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【摘要】汉语文教学作为我国汉民族语言教学，在我国学校教育中占着重要地位。特别是对培养和提高学生掌握和使用汉语言能力方面起着至关重要的作用。但与此不相适应的是，在当前的我国广大少数民族地区，中学生汉语言阅读能力较内地学生普遍较低。因此，如何提高少数民族地区中学生阅读能力便成为广大教育工作者亟待解决的难题。
【关键词】少数民族； 中学生； 汉语文教育； 培养【中图分类号】G252.17 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0212-02
阅读能力培养是以提高学生阅读能力为核心的教育活动，是学习语文基础知识的主要途径，更是提高学生言语表达能力的重要手段。但是少数民族地区由于地处偏远，信息相对闭塞，再加上现代电视广播等媒体的感官冲击，民族中学生更是对文本阅读失去兴趣。而提高中学生的汉语文阅读能力是学习其他任何科学的基础，因而不容忽视。本文试图以分析当前少数民族地区中学生阅读能力存在的现状入手，以期找到相应的解答之策。
1少数民族地区中学生阅读能力培养现状
少数民族地区有着不同于汉族地区的人文社会风俗，文化知识背景以及经济发展状况。因此，着重分析当前少数民族地区中学生阅读能力培养现状，并在此基础上做深入的分析调研，我们才能因地制宜地找到解决问题之策。而在笔者看来，少数民族地区中学生阅读能力培养主要存在以下三个方面的困境：
1.1 学生缺乏阅读兴趣，阅读量小面窄。 目前，在少数民族地区的阅读教学中，大都偏离日常生活的实际，对阅读文本的选择过于泛化和深度化。这就使得民族地区中学生缺乏自主阅读的动力，造成他们对文字阅读的兴趣匮乏，且学生的阅读行为仅仅是为了应付老师布置的任务。另一方面，在目前的少数民族地区，由于地区经济发展落后，中学生的阅读素材主要来自单一的语文读本，缺乏其他有效的辅助性阅读工具，这就使得民族地区的中学生的阅读面仅仅局限于教材所提供的少数几篇文章，学生无法通过大量的阅读材料来进行知识的迁移，学生的阅读量小面窄，自然就无法提高自身的阅读能力。
1.2 学生缺乏指导，被动阅读。 当前，少数民族地区的教育教学活动仍然处于以应试为导向阶段。在这种情况下，学生进行阅读并非是为了满足精神上的需求，而只是为了能够顺利升学。因此，他们的阅读片面追求做题的成功率，缺乏正确有效的引导，阅读能力自然无法提高。另一方面，少数民族地区的中学语文教师教育观念相对落后，老师片面强调对于文章的深入分析讲解，而完全忽视了阅读应该是一个由学生进行的“自我阅读和自我品味”的过程，这就造成了学生在课堂上只是被动的听，剥夺了学生通过自我阅读从而提升自身阅读能力的权利，学生的阅读能力自然无法提高。
1.3 忽视阅读思维训练，片面强调做题。 阅读教育应该强调的是一种阅读思维能力的培养过程，只有在正确的阅读思维的引导下，学生才能真正的提高自身的阅读能力。而在当前的少数民族地区，由于教育观念相对落后，教师的阅读教学仍然采取传统模式，片面强调知识的灌输和训练，而忽略学生的阅读思维平培养。正是由于阅读教学与训练中存在着严重的误区，少数民族地区中学生的阅读能力迟迟提升不上来。
2少数民族地区中学生阅读能力的培养策略
众所周知，阅读能力的培养过程是一个综合性的系统工程，是一个认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力等全面提升过程，因此解决少数民族地区中学生阅读能力培养问题也将是一个系统性的工程。
2.1营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。 要提高学生阅读能力，仅靠课堂教学是远远不够的，教师要不断的在课堂教学以外引进其他元素，把学生阅读能力的培养延伸到课堂教学之外，这样才能最大限度的激发学生的阅读兴趣，也而才能提高少数民族地区中学生的阅读能力。根据笔者数年来的教学经验，具体举措有：
