与羊有关的文字的序幕，善、羡、羞、群……一个个生动有趣的与羊有关的故事期待着学生们去发现。
二、教师潜心挖掘，揭开汉字神秘的面纱
教材的引领，为传道、授业、解惑的师者揭开了汉字神秘的面纱。语文特级教师于漪曾说过：“如果打开汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”
1.以画记意
那善良温顺的羊，带领我们走进了有趣的“羊”的世界，那忠厚老实的牛，也展示了它的实用。
课堂回眸：
（学习第12课，书写汉字“半”）
师：（在黑板上板画牛的象形字■，并在上方一分为二■）同学们，看老师画了什么？
生：好像是一头牛。
师：是的，就是我们在识字课文《比一比》里学的“牛”，那么把牛一分为二又是什么字呢？
生：难道是今天要学的“半”？
师：你很聪明，根据自己的预习进行联想了。大家觉得呢？
生：好像是一把刀把牛对半劈开了。
师：听起来有点残忍，但是与古人造这个字的本义是相符的，《三字经》：“马牛羊，鸡犬豕。此六畜，人所饲。”牛在六大家畜中为大物，可以把它一分为二，所以这个“半”与牛有关。让我们进行观察如何把半字写漂亮。
2.以画记形
课文《操场上》一课就要学生认识14个汉字，对于刚刚结束拼音学习，并且又没有一定阅读量的学生来说，一下子要认识14个字实在是一件不容易的事。通过归类，学生能发现提手旁的字与手的活动有关，足字旁的字与脚的活动有关。可是“身、步”这两个字，与手和脚没有特别明显的关系，几个学生读过就忘，于是，我采取了以下方法尝试教学：
课堂回眸：
师：小朋友，老师在黑板上画两个字，请你仔细看看，像我们今天学的哪个字呢？（师在黑板上简笔画“两个一前一后的脚印”“一个大肚子的孕妇”，即步和身的甲骨文）
生：老师，看不出来，不知道。
师：那老师再画一个，再猜猜看。（师书写这两个字的小篆）
生：老师，我看出来了，后面一个字像身体的身。
师：你能说说怎么像吗？
生1：这个圆圆的，像大肚子阿姨，黑黑的一点像肚子里的小宝宝。
生2：那条长长的弯弯的线就像那个阿姨走起路来手托着大肚子，现在变成了撇。