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小学科学课程是小学阶段一门综合性的基础型课程，以全面培养学生的科学素养为宗旨，承担对学生进行科学启蒙教育的任务。然而，在当前的科学探究课堂中，仍存在着一些不尽人意的地方。因此，开展有效性教学，成了近几年来科学课堂教学改革的重点话题，也是广大科学老师追求的目标。怎样提高小学科学课堂教学的有效性，需要我们对其进行理性思考，并采取相应策略和措施。
一、深层探究——有效科学课堂的灵魂。
1、问题——启发学生科学思维的源泉。学起于思，思源于疑。学生的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。因此，发现问题和解决问题这两个过程构成了科学探究活动中科学思维培养的关键因素。一方面教师要有意识地创设情境，引导学生在观察实验中发现问题，并对学生提出的问题进行梳理，归纳出有研究价值的问题；另一方面要求教师在教学预设时针对教学内容设计一些有探究价值的问题，引导学生应用学过的知识自己解决问题，引导学生主动去寻找解决问题的有效方法，充分发挥他们的观察力、想象力、思维力和创造力，通过动手、动脑、动嘴，积极地去探索。
2、探究——培养学生科学思维的核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究的方式方法有很多，有自主探究、合作探究、也可以在观察中探究、在动手实验中探究、在信息的收集与处理中探究，不同年龄段的学生有着不同的探究要求。但探究只是学生学习中的一种方法，其目的是让学生通过探究，体验学习科学的的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，提高学生学习的综合能力和科学的素养。教师要激发学生的思维，要充分地调动学生的学习主动性，真正地实现学生“做”科学、“想”科学和理解科学，以提高探究的实效。
二、小组合作——有效科学课堂的载体。
1、科学分组，分工明确。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质、组间同质”的原则，落实个人责任。每个小组中，成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。这样，使每个人在小组学习中都有表现的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义。
2、适时点拨，科学指导。在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。合作前，要确定目标，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：一要学会倾听，不随便插嘴打断别人的讲话，努力听懂别人的发言。二要学会发言，要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。三要学会帮助，帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。
3、及时评价，促进思维。在学生活动时，适当的评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。对各个小组进行激励，并以适当的竞争机制来调动各组的积极性，让他们比一比，赛一赛，看哪个组协作得好，完成得好，速度快。学生为了获得成功与胜利，会更加齐心协力，团结协作，从而形成紧张有序的课堂氛围。当然，课堂上不能只是一味地竞争，与他人的合作交流会进一步启迪思维，激励创新，使各个组更圆满地完成任务，让学生体会到与别人交流的乐趣，享受成功的喜悦。
三、拓展研究——有效科学课堂的延伸。
《小学科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
立足科学课堂，提高科学课堂的教学实效，要求每一位教师处理好创新与继承的关系，根据课堂教学内容的需要设计出适合学生思维特点的教学设计，抛开形式主义的束缚，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务，从而提高学生的科学素养。
【作者单位：仪征市新集中心小学 江苏】
一、深层探究——有效科学课堂的灵魂。
1、问题——启发学生科学思维的源泉。学起于思，思源于疑。学生的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。因此，发现问题和解决问题这两个过程构成了科学探究活动中科学思维培养的关键因素。一方面教师要有意识地创设情境，引导学生在观察实验中发现问题，并对学生提出的问题进行梳理，归纳出有研究价值的问题；另一方面要求教师在教学预设时针对教学内容设计一些有探究价值的问题，引导学生应用学过的知识自己解决问题，引导学生主动去寻找解决问题的有效方法，充分发挥他们的观察力、想象力、思维力和创造力，通过动手、动脑、动嘴，积极地去探索。
2、探究——培养学生科学思维的核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究的方式方法有很多，有自主探究、合作探究、也可以在观察中探究、在动手实验中探究、在信息的收集与处理中探究，不同年龄段的学生有着不同的探究要求。但探究只是学生学习中的一种方法，其目的是让学生通过探究，体验学习科学的的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，提高学生学习的综合能力和科学的素养。教师要激发学生的思维，要充分地调动学生的学习主动性，真正地实现学生“做”科学、“想”科学和理解科学，以提高探究的实效。
二、小组合作——有效科学课堂的载体。
1、科学分组，分工明确。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质、组间同质”的原则，落实个人责任。每个小组中，成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。这样，使每个人在小组学习中都有表现的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义。
2、适时点拨，科学指导。在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。合作前，要确定目标，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：一要学会倾听，不随便插嘴打断别人的讲话，努力听懂别人的发言。二要学会发言，要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。三要学会帮助，帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。
3、及时评价，促进思维。在学生活动时，适当的评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。对各个小组进行激励，并以适当的竞争机制来调动各组的积极性，让他们比一比，赛一赛，看哪个组协作得好，完成得好，速度快。学生为了获得成功与胜利，会更加齐心协力，团结协作，从而形成紧张有序的课堂氛围。当然，课堂上不能只是一味地竞争，与他人的合作交流会进一步启迪思维，激励创新，使各个组更圆满地完成任务，让学生体会到与别人交流的乐趣，享受成功的喜悦。
三、拓展研究——有效科学课堂的延伸。
《小学科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
立足科学课堂，提高科学课堂的教学实效，要求每一位教师处理好创新与继承的关系，根据课堂教学内容的需要设计出适合学生思维特点的教学设计，抛开形式主义的束缚，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务，从而提高学生的科学素养。
【作者单位：仪征市新集中心小学 江苏】