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摘 要：所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效率，实现在可能条件下的教学过程最优化。
关键词：小学数学；课堂教学；教学设计
小学数学课堂教学的设计是教师的主要工作。这种工作的背后隐藏着教師对教育、教学的认识，对学生、教材的把握，对目标、效率的追求，对经验、资料的积累，设计虽然以生成为目标，但并不等于生成。教师把设计转化为实际的教学活动的过程中，往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整，使教学活动收到更好的效果。
一、小学数学课堂教学设计思想
1.课堂教学设计要把握教材
课堂教学设计应该以把握教材为前提。把握教材主要是把握教材内容、编者意图，把握知识生长点和教学重点。在此基础上，教学设计时教师应着重关注以下两点：
（1）明确教学目标。教学目标是教学设计的依据。把握了教材内容、编者意图、知识生长点和教学的重点后，教师应据此确定教学目标。确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面。具体，就是教师在确定教学目标时，要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求。有的学校要求教师根据“双基”和数学思维，从记忆、理解、探索和发展层面制定具体的目标要求，收效甚好。全面，就是教师在确定教学目标时，除了从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑外，还应注意情感、态度和价值观方面的目标。
（2）抓准教学重点。课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热闹和课件画面的漂亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。教师应注意一堂课的知识点可能有几个，但教学重点一般只有一个。重点应根据教学内容和目标确定；重点应通过时间安排、过程设计来突出。
2.课堂设计要以学生为主体
学生为主体，就是确认学生在教学过程中时学习的主体、认知的主题、发展的主体。也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读、自求理解，自致其知，自己主动参与教学的全过程，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。课堂教学设计应该以熟悉学生为基础。熟悉学生主要是熟悉学生的年龄特征、认知规律和学习方法，熟悉学生已有的知识、经验基础。在此基础上进行教学设计时，教师要注重怎样教，也要注重学生怎样学。根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计教学过程，能大大提高课堂教学效率。
3.课堂设计要以教师为主导
以教师为主导，就是确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学的过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导，也就是根据学生的认识规律、思想流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
4.课堂设计要以训练为主线
训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。根据小学数学学科的特点，必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中发展。“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系有辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。“练”，有助于培养和提高学生的审题能力、启迪学生的思维、提高学生分析、解决实际问题的能力。联系实际是思想品德课教学的活力和源泉之一，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。因此，练习环节要精选试题、加强学法指导，即要巧练。
5.课堂设计要以培养能力为主旨
小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧，因此在加强基础知识教学的同时，要重视发展智力、培养能力。加强基础知识教学与发展智力、培养能力两者是相辅相成的。知识的教学是发展智力、培养能力的前提。学生智力发展了，能力提高了，又可以促进新知识的学习。知识与能力是相互促进的，但不一定同步发展，小学生能力的形成是教师有目的、有意识结合“双基”教学长期地进行智力技能训练的结果。我们应该在加强双基教学的同时，有目的、有计划地培养学生的能力。
二、课堂设计要有情境，激发学生学习的兴趣
由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受。因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想，会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
三、教学设计要巧妙
（1）巧用多媒体。在课堂教学中，我们可以应用多媒体进行数学教学。应用多媒体进行数学教学能提供丰富动感的图形、图像，展现出异彩纷呈的数学世界，仿佛变数学为游戏天地，生动、直观、形象，能改变学生心目中对数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味，从而可以较好地解决数学难题。同时，此学习形式较易吸引学生注意力，激发学生求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。
（2）巧用多种方法。教学内容不同，教师就要有不同的教学方法。针对不同的学生，教师也要有不同地对待和指导。教师还必须提醒学生注意细节，比如去分母注意不能漏乘，分子是整体要用括号，去括号要注意符号的变化情况等。可见针对不同的内容要有不同的教学方法，要因材施教。对不同的学生我们数学教师也要有不同的教法，有的同学错的少却要严要求，因为其基础好、天分好；有的同学做得稍差，也要鼓励，因为其努力了，只是基础差了点。而对不同思维模式、不同资质、不同状态的学生采用不同的教学方法，这就需要我们不断学习和摸索。
课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们只有踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学更实效，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，既提高了能力，也提高了素质。这样就达到了传授知识、培养能力的目的，有效地提高了数学课堂的教学效果。
