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时代在不断发展，导致新时代对人才的要求有所不同。新时代需要专家型人才，更需要具有综合素质的人才，他们必须具备主体适应能力、主体创造能力及主体实践能力。新时代教育内容由原来以知识传授为主转变为更注重教学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
2012年，国家教育部正式颁行了《全日制义务教育课程标准（修订稿）》，义务教育课程标准实验教科书正式投入试用。在《课程标准》中，在总目标之下，各阶段目标中除了在识字与写字、阅读、写作、口语交际几方面提出具体要求外，还对综合性学习提出明确的具体要求，语文教材中也安排相应的综合性学习内容，可以说语文综合性学习是新课程内容中的一个亮点，从它身上折射出许多值得语文教师深深思索、感悟与探索的新的教学思想。
我在研读《课程标准》，钻研教材和创造性运用教材的教学实践中，在对语文综合性学习不断思索与探究的过程中，逐渐领悟到教师如能把握好语文综合性学习的三大性质展开教学，则能使学生的综合性学习更高效多能。
一、把握语文综合性学习的整合性，让学生在开放的教学中学会融会贯通。
《课程标准》明确指出：语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此可以说，语文综合性学习具有两方面的整合性：
1.内部整合。语文综合性学习过程是复杂的、整合的。因为学生不是书架，我们不能把听、说、读、写、字、词、句、篇等语文知识能力分门别类地摆放，而应将其整合并运用于学生的语文综合实践。但内部整合不等于语文知识与能力的简单相加，而是指学生在语文综合性学习中知识因能力而增长，能力因知识而获得。
2.外部整合。語文综合性学习改变了过去过分强调学科本位、缺乏整合的状况，体现了学科艺术道德的整合。综合性学习内容更是包罗万象，涵盖数学、自然、品德等社会学科和自然学科等方面的知识。外部整合指综合性学习的内涵（语文）与外延（其他各学科）的整合。
因此，教师指导学生进行语文综合性学习时，如果注重这两方面的整合，让综合性学习的目标开放一些，不受既定内容的限制，不牵制其中某个知识点或某种能力，再为综合性学习创建开放的教学环境，不割裂它与相应学科的联系与拓展，便能使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，让学生在开放中学会融会贯通。
二、把握语文综合性学习的体验性，让学生在活动过程中学会凝练提升。
语文综合性学习旨在让学生在教师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文及结合语文学习，有目的地收集资料，共同讨论相应的主题，从而有所得。它要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，通过不同方式的体验，在认识不同事物的同时，获得独特的个人感受，从而不断发现自我和认识社会。在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性，激发创新意识，培养创新能力。其体验性主要表现为以下几种方式：
1.动手体验。语文综合性学习的大部分内容不是“言说”就可以实现其效果的，需要学生亲身动手做一做，在“践行”的过程中获得体验。如苏教版第一册语文教材练习5中有一处综合性学习板块，其中有一幅图，图中画有蓝天、白云、树林、小河、青草、蚂蚁等，但整幅图是一幅黑白线条图。题目的第一个要求是：涂上颜色这幅图就更美了。在组织学生进行该部分学习时，我没有设计讨论分别给景物涂什么颜色合适的环节，而是让学生结合自己的生活经验，自由大胆地给景物上色，完全放手让学生动手。学生在仔细观察一番以后，稍微思索了一会儿，便纷纷动手忙碌起来。图上逐渐呈现出五彩缤纷，正是学生自己的生活经验，并且是一种再现美、欣赏美、体验美的过程，其间培养了学生的审美情趣，对大自然获得了更深一层的认识。
