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【摘 要】随着新课改和素质教育的推进，人们对教育的质量有了更多更高的要求。对于教师来说，这也无形中给足了他们压力。作为地理教师，肩负着普及地理知识和培养学生综合素质的艰巨任务，要想完成既定的教育目标就必须革新思想，改进方法，探究新的教学模式，实现有效教学。本文中，笔者结合自身的教学经历，提出了一些优化教学效果，实现优质高效课堂的策略，希望能促进高中地理课程的教学。
【关键词】高中地理 教学效率 高效教学 策略
一、革新教学观念，改善教学方法
按照新课改的理念，教育应该是以人为本，实现学生的全面发展。而传统的观念认为，高中地理学科只要学生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成绩，所以高中教师在以往的授课中都是知识格式化和复制式的教学，多数都是知识的灌输，然后留给学生足够的时间采用机械记忆的方法，死記硬别来应付考试。但是一味的记忆，无疑加重了学生的学习负担，时间一长也会降低学生的学习效率，影响学生的全面发展。因此，要适应新形势下教育发展的需要，提高高中地理课堂教学的有效性，教师必须革新教育教学观念，改善教学方法。而这种转变一定要遵循学生才是学习的主体，教师只起到引导和组织的作用。整堂课是否优质高效的评价标准在于学生是否积极参与课堂；是否有获得表达自己观点和想法的机会；学生间是否有合作和交流的过程；是否学生能够自主发现问题并掌握相关知识；是否学生能够将所学知识运用到实际生活中等。所以这样的课堂就需要教师采用多种教学手法组织课堂教学，如设置问题情境，从学生生活实际中提取素材，吸引学生注意力。或是布置任务，让学生提前搜集资料，通过和同学、老师交流而获得知识等一些方法。来让学生体验学习的乐趣，并且获得表达与交流的机会，让他们通过自己的探讨获得知识，培养学生学习的能力，传授给学生解决问提的方法。真正做到“授之于鱼不如授之于渔”。促进学生长远的发展。使学生对所学的知识进行举一反三，更好的理解与运用课堂所学。
二、走出课堂，注重社会实践
课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言， 它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象，让学生体会到地理课程的实用性。到野外观察更是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。比如学习“陆地地形”时，笔者就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到“环境保护”时，就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
三、透析现有学情，巧用知识迁移
随着社会的发展，人们学习的途径越来越多，对知识的了解也越来越多，人们的经历不再是以往简简单单的，而是通过广泛的途径猎取了大量的生活常识及科学知识。对于高中生也是如此，他们获取的这些知识在学习的过程中，产生了巨大的作用，他们能够积极主动的把符号所代表的新知识与自旧知识加以联系，强化学习目标，加深对新知识的了解和掌握。如在讲授如何综合治理长江水患的问题时，教师引入了近年来学生所接触到的有关长江的相关实事如：三峡工程，1998年洪水实况转播，从而让学生认识到防洪是综合治理长江的首要任务！又如在讲中国的疆域时，由于很多学生都知道中国属于东方国家，而且还被誉为是“纵横一万里，上下五千年”，教师就可以从这点开始入手一步步让学生通过观察地图和地球仪找出相关知识，即：从东西半球来看，我国正好位于东半球，从南北半球来看，我国正好位于北半球。并且我国领土范围位居世界第三，是亚洲东部最大的国家，南北相差约50个纬度，东西跨越60多个经度。
四、创设和谐的教学情境，提高地理课堂教学效率
在教学过程中，教师要有针对性的创设与教学相呼应的具体教学资源，使学生能充分的体验所学知识，激发他们的积极性。和谐的教学情境使学生时刻处在一个安逸的环境中，使他们的大脑始终处于高速运转状态，从而在课堂中表现得精神焕发，充满兴趣。构建生动的教学情境，能真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现问题和解决问题，使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，最终独立解决问题。
在教学中，问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与教学有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。在教学实践中，笔者根据针对性、趣味性、创造性的创设原则，进行了以下尝试：
1.设置悬念，构建迫切学习的教学情境。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。
2.实验操作，形成手脑并用的教学情境。心理学的研究表明，人的动作操练直接影响着思维的发展。如在“地质作用中内力作用”的教学时，可请学生上讲台进行实验操作，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，那么，褶皱、断层这些抽象的知识就容易理解了。
3.案例引发，构建生活化的教学情境。以学校附近土地利用的变化过程为案例来学习城市的发展；以长江为例来学习河流的流域治理等等。
总之，学生是教学活动的主体，因此提高地理课堂的效率，还需要学生密切配合教师，树立明确的学习目标，端正学习态度。此外，灵活多样的练习反馈对于提高地理课堂教学效率也是非常重要的。教师要在新课程理念的指导下不断探索，为每个学生都能在地理课堂上获得最大发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，使得地理课堂效率得到质的提高。