（作者单位：内蒙古锡林浩特市第四小学）
关键词：小学数学；课堂教学；教学设计
小学数学课堂教学的设计是教师的主要工作。这种工作的背后隐藏着教師对教育、教学的认识，对学生、教材的把握，对目标、效率的追求，对经验、资料的积累，设计虽然以生成为目标，但并不等于生成。教师把设计转化为实际的教学活动的过程中，往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整，使教学活动收到更好的效果。
一、小学数学课堂教学设计思想
1.课堂教学设计要把握教材
课堂教学设计应该以把握教材为前提。把握教材主要是把握教材内容、编者意图，把握知识生长点和教学重点。在此基础上，教学设计时教师应着重关注以下两点：
（1）明确教学目标。教学目标是教学设计的依据。把握了教材内容、编者意图、知识生长点和教学的重点后，教师应据此确定教学目标。确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面。具体，就是教师在确定教学目标时，要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求。有的学校要求教师根据“双基”和数学思维，从记忆、理解、探索和发展层面制定具体的目标要求，收效甚好。全面，就是教师在确定教学目标时，除了从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑外，还应注意情感、态度和价值观方面的目标。
（2）抓准教学重点。课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热闹和课件画面的漂亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。教师应注意一堂课的知识点可能有几个，但教学重点一般只有一个。重点应根据教学内容和目标确定；重点应通过时间安排、过程设计来突出。
2.课堂设计要以学生为主体
学生为主体，就是确认学生在教学过程中时学习的主体、认知的主题、发展的主体。也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读、自求理解，自致其知，自己主动参与教学的全过程，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。课堂教学设计应该以熟悉学生为基础。熟悉学生主要是熟悉学生的年龄特征、认知规律和学习方法，熟悉学生已有的知识、经验基础。在此基础上进行教学设计时，教师要注重怎样教，也要注重学生怎样学。根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计教学过程，能大大提高课堂教学效率。
3.课堂设计要以教师为主导
以教师为主导，就是确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学的过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导，也就是根据学生的认识规律、思想流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
4.课堂设计要以训练为主线
训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。根据小学数学学科的特点，必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中发展。“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系有辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。“练”，有助于培养和提高学生的审题能力、启迪学生的思维、提高学生分析、解决实际问题的能力。联系实际是思想品德课教学的活力和源泉之一，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。因此，练习环节要精选试题、加强学法指导，即要巧练。
5.课堂设计要以培养能力为主旨
小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧，因此在加强基础知识教学的同时，要重视发展智力、培养能力。加强基础知识教学与发展智力、培养能力两者是相辅相成的。知识的教学是发展智力、培养能力的前提。学生智力发展了，能力提高了，又可以促进新知识的学习。知识与能力是相互促进的，但不一定同步发展，小学生能力的形成是教师有目的、有意识结合“双基”教学长期地进行智力技能训练的结果。我们应该在加强双基教学的同时，有目的、有计划地培养学生的能力。
二、课堂设计要有情境，激发学生学习的兴趣
由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受。因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想，会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
三、教学设计要巧妙
（1）巧用多媒体。在课堂教学中，我们可以应用多媒体进行数学教学。应用多媒体进行数学教学能提供丰富动感的图形、图像，展现出异彩纷呈的数学世界，仿佛变数学为游戏天地，生动、直观、形象，能改变学生心目中对数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味，从而可以较好地解决数学难题。同时，此学习形式较易吸引学生注意力，激发学生求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。
（2）巧用多种方法。教学内容不同，教师就要有不同的教学方法。针对不同的学生，教师也要有不同地对待和指导。教师还必须提醒学生注意细节，比如去分母注意不能漏乘，分子是整体要用括号，去括号要注意符号的变化情况等。可见针对不同的内容要有不同的教学方法，要因材施教。对不同的学生我们数学教师也要有不同的教法，有的同学错的少却要严要求，因为其基础好、天分好；有的同学做得稍差，也要鼓励，因为其努力了，只是基础差了点。而对不同思维模式、不同资质、不同状态的学生采用不同的教学方法，这就需要我们不断学习和摸索。
课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们只有踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学更实效，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，既提高了能力，也提高了素质。这样就达到了传授知识、培养能力的目的，有效地提高了数学课堂的教学效果。
（作者单位：内蒙古锡林浩特市第四小学）