2.参与体验。语文综合性学习主要是以活动形式展开的学习。学生的参与是综合性学习的前提，是核心，只有参与体验才能收获颇深。语文综合性学习注重所有成员的共同参与、相互合作。例如苏教版一册语文教材中练习3中的学习内容是：（1）你会利用太阳辨别方向吗？读下面的儿歌：早上起床，登上山冈，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（2）完成辨别方向的示意图，正确填写出东、南、西、北。这次综合性学习主要是让学生学会利用太阳辨别方向的方法，让学生结合语文学习，观察与认识大自然。对于这样的内容，教师如果只让学生通过读背儿歌，单一地完成填写的话，只是纸上谈兵，只有理论，脱离实践，真正到实际环境中，学生不一定能及时恰当地运用。我在教学此内容时，在读背儿歌的基础上，将学生带出室外，走入自然，登上真正的山冈，面对太阳实时实地地体验真实的现象。学生幼小的脸上洋溢着会心的笑容，充分说明他们已真正体会到儿歌的真正含义，获得实践成功的喜悦，对大自然方向的认识及探索自然的奥秘让孩子们兴奋不已。
3.交流分享体验。每一次综合性主题学习过程结束以后，教师不应戛然而止，而应把握好学习之后的交流、总结、分享体会成果这些好的体验机会。
学生在自主参与学习过程之后，心中必然有诸多体会和收获，有的还获得了很有价值的学习成果。给学生营造良好的相互交流的氛围，让学生在交流与分享之中体验成功，发现不足，相互学习、相互补充，使综合性学习过程体验得到升华。
如上例中利用太阳辨别方向这一综合性学习内容，第三部分内容是：如果是中午，怎么利用太阳辨别方向呢？这个问题学生要想找到答案，绝对不是从老师那儿得知的，教师得激发起学生的探究兴趣，给学生一个挑战、一次自主探究的机会，老师一句“看谁能解答这个问题”，学生个个信誓旦旦“我一定行”。于是我放手让学生去真实情景中寻找答案，探究辨别方法，学生可以“单枪匹马”，可以“同盟相约”，教师只需“坐等客来”，不久，学生陆续兴奋地跑来，争先恐后地向我汇报答案。此时，我趁热打铁，马上拉开交流分享体验的帷幕，让学生把自己在探究过程中的点滴，如对观察的分析，解决问题的办法等畅所欲言地和同学老师交流，大大满足学生的心理需求，此内容教学根本没费吹灰之力便顺利完成，更重要的学生在交流过程中取长补短，在分享成功之时获得深刻的情感体验，有利于学生情感态度的形成。
2012年，国家教育部正式颁行了《全日制义务教育课程标准（修订稿）》，义务教育课程标准实验教科书正式投入试用。在《课程标准》中，在总目标之下，各阶段目标中除了在识字与写字、阅读、写作、口语交际几方面提出具体要求外，还对综合性学习提出明确的具体要求，语文教材中也安排相应的综合性学习内容，可以说语文综合性学习是新课程内容中的一个亮点，从它身上折射出许多值得语文教师深深思索、感悟与探索的新的教学思想。
我在研读《课程标准》，钻研教材和创造性运用教材的教学实践中，在对语文综合性学习不断思索与探究的过程中，逐渐领悟到教师如能把握好语文综合性学习的三大性质展开教学，则能使学生的综合性学习更高效多能。
一、把握语文综合性学习的整合性，让学生在开放的教学中学会融会贯通。
《课程标准》明确指出：语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此可以说，语文综合性学习具有两方面的整合性：
1.内部整合。语文综合性学习过程是复杂的、整合的。因为学生不是书架，我们不能把听、说、读、写、字、词、句、篇等语文知识能力分门别类地摆放，而应将其整合并运用于学生的语文综合实践。但内部整合不等于语文知识与能力的简单相加，而是指学生在语文综合性学习中知识因能力而增长，能力因知识而获得。
2.外部整合。語文综合性学习改变了过去过分强调学科本位、缺乏整合的状况，体现了学科艺术道德的整合。综合性学习内容更是包罗万象，涵盖数学、自然、品德等社会学科和自然学科等方面的知识。外部整合指综合性学习的内涵（语文）与外延（其他各学科）的整合。
