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【编者按】
江苏省徐州市铜山区张集实验小学是苏北一所普通的农村学校。1992年原江苏省教委副主任周德藩一句“写好字，其意义远远大于写字本身”唤醒了这所小学，从此他们走上书法特色的创建之路。1998年，全国小学语文教学研讨会在徐州召开，张集实小提供书法（写字）教学现场，学校在写字教学及语文学科教学改革方面的探索与实践得到了来宾们的充分肯定。“书法，中国传统文化的指纹”，年复一年，他们将传统文化的指纹烙印在学校发展的轨迹之中，烙印在每个学生的心坎之上。张集实小，因“写字特色”而走向美好。
【摘 要】书法特色学校建设应以理念建设为导向，以课程为核心，以教学为支撑，以文化为基石。在实施过程中应通过课程保障形成教学常规，通过特色教学做精特色品牌，带动整体改革，形成具有个性的学校特色文化，引领学校教育教学发展，最终实现立人、树人的教育目标。
【关键词】特色建设；课程；教学；文化
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0040-04
【作者简介】许小刚，江苏省徐州市铜山区张集实验小学（江苏徐州，221114）教师，一级教师，江苏省书法家协会会员，江苏省硬笔书协理事，江苏师范大学客座教授，苏少版《书法练习》教材编委。
一、理念：特色学校发展的导向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”教育部原部长袁贵仁指出：“义务教育最重要的是均衡发展，办出学校特色是学校内涵发展的必由之路。”徐州市铜山区张集实验小学以“写好人生每一笔”为校训，通过书法（写字）教育文化引领，实现“解字作书，立德做人”（欧阳中石先生语），使每一个学生都能写好字、做好人，形成了鲜明的办学特色。
对于学校的书法教育特色，我们的认识是：
1.小学的书法教育应是面向全体学生的、基础性的、普适性的书法教育。小学的书法教育不是培养书法家的过程，但是一定要有正确的启蒙，把构建书法艺术大厦的元素提前播种下去，因为在今后的发展过程中，它是埋在泥土之下的基础。只有基础正确、扎实，书法教育的种子将来才可能发展成为枝繁叶茂。
2.书法特色学校不能仅仅停留在学校的一个特色项目，或由一个、几个有专长的教师所引领的书法教学的狭隘层面上。它应该能够通过书法教育带动为前提，促进学校整体发展，形成学校个性鲜明的特色文化。
3.特色文化引领是长期坚持、面向全体师生，并孕育在日常教育教学中的一个过程。这个过程，应以有利于促进学生身心发展为前提，是由师生共同创造且形成浓郁的地域特色的，最终以高效完成育人目标为结果。
二、课程：特色学校的核心
新课程改革，为我校特色课程建设提供了巨大舞台。特色教学若离开课程，其目标体系、教材、教学时间会经常性面临挑战，完全依靠行政力量（关键是校长）的重视程度，其命运也就岌岌可危了。有了课程保障，特色教学才有生存发展的基础。
1.明確课程目标。
课程目标体系的构建应该基于《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、相关课程的标准以及学生终身学习、发展的需要。坚持知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的协调统一。我们学校在制定书法特色教学课程目标体系时，结合语文课程标准对小学写字教学的要求，从继承和弘扬民族文化、培育民族精神的角度设计了教学目标体系，分年级段制定三维目标，形成了以技能训练、书法文化研究性学习、民族文化积淀三条线索的课程目标。课程目标的正确定位，为课程的实施标注了方向，提高了教学的有效度。
2.编写校本教材。
校本教材是细化教学目标，有效实施教学计划的必备载体。我们学校的书法特色教学，在教材编写时坚持尊重语文课程标准，统筹书法教学的内在规律和语文学科的写字、识字、语文知识积累之间的关系，做到互相促进、协调发展。
我校先后四次编写、修订校本教材，从初始的《小学生写字教程》到与小学语文课本写字教学同步的《写字》，我们清醒地认识到便教利学、事半功倍是书法校本教材必备的特点，与语文课本中写字教学合拍、字体统一才能让师生教、学、用统一。近年来我们又根据教学之需推出《根字实训一百例》，提出了解字源、写好根字、带动字群，大面积提高小学生写字质量的教学方法，并通过实践取得了良好的效果。