2.1.1开设班级图书角，提供多样化书籍。 开设班级图书角，教师可以通过联系校内外图书馆和发动学生收集图书资源，从而为学生提供丰富的文字阅读素材。一方面，班级图书角的设立有利于班级阅读风气的养成；另一方面，通过设立班级图书角可以为学生营造一个良好的阅读环境，从而使学生在潜移默化中提高自身的阅读能力。
2.1.2定期开展阅读课外活动，激发学生阅读兴趣。 为了更好的激发少数民族中学生阅读兴趣，教师可在班级中开展一系列新型的教学活动，让学生在娱乐中阅读，在阅读中成长。例如，班级可以定期举办故事演讲比赛。通过故事演讲这种新颖的方式，激发学生的阅读积极性，而且可以极大地提高中学生的口头表达能力。
2.2纠正不良阅读习惯，培养阅读思维。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此笔者认为，培养学生正确的阅读思维要远远重要于灌输式的讲授教材文章。因为学生一旦找到适合自己的阅读方式，他的阅读能力便能在短时间内获得提高。因此，纠正学生不良的阅读习惯，培养学生正确的阅读思维便成为少数民族地区中学老师阅读教学中的重中之重。根据多年来的教学实践经验，笔者主要有如下经验之谈：
2.2.1纠正不良阅读习惯，掌握不同阅读技巧。 在课堂教学中，教师应根据不同的文章阅读要求，教会学生不同的阅读技巧。如有些文章需要精读，则需要学生掌握精读的技巧，对文章既能从宏观上进行整体性的把握，还能从文章的微观结构中了解文章作者的写作意图。而另外一些文章则只要求学生泛读，此时，教师则应该教会学生如何做快速阅读，并在此过程中引导学生把握文章的主题，从而避免学生“眉毛胡子一把抓”。
2.2.2启发学生的阅读思维。 “人之可贵在于思维”，学生的阅读思维表现在阅读活动中就是有所“发现”。教学过程中，少数民族地区老师要充分重视学生的这种“发现”，善于启发学生的阅读思维，点燃他们创造的火花。教学中，教师要能够不断启迪学生去发现，让学生在不知不觉中解决问题。从阅读教学的特点和规律出发，启迪和诱导学生思维。只有这样，学生才能真正理解文章内容，并进而提升自身的阅读能力。
参考文献
[1] 吴永军.新课程备课新思维[M].教育科学出版社，2004.
[2] 黄基佑.民族地区汉语阅读教学应注重能力的培养[J].现代阅读，2012（01）.
[3] 吴亚萍.備课的改革[M].教育科学出版社，2007.
【关键词】少数民族； 中学生； 汉语文教育； 培养【中图分类号】G252.17 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0212-02
阅读能力培养是以提高学生阅读能力为核心的教育活动，是学习语文基础知识的主要途径，更是提高学生言语表达能力的重要手段。但是少数民族地区由于地处偏远，信息相对闭塞，再加上现代电视广播等媒体的感官冲击，民族中学生更是对文本阅读失去兴趣。而提高中学生的汉语文阅读能力是学习其他任何科学的基础，因而不容忽视。本文试图以分析当前少数民族地区中学生阅读能力存在的现状入手，以期找到相应的解答之策。
1少数民族地区中学生阅读能力培养现状
少数民族地区有着不同于汉族地区的人文社会风俗，文化知识背景以及经济发展状况。因此，着重分析当前少数民族地区中学生阅读能力培养现状，并在此基础上做深入的分析调研，我们才能因地制宜地找到解决问题之策。而在笔者看来，少数民族地区中学生阅读能力培养主要存在以下三个方面的困境：
1.1 学生缺乏阅读兴趣，阅读量小面窄。 目前，在少数民族地区的阅读教学中，大都偏离日常生活的实际，对阅读文本的选择过于泛化和深度化。这就使得民族地区中学生缺乏自主阅读的动力，造成他们对文字阅读的兴趣匮乏，且学生的阅读行为仅仅是为了应付老师布置的任务。另一方面，在目前的少数民族地区，由于地区经济发展落后，中学生的阅读素材主要来自单一的语文读本，缺乏其他有效的辅助性阅读工具，这就使得民族地区的中学生的阅读面仅仅局限于教材所提供的少数几篇文章，学生无法通过大量的阅读材料来进行知识的迁移，学生的阅读量小面窄，自然就无法提高自身的阅读能力。