因此，教师指导学生进行语文综合性学习时，如果注重这两方面的整合，让综合性学习的目标开放一些，不受既定内容的限制，不牵制其中某个知识点或某种能力，再为综合性学习创建开放的教学环境，不割裂它与相应学科的联系与拓展，便能使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，让学生在开放中学会融会贯通。
二、把握语文综合性学习的体验性，让学生在活动过程中学会凝练提升。
语文综合性学习旨在让学生在教师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文及结合语文学习，有目的地收集资料，共同讨论相应的主题，从而有所得。它要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，通过不同方式的体验，在认识不同事物的同时，获得独特的个人感受，从而不断发现自我和认识社会。在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性，激发创新意识，培养创新能力。其体验性主要表现为以下几种方式：
1.动手体验。语文综合性学习的大部分内容不是“言说”就可以实现其效果的，需要学生亲身动手做一做，在“践行”的过程中获得体验。如苏教版第一册语文教材练习5中有一处综合性学习板块，其中有一幅图，图中画有蓝天、白云、树林、小河、青草、蚂蚁等，但整幅图是一幅黑白线条图。题目的第一个要求是：涂上颜色这幅图就更美了。在组织学生进行该部分学习时，我没有设计讨论分别给景物涂什么颜色合适的环节，而是让学生结合自己的生活经验，自由大胆地给景物上色，完全放手让学生动手。学生在仔细观察一番以后，稍微思索了一会儿，便纷纷动手忙碌起来。图上逐渐呈现出五彩缤纷，正是学生自己的生活经验，并且是一种再现美、欣赏美、体验美的过程，其间培养了学生的审美情趣，对大自然获得了更深一层的认识。
2.参与体验。语文综合性学习主要是以活动形式展开的学习。学生的参与是综合性学习的前提，是核心，只有参与体验才能收获颇深。语文综合性学习注重所有成员的共同参与、相互合作。例如苏教版一册语文教材中练习3中的学习内容是：（1）你会利用太阳辨别方向吗？读下面的儿歌：早上起床，登上山冈，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（2）完成辨别方向的示意图，正确填写出东、南、西、北。这次综合性学习主要是让学生学会利用太阳辨别方向的方法，让学生结合语文学习，观察与认识大自然。对于这样的内容，教师如果只让学生通过读背儿歌，单一地完成填写的话，只是纸上谈兵，只有理论，脱离实践，真正到实际环境中，学生不一定能及时恰当地运用。我在教学此内容时，在读背儿歌的基础上，将学生带出室外，走入自然，登上真正的山冈，面对太阳实时实地地体验真实的现象。学生幼小的脸上洋溢着会心的笑容，充分说明他们已真正体会到儿歌的真正含义，获得实践成功的喜悦，对大自然方向的认识及探索自然的奥秘让孩子们兴奋不已。
3.交流分享体验。每一次综合性主题学习过程结束以后，教师不应戛然而止，而应把握好学习之后的交流、总结、分享体会成果这些好的体验机会。
学生在自主参与学习过程之后，心中必然有诸多体会和收获，有的还获得了很有价值的学习成果。给学生营造良好的相互交流的氛围，让学生在交流与分享之中体验成功，发现不足，相互学习、相互补充，使综合性学习过程体验得到升华。
如上例中利用太阳辨别方向这一综合性学习内容，第三部分内容是：如果是中午，怎么利用太阳辨别方向呢？这个问题学生要想找到答案，绝对不是从老师那儿得知的，教师得激发起学生的探究兴趣，给学生一个挑战、一次自主探究的机会，老师一句“看谁能解答这个问题”，学生个个信誓旦旦“我一定行”。于是我放手让学生去真实情景中寻找答案，探究辨别方法，学生可以“单枪匹马”，可以“同盟相约”，教师只需“坐等客来”，不久，学生陆续兴奋地跑来，争先恐后地向我汇报答案。此时，我趁热打铁，马上拉开交流分享体验的帷幕，让学生把自己在探究过程中的点滴，如对观察的分析，解决问题的办法等畅所欲言地和同学老师交流，大大满足学生的心理需求，此内容教学根本没费吹灰之力便顺利完成，更重要的学生在交流过程中取长补短，在分享成功之时获得深刻的情感体验，有利于学生情感态度的形成。