在省级课题《基于儿童立场上的书法校本课程的研究》引领下，积极探索毛笔书法启蒙教学的有效途径，经过对比实验，我们发现大部分学生从隶书入门容易上手，有利于初学者建立信心，并对书法学习的上推下延意义重大。这些研究成果在我们编写的毛笔书法校本教材中有了较好的体现。
学校特色教学上升到课程层面后，特色教学也就成了一种常规教学，成了一种像呼吸一样自由的教学行为。
三、教学：学校特色发展的支撑
任何一项真正能够影响人、发展人的教学项目，都不可能一蹴而就、一劳永逸，需要时间的浸润、岁月的熏陶。
1.固化特色机制。
书法教学的安排要根据特色项目的特点，整合课时资源，排进课表，做到既不增加学生课业负担，又保证教学目标的达成、学校特色的健康发展。作为以技能训练为主的书法（写字）教学，强调熟能生巧，强调手不离笔。第一，要保证教学和练习时间。我们坚持“提笔即是练字时”，并且每周从语文课时和地方课时中各拿出一课时，分解成5节短课，每天训练20分钟。在此基础上，二至五年级每周安排一节40分钟书法课，由专职教师负责教学。兴趣组每周教学和训练时间不少于4课时，创造条件开设双休日兴趣组。第二，强化检查考核。每天中午安排20分钟书法练习，期末学校组织学生书写作业专项检查评比，并收入学生成长档案袋。第三，组织活动，浓厚氛围，激发兴趣，磨炼意志。学校每月组织一次全校性的书法活动，如书法展览、书法明星评比、与其他书法特色学校联谊活动等，班级每月展示部分学生的书法作品参加班级文化评比等。 教学时间有保障、检查落实有监督、活动跟进促兴趣，使我校的书法教学质量年年有进步，优秀学生层出不穷。
2.探究教学模式。
在特色课型的探索上，结合小学语文苏教版教材的课程目标及《纲要》的精神，注重技能训练、民族文化积淀、书法文化研究性学习。我们确立了写字指导课、书法欣赏课、书法研究课三种课型。关于“写字指导课”我们提出了“写字指导课三步教学法”教学模式并得到了推广和应用。（如下图）
3.改革教学方法。
一枝独放不是春，百花齐放春满园。通过写字课堂教学成熟的模式推及、影响、带动其他学科教学改革才是成功特色学校的理想价值体现。当我们反观、审视“写字指导课三步教学法”教学模式的时候，发现其挖掘和发展学生的学习潜力，树立学生自主学习的理念，為学生提供自主感知、领悟、实践的学习机会等特点、要素正与徐州市教育局提出的“学讲计划”相契合。在教学改革的热潮中，我们将写字课堂教学的理念推及其他学科教学。如：语文开展大阅读，让学生提前自主感知、领悟；数学推行“头脑大风暴”，挖掘、发展学生潜力、养成自主学习习惯；常识艺体科目提倡“领悟与实践”，让学生体验学习过程的快乐。
目前我校已基本改变教师“满堂灌”、学生被动学，气氛沉闷、教学效率低下的现象。学生学习变得更加主动、有趣，教学活动更有目的性、针对性、实效性，我们正努力地向教育本质漫溯。
四、文化：学校特色发展的基石
校园环境是学校特色的物化呈现。当你踏入一所校园，扑面而来的个性鲜明的校园环境使你精神为之一振时，这个学校的特色建设也就进入特色文化的层面了。
1.提升环境文化。
学校环境建设绝对不是建筑、景点、绿化的堆砌，而应该是文化积淀的物质表现。形成富有文化内涵的校园环境，是学校特色教学深化的必然趋向。我校以书法文化为切入点，以“写字修身，翰墨育人”为核心理念，精心打造墨香校园和书香校园，羲之广场、茗书苑、清晓园、东坡广场、书法展馆等浓浓的民族文化、蓬勃的现代气息洋溢在校园的每个角落，时刻激励着师生静于寻根溯源，勇于挑战未来。源于特色、高于特色的学校环境文化是特色的展示，更是教育的资源和力量。
2.凸显人文关怀。
学校特色教学初创阶段往往有群众运动的倾向，学校或校长的意志表现比较强烈，对教师、学生的个性差异、成长多样性的需求关注不够。当特色教学步入正常轨道后，应该淡化学校意志，给予师生更多的人文关怀，以宽松的富有人本意识的环境，创设学校有特色、教师有风格、学生有个性的多赢局面。我们在特色教学深化过程中提出了“学科亮点建设”和“学生特长课程菜单项目建设”，为师生提供了发展自己、展示自我的不同平台。同时，运用学校的力量为教师发展聘请专家、名师指导，为教师的进修提供时间、经费保证，为学生发展提供教育设施和师资支撑。眼中有人，心中有人，关注人的发展成为学校特色教学的最终归宿。