1.2 学生缺乏指导，被动阅读。 当前，少数民族地区的教育教学活动仍然处于以应试为导向阶段。在这种情况下，学生进行阅读并非是为了满足精神上的需求，而只是为了能够顺利升学。因此，他们的阅读片面追求做题的成功率，缺乏正确有效的引导，阅读能力自然无法提高。另一方面，少数民族地区的中学语文教师教育观念相对落后，老师片面强调对于文章的深入分析讲解，而完全忽视了阅读应该是一个由学生进行的“自我阅读和自我品味”的过程，这就造成了学生在课堂上只是被动的听，剥夺了学生通过自我阅读从而提升自身阅读能力的权利，学生的阅读能力自然无法提高。
1.3 忽视阅读思维训练，片面强调做题。 阅读教育应该强调的是一种阅读思维能力的培养过程，只有在正确的阅读思维的引导下，学生才能真正的提高自身的阅读能力。而在当前的少数民族地区，由于教育观念相对落后，教师的阅读教学仍然采取传统模式，片面强调知识的灌输和训练，而忽略学生的阅读思维平培养。正是由于阅读教学与训练中存在着严重的误区，少数民族地区中学生的阅读能力迟迟提升不上来。
2少数民族地区中学生阅读能力的培养策略
众所周知，阅读能力的培养过程是一个综合性的系统工程，是一个认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力等全面提升过程，因此解决少数民族地区中学生阅读能力培养问题也将是一个系统性的工程。
2.1营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。 要提高学生阅读能力，仅靠课堂教学是远远不够的，教师要不断的在课堂教学以外引进其他元素，把学生阅读能力的培养延伸到课堂教学之外，这样才能最大限度的激发学生的阅读兴趣，也而才能提高少数民族地区中学生的阅读能力。根据笔者数年来的教学经验，具体举措有：
2.1.1开设班级图书角，提供多样化书籍。 开设班级图书角，教师可以通过联系校内外图书馆和发动学生收集图书资源，从而为学生提供丰富的文字阅读素材。一方面，班级图书角的设立有利于班级阅读风气的养成；另一方面，通过设立班级图书角可以为学生营造一个良好的阅读环境，从而使学生在潜移默化中提高自身的阅读能力。
2.1.2定期开展阅读课外活动，激发学生阅读兴趣。 为了更好的激发少数民族中学生阅读兴趣，教师可在班级中开展一系列新型的教学活动，让学生在娱乐中阅读，在阅读中成长。例如，班级可以定期举办故事演讲比赛。通过故事演讲这种新颖的方式，激发学生的阅读积极性，而且可以极大地提高中学生的口头表达能力。
2.2纠正不良阅读习惯，培养阅读思维。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此笔者认为，培养学生正确的阅读思维要远远重要于灌输式的讲授教材文章。因为学生一旦找到适合自己的阅读方式，他的阅读能力便能在短时间内获得提高。因此，纠正学生不良的阅读习惯，培养学生正确的阅读思维便成为少数民族地区中学老师阅读教学中的重中之重。根据多年来的教学实践经验，笔者主要有如下经验之谈：
2.2.1纠正不良阅读习惯，掌握不同阅读技巧。 在课堂教学中，教师应根据不同的文章阅读要求，教会学生不同的阅读技巧。如有些文章需要精读，则需要学生掌握精读的技巧，对文章既能从宏观上进行整体性的把握，还能从文章的微观结构中了解文章作者的写作意图。而另外一些文章则只要求学生泛读，此时，教师则应该教会学生如何做快速阅读，并在此过程中引导学生把握文章的主题，从而避免学生“眉毛胡子一把抓”。
2.2.2启发学生的阅读思维。 “人之可贵在于思维”，学生的阅读思维表现在阅读活动中就是有所“发现”。教学过程中，少数民族地区老师要充分重视学生的这种“发现”，善于启发学生的阅读思维，点燃他们创造的火花。教学中，教师要能够不断启迪学生去发现，让学生在不知不觉中解决问题。从阅读教学的特点和规律出发，启迪和诱导学生思维。只有这样，学生才能真正理解文章内容，并进而提升自身的阅读能力。
参考文献
[1] 吴永军.新课程备课新思维[M].教育科学出版社，2004.
[2] 黄基佑.民族地区汉语阅读教学应注重能力的培养[J].现代阅读，2012（01）.
[3] 吴亚萍.備课的改革[M].教育科学出版社，2007.