【参考文献】
[1]陈思宇.高中地理课堂有效教学策略研究[J].中学地理教学参考，2012（7）
[2]李恒.试论高中地理课堂有效教学的策略研究[J].新课程，2012（9）
【关键词】高中地理 教学效率 高效教学 策略
一、革新教学观念，改善教学方法
按照新课改的理念，教育应该是以人为本，实现学生的全面发展。而传统的观念认为，高中地理学科只要学生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成绩，所以高中教师在以往的授课中都是知识格式化和复制式的教学，多数都是知识的灌输，然后留给学生足够的时间采用机械记忆的方法，死記硬别来应付考试。但是一味的记忆，无疑加重了学生的学习负担，时间一长也会降低学生的学习效率，影响学生的全面发展。因此，要适应新形势下教育发展的需要，提高高中地理课堂教学的有效性，教师必须革新教育教学观念，改善教学方法。而这种转变一定要遵循学生才是学习的主体，教师只起到引导和组织的作用。整堂课是否优质高效的评价标准在于学生是否积极参与课堂；是否有获得表达自己观点和想法的机会；学生间是否有合作和交流的过程；是否学生能够自主发现问题并掌握相关知识；是否学生能够将所学知识运用到实际生活中等。所以这样的课堂就需要教师采用多种教学手法组织课堂教学，如设置问题情境，从学生生活实际中提取素材，吸引学生注意力。或是布置任务，让学生提前搜集资料，通过和同学、老师交流而获得知识等一些方法。来让学生体验学习的乐趣，并且获得表达与交流的机会，让他们通过自己的探讨获得知识，培养学生学习的能力，传授给学生解决问提的方法。真正做到“授之于鱼不如授之于渔”。促进学生长远的发展。使学生对所学的知识进行举一反三，更好的理解与运用课堂所学。
二、走出课堂，注重社会实践
课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言， 它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象，让学生体会到地理课程的实用性。到野外观察更是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。比如学习“陆地地形”时，笔者就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到“环境保护”时，就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
三、透析现有学情，巧用知识迁移
随着社会的发展，人们学习的途径越来越多，对知识的了解也越来越多，人们的经历不再是以往简简单单的，而是通过广泛的途径猎取了大量的生活常识及科学知识。对于高中生也是如此，他们获取的这些知识在学习的过程中，产生了巨大的作用，他们能够积极主动的把符号所代表的新知识与自旧知识加以联系，强化学习目标，加深对新知识的了解和掌握。如在讲授如何综合治理长江水患的问题时，教师引入了近年来学生所接触到的有关长江的相关实事如：三峡工程，1998年洪水实况转播，从而让学生认识到防洪是综合治理长江的首要任务！又如在讲中国的疆域时，由于很多学生都知道中国属于东方国家，而且还被誉为是“纵横一万里，上下五千年”，教师就可以从这点开始入手一步步让学生通过观察地图和地球仪找出相关知识，即：从东西半球来看，我国正好位于东半球，从南北半球来看，我国正好位于北半球。并且我国领土范围位居世界第三，是亚洲东部最大的国家，南北相差约50个纬度，东西跨越60多个经度。
四、创设和谐的教学情境，提高地理课堂教学效率
在教学过程中，教师要有针对性的创设与教学相呼应的具体教学资源，使学生能充分的体验所学知识，激发他们的积极性。和谐的教学情境使学生时刻处在一个安逸的环境中，使他们的大脑始终处于高速运转状态，从而在课堂中表现得精神焕发，充满兴趣。构建生动的教学情境，能真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现问题和解决问题，使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，最终独立解决问题。
在教学中，问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与教学有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。在教学实践中，笔者根据针对性、趣味性、创造性的创设原则，进行了以下尝试：
1.设置悬念，构建迫切学习的教学情境。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。
2.实验操作，形成手脑并用的教学情境。心理学的研究表明，人的动作操练直接影响着思维的发展。如在“地质作用中内力作用”的教学时，可请学生上讲台进行实验操作，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，那么，褶皱、断层这些抽象的知识就容易理解了。
3.案例引发，构建生活化的教学情境。以学校附近土地利用的变化过程为案例来学习城市的发展；以长江为例来学习河流的流域治理等等。
总之，学生是教学活动的主体，因此提高地理课堂的效率，还需要学生密切配合教师，树立明确的学习目标，端正学习态度。此外，灵活多样的练习反馈对于提高地理课堂教学效率也是非常重要的。教师要在新课程理念的指导下不断探索，为每个学生都能在地理课堂上获得最大发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，使得地理课堂效率得到质的提高。
【参考文献】
[1]陈思宇.高中地理课堂有效教学策略研究[J].中学地理教学参考，2012（7）
[2]李恒.试论高中地理课堂有效教学的策略研究[J].新课程，2012（9）