在这个过程中，我们认识到，学校文化需要积淀，需要经历一个从无到有、从低级到高级、从注意形式到强调内涵的发展过程。定位合理的学校特色可以推进学校文化的有效发展，成熟的学校文化也能促进学校特色的发展。
3.提供保障措施。
学校结合综合实践活动课程，积极推进书法文化教育。（1）建立书法文化综合实践活动的专用教室和网上资源库。学校创造条件建立书法文化综合实践专用教室，积极组织人力丰富网上书法文化专栏。（2）出台书法文化综合实践活动指导意见，明确每个年级段研究学习的内容，做到指导教师和课时双保证。（3）每学期四、五年级以手抄或网络小报的形式出好一期书法文化小报。通过评比考察、教师辅导的工作实绩，对工作突出的教师进行适当的物质奖励。
书法教学是对“规矩”的学习。“规”是曲线，“矩”是直线；“规”是圆，“矩”是方。汉字的书写学习里，包含了做人处事漫长的“规矩”的学习——学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习“方”的端正，也学习“圆”的包容。我们认为不仅要教会学生“立字”——使学生从小习练，达到立规范之字，立工整之字，立方正之字，立端雅之字，立艺术之字的目的；更要教育孩子“立人”——在练字的过程中历练人、教育人，尊个性而长精神，使学生堂堂正正地做人。通过“立字”而立德高之人，立智明之人，立体健之人，立美鉴之人，立勤劳之人，为孩子一生奠基，逐步实现我校“人人有才艺，个个能成功”的教育目标。
当办学特色成为每个教师、学生的自觉追求的时候，我们的书法特色也就成了学校文化，成了学校品牌的精神内核。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.noe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.
[2]鲍传友.以特色建设引领学校发展[DB/OL].http：//www.docin.con/p-556156448.html.
[3]蒋勋.汉字书法之美[M].南宁：广西师范大学出版社，2009.
江苏省徐州市铜山区张集实验小学是苏北一所普通的农村学校。1992年原江苏省教委副主任周德藩一句“写好字，其意义远远大于写字本身”唤醒了这所小学，从此他们走上书法特色的创建之路。1998年，全国小学语文教学研讨会在徐州召开，张集实小提供书法（写字）教学现场，学校在写字教学及语文学科教学改革方面的探索与实践得到了来宾们的充分肯定。“书法，中国传统文化的指纹”，年复一年，他们将传统文化的指纹烙印在学校发展的轨迹之中，烙印在每个学生的心坎之上。张集实小，因“写字特色”而走向美好。
【摘 要】书法特色学校建设应以理念建设为导向，以课程为核心，以教学为支撑，以文化为基石。在实施过程中应通过课程保障形成教学常规，通过特色教学做精特色品牌，带动整体改革，形成具有个性的学校特色文化，引领学校教育教学发展，最终实现立人、树人的教育目标。
【关键词】特色建设；课程；教学；文化
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0040-04
【作者简介】许小刚，江苏省徐州市铜山区张集实验小学（江苏徐州，221114）教师，一级教师，江苏省书法家协会会员，江苏省硬笔书协理事，江苏师范大学客座教授，苏少版《书法练习》教材编委。
一、理念：特色学校发展的导向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”教育部原部长袁贵仁指出：“义务教育最重要的是均衡发展，办出学校特色是学校内涵发展的必由之路。”徐州市铜山区张集实验小学以“写好人生每一笔”为校训，通过书法（写字）教育文化引领，实现“解字作书，立德做人”（欧阳中石先生语），使每一个学生都能写好字、做好人，形成了鲜明的办学特色。
对于学校的书法教育特色，我们的认识是：
1.小学的书法教育应是面向全体学生的、基础性的、普适性的书法教育。小学的书法教育不是培养书法家的过程，但是一定要有正确的启蒙，把构建书法艺术大厦的元素提前播种下去，因为在今后的发展过程中，它是埋在泥土之下的基础。只有基础正确、扎实，书法教育的种子将来才可能发展成为枝繁叶茂。
2.书法特色学校不能仅仅停留在学校的一个特色项目，或由一个、几个有专长的教师所引领的书法教学的狭隘层面上。它应该能够通过书法教育带动为前提，促进学校整体发展，形成学校个性鲜明的特色文化。
3.特色文化引领是长期坚持、面向全体师生，并孕育在日常教育教学中的一个过程。这个过程，应以有利于促进学生身心发展为前提，是由师生共同创造且形成浓郁的地域特色的，最终以高效完成育人目标为结果。
二、课程：特色学校的核心
新课程改革，为我校特色课程建设提供了巨大舞台。特色教学若离开课程，其目标体系、教材、教学时间会经常性面临挑战，完全依靠行政力量（关键是校长）的重视程度，其命运也就岌岌可危了。有了课程保障，特色教学才有生存发展的基础。
1.明確课程目标。
课程目标体系的构建应该基于《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、相关课程的标准以及学生终身学习、发展的需要。坚持知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的协调统一。我们学校在制定书法特色教学课程目标体系时，结合语文课程标准对小学写字教学的要求，从继承和弘扬民族文化、培育民族精神的角度设计了教学目标体系，分年级段制定三维目标，形成了以技能训练、书法文化研究性学习、民族文化积淀三条线索的课程目标。课程目标的正确定位，为课程的实施标注了方向，提高了教学的有效度。
2.编写校本教材。
校本教材是细化教学目标，有效实施教学计划的必备载体。我们学校的书法特色教学，在教材编写时坚持尊重语文课程标准，统筹书法教学的内在规律和语文学科的写字、识字、语文知识积累之间的关系，做到互相促进、协调发展。
我校先后四次编写、修订校本教材，从初始的《小学生写字教程》到与小学语文课本写字教学同步的《写字》，我们清醒地认识到便教利学、事半功倍是书法校本教材必备的特点，与语文课本中写字教学合拍、字体统一才能让师生教、学、用统一。近年来我们又根据教学之需推出《根字实训一百例》，提出了解字源、写好根字、带动字群，大面积提高小学生写字质量的教学方法，并通过实践取得了良好的效果。
在省级课题《基于儿童立场上的书法校本课程的研究》引领下，积极探索毛笔书法启蒙教学的有效途径，经过对比实验，我们发现大部分学生从隶书入门容易上手，有利于初学者建立信心，并对书法学习的上推下延意义重大。这些研究成果在我们编写的毛笔书法校本教材中有了较好的体现。
学校特色教学上升到课程层面后，特色教学也就成了一种常规教学，成了一种像呼吸一样自由的教学行为。
三、教学：学校特色发展的支撑
任何一项真正能够影响人、发展人的教学项目，都不可能一蹴而就、一劳永逸，需要时间的浸润、岁月的熏陶。
1.固化特色机制。
书法教学的安排要根据特色项目的特点，整合课时资源，排进课表，做到既不增加学生课业负担，又保证教学目标的达成、学校特色的健康发展。作为以技能训练为主的书法（写字）教学，强调熟能生巧，强调手不离笔。第一，要保证教学和练习时间。我们坚持“提笔即是练字时”，并且每周从语文课时和地方课时中各拿出一课时，分解成5节短课，每天训练20分钟。在此基础上，二至五年级每周安排一节40分钟书法课，由专职教师负责教学。兴趣组每周教学和训练时间不少于4课时，创造条件开设双休日兴趣组。第二，强化检查考核。每天中午安排20分钟书法练习，期末学校组织学生书写作业专项检查评比，并收入学生成长档案袋。第三，组织活动，浓厚氛围，激发兴趣，磨炼意志。学校每月组织一次全校性的书法活动，如书法展览、书法明星评比、与其他书法特色学校联谊活动等，班级每月展示部分学生的书法作品参加班级文化评比等。 教学时间有保障、检查落实有监督、活动跟进促兴趣，使我校的书法教学质量年年有进步，优秀学生层出不穷。
2.探究教学模式。
在特色课型的探索上，结合小学语文苏教版教材的课程目标及《纲要》的精神，注重技能训练、民族文化积淀、书法文化研究性学习。我们确立了写字指导课、书法欣赏课、书法研究课三种课型。关于“写字指导课”我们提出了“写字指导课三步教学法”教学模式并得到了推广和应用。（如下图）
3.改革教学方法。
一枝独放不是春，百花齐放春满园。通过写字课堂教学成熟的模式推及、影响、带动其他学科教学改革才是成功特色学校的理想价值体现。当我们反观、审视“写字指导课三步教学法”教学模式的时候，发现其挖掘和发展学生的学习潜力，树立学生自主学习的理念，為学生提供自主感知、领悟、实践的学习机会等特点、要素正与徐州市教育局提出的“学讲计划”相契合。在教学改革的热潮中，我们将写字课堂教学的理念推及其他学科教学。如：语文开展大阅读，让学生提前自主感知、领悟；数学推行“头脑大风暴”，挖掘、发展学生潜力、养成自主学习习惯；常识艺体科目提倡“领悟与实践”，让学生体验学习过程的快乐。
目前我校已基本改变教师“满堂灌”、学生被动学，气氛沉闷、教学效率低下的现象。学生学习变得更加主动、有趣，教学活动更有目的性、针对性、实效性，我们正努力地向教育本质漫溯。
四、文化：学校特色发展的基石
校园环境是学校特色的物化呈现。当你踏入一所校园，扑面而来的个性鲜明的校园环境使你精神为之一振时，这个学校的特色建设也就进入特色文化的层面了。
1.提升环境文化。
学校环境建设绝对不是建筑、景点、绿化的堆砌，而应该是文化积淀的物质表现。形成富有文化内涵的校园环境，是学校特色教学深化的必然趋向。我校以书法文化为切入点，以“写字修身，翰墨育人”为核心理念，精心打造墨香校园和书香校园，羲之广场、茗书苑、清晓园、东坡广场、书法展馆等浓浓的民族文化、蓬勃的现代气息洋溢在校园的每个角落，时刻激励着师生静于寻根溯源，勇于挑战未来。源于特色、高于特色的学校环境文化是特色的展示，更是教育的资源和力量。
2.凸显人文关怀。
学校特色教学初创阶段往往有群众运动的倾向，学校或校长的意志表现比较强烈，对教师、学生的个性差异、成长多样性的需求关注不够。当特色教学步入正常轨道后，应该淡化学校意志，给予师生更多的人文关怀，以宽松的富有人本意识的环境，创设学校有特色、教师有风格、学生有个性的多赢局面。我们在特色教学深化过程中提出了“学科亮点建设”和“学生特长课程菜单项目建设”，为师生提供了发展自己、展示自我的不同平台。同时，运用学校的力量为教师发展聘请专家、名师指导，为教师的进修提供时间、经费保证，为学生发展提供教育设施和师资支撑。眼中有人，心中有人，关注人的发展成为学校特色教学的最终归宿。
在这个过程中，我们认识到，学校文化需要积淀，需要经历一个从无到有、从低级到高级、从注意形式到强调内涵的发展过程。定位合理的学校特色可以推进学校文化的有效发展，成熟的学校文化也能促进学校特色的发展。
3.提供保障措施。
学校结合综合实践活动课程，积极推进书法文化教育。（1）建立书法文化综合实践活动的专用教室和网上资源库。学校创造条件建立书法文化综合实践专用教室，积极组织人力丰富网上书法文化专栏。（2）出台书法文化综合实践活动指导意见，明确每个年级段研究学习的内容，做到指导教师和课时双保证。（3）每学期四、五年级以手抄或网络小报的形式出好一期书法文化小报。通过评比考察、教师辅导的工作实绩，对工作突出的教师进行适当的物质奖励。
书法教学是对“规矩”的学习。“规”是曲线，“矩”是直线；“规”是圆，“矩”是方。汉字的书写学习里，包含了做人处事漫长的“规矩”的学习——学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习“方”的端正，也学习“圆”的包容。我们认为不仅要教会学生“立字”——使学生从小习练，达到立规范之字，立工整之字，立方正之字，立端雅之字，立艺术之字的目的；更要教育孩子“立人”——在练字的过程中历练人、教育人，尊个性而长精神，使学生堂堂正正地做人。通过“立字”而立德高之人，立智明之人，立体健之人，立美鉴之人，立勤劳之人，为孩子一生奠基，逐步实现我校“人人有才艺，个个能成功”的教育目标。
当办学特色成为每个教师、学生的自觉追求的时候，我们的书法特色也就成了学校文化，成了学校品牌的精神内核。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.noe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.
[2]鲍传友.以特色建设引领学校发展[DB/OL].http：//www.docin.con/p-556156448.html.
[3]蒋勋.汉字书法之美[M].南宁：广西师范大学出版社